Опытно-экспериментальная. 
Организация педагогической поддержки подростков с девиантным поведением на примере специальной школы закрытого типа

В рамках эксперимента нами был разработан педагогический комплекс по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением в условиях спецшколы.

Комплекс был проведен на базе ТГСШ для детей и подростков с девиантным поведением. В эксперименте приняли участие десять воспитанников девятого класса спецшколы.

Эксперимент проходил в три этапа:

Исходная диагностика Собственно эксперимент Итоговая диагностика.

Исходная диагностика

А. В. Батаршев определяет диагностику как распознание чего-либо. Диагностика, по его мнению, предназначена для того, чтобы обеспечивать сбор информации об особенностях человеческой психики.

Средства, которыми располагает современная диагностика, по своему качеству подлежат распределению на две группы: методики высокого уровня формализации, или строго формализированные и методики малоформализированные.

К первым относятся тесты, опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнить индивидов между собой.

Ко вторым следует отнести наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом.

В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик (6).

Расширение области диагностики влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной характеристикой подростка?

Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы общие методики и специальные тесты, их сочетание в виде батареи тестов (39).

Для исследования подростков с девиантным поведением в условиях спецшколы были использованы следующие методики:

«Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению"(39), «Определение уровня тревожности» Ч. Д. Спилбергера (52), «Диагностика уровня эмпатических способностей» В. В. Бойко (1), «Диагностика уровня агрессивности и воаждебности» Басса-Дарки (20) «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда (39).

Для выявления предрасположенности к тем или иным видам девиациям в поведении подростков мы использовали диагностику склонности к отклоняющемуся поведению, разработанную Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования.

Вывод: по результатам исследования было выявлено, что у 40% подростков установка на социально желательные ответы выражены, а у 60% мало выражены. Склонность к преодолению норм и правил у 70% выражена, у 20% мало выражена, у 10% не выражена. Склонность к аддиктивному поведению 50% выражена, 10% мало выражена, 40% не выражена. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему у 40% выражена, у 40% мало выражена, у 20% не выражена. Склонность к агрессии и насилию у 80% выражена, у 20% мало выражена. Волевой контроль эмоциональных реакций у 50% выражен, у 50% мало выражен. Склонность к делинквентному поведению у 60% выражена, у 30% мало выражена, у 10% не выражена (Приложение 1).

Для определения у воспитанников уровня эмпатических способностей мы использовали методику В. В. Бойко.

На констатирующем этапе мы получили следующие результаты по выявлению эмпатических способностей:

Средний уровень эмпатии — 10% подростков.

У Сергея выявился средний уровень эмпатии. Этот ребенок не особо чувствителен, у него нет раскованности чувств и это мешает полноценному восприятию людей.

Заниженный уровень эмпатии — 60% подростков.

У Гриши, Димы, Антона, Павла, Виктора, Андрея обнаружился заниженный уровень эмпатических способностей. Все они имеют некоторые затруднения в установлении контакта с людьми, часто неуютно чувствуют себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся им непонятными и лишенными смысла.

Очень низкий уровень эмпатии — 30% подростков.

У Саши и Коли обнаружен очень низкий уровень эмпатии. Они первыми затрудняются начать разговор. Во многом не находят взаимопонимания с окружающими. Любят острые ощущения. Болезненно переносят критику в свой адрес, хотя могут на нее бурно не реагировать (Приложение 2).

Для определения уровня агрессивности и враждебности у подростков мы использовали методику Басса-Дарки (20).

Результаты диагностики агрессивности и враждебности воспитанников показали следующие результаты:

Из 10 опрошенных враждебные реакции проявились у 90% подростков, агрессивность у 50% подростков. Эти ребята могут проявлять склонность к обиде, которая чаще выражается в форме зависти и ненависти к окружающим, проявляют недоверие и осторожность. (Приложение 3).

Для определения уровня тревожности у воспитанников спецшколы мы использовали методику Ч. Д. Спилбергера (Приложение 4).

Таблица 2 Констатирующий этап.

По результатам исследования, у Андрея, Николая и Павла выявлен высокий уровень ситуативной тревожности. Эти ребята часто проявляют напряженность, нервозность. Бывают беспокойными, озабоченными.

У Димы, Вити и Аркаши умеренный уровень ситуативной тревожности. Это ребята, которые спокойно, уравновешенно оценивают любую ситуацию, не паникуют. У Гриши, Саши, Антона и Сергея низкий уровень ситуативной тревожности. Эти ребята слишком уверенны в себе, иногда бывают даже наглыми. У Димы, Андрея, Коли и Андрея обнаружился высокий уровень личностной тревожности. Эти ребята очень переживают за свой престиж. У Саши, Вити, Сергея, Аркадия умеренный уровень личностной тревожности. У Гриши и Антона низкий уровень личностной тревожности.

Для выявления социально-психологической адаптации у подростков нами была использована диагностика К. Роджерса и Р. Даймонда (Приложение 5).

Таблица 3 Констатирующий этап.

В результате исходной диагностики мы выявили проблемы, характер девиации и спланировали нашу деятельность по оказанию педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением.