Дифференцированные задания на уроках английского языка

Дифференцированные задания на уроках английского языка

В своих посланиях народу Казахстана президент страны Н. Т. Назарбаев подчеркивает, что реформа образования — это один из важнейших инструментов, обеспечивающих реальную конкурентоспособность нашей страны. Нам нужна современная система образования, соответствующая потребностям экономической, научной, общественной модернизации.

Современная модель образовательного процесса ориентирована, как известно, на переход от «школы знаний» к «школе мышления», что требует, кроме прочего, овладения стратегиями познавательной деятельности.

Перестройка школьного обучения, изменения его содержания ставят перед учителем иностранного языка ряд серьёзных задач. Одна из них — как органично сочетать традиционные и новые приёмы работы на уроках, чтобы привить интерес к изучению языка, развивать мыслительные и творческие способности учащихся. Стратегией модернизации содержания образования предполагает выработку и реализацию нового, целостного подхода к общему образованию на основе отработки и экспериментальной проверки новых идей и технологий обучения и воспитания. При этом предусматривается использование уже наработанного опыта осуществления гуманистического образования, которое имеет своей целью развитие способностей, мышления, практических и коммуникативных навыков учащихся, их самостоятельности. Так как задачи повышения роли разноуровневой системы и совершенствование методов их преподавания становится приоритетными, необходимо было введение элементов дифференцирования заданий в обучении языку, которые позволяют учащимся проявить свою активность и индивидуальность, способствуют его социальной адаптации, самоопределению и эмоциональному самовыражению.

Строго говоря, любой школьный класс является неоднородным, поскольку обучающиеся в нём школьники различаются по многим параметрам: уровень обученности, потенциальная способность к обучению, способность к овладению языками, способность к общению на иностранном языке в группе, интеллектуальные способности, опыт учения, мотивация к изучению иностранного языка. Школьники также могут различаться стилем учения, особенностями характера, интересами, общим развитием, степенью уверенности в своих возможностях, способностью к самодисциплине, а также культурными способностями и способностями родного языка. Поэтому справедливо утверждение известного британского исследователя Пенни Ур, что любой школьный класс состоит из личностей, значительно более различающихся, чем похожих друг на друга.

Хорошо известно, что учебник и содержащиеся в нём материалы являются одним из важнейших компонентов учебного процесса, поскольку они выступают в качестве некоего осязаемого воплощения учебной программы. Учебник всегда присутствует на уроке и в этом смысле являет собой конкретную модель иноязычного общения в классе, к которому стремятся учитель и учащиеся. Качественные учебные материалы являются фактором профессионального развития самого учителя и образцом того, как следует разрабатывать собственные учебные материалы. Поэтому значение учебник для организации качественного учебного процесса по иностранным языкам трудно переоценить.

Вместе с тем существует серьёзная проблема, которая заключается в том, что готовые учебные материалы сковывают инициативу самого учителя, оставляя мало место для его собственного творчества и создавая иллюзию успешности учебной деятельности школьников.

В системе обучения, ориентированной на учащегося, не все учебные материалы срабатывают одинаково эффективно по причине невозможности для авторов учесть всё разнообразие учебных ситуаций, которые могут сложиться в том или ином классе. Поэтому одним из необходимых профессиональных умений учителя является умение адаптировать учебник, а также использовать широкий спектр учебных материалов различными способами для удовлетворения потребностей учащихся разного уровня обученности и степени мотивированности.

Учебные материалы не должны рассматриваться как обязательные для использования. Учитель, хорошо изучивший личностные особенности и потребности своих учеников, может составить необходимый комплекс упражнений, который позволит включить в учебный процесс всех учеников. Это не исключает, а, наоборот, предполагает, что материалы учебника также будут использованы, но только в той мере, в какой это необходимо для реализации целей урока, что исключает бездумное и безответственное «прохождение» учебника.

Для успешной реализации той или иной цели урока учителю необходимо включить учащихся в выполнение некоторого комплекса упражнений. При этом различные учащиеся нуждаются в различных по качеству и объему комплексах упражнений, которые должны быть выстроены в соответствии с логикой развития навыков и умений и учётом личностных особенностей школьников. Британские исследователи Д. Нанан Дж. Бриндлей отмечают, что отбирая и градуируя упражнения, важно учитывать факторы двух видов: факты, связанные с обучаемыми, и факты, связанные с характером заданий. Факты связанные с обучаемыми:

• · В какой мере упражнение создает и поддерживает мотивацию учащихся. Одни и те же задания (например, соревновательного, игрового, дискуссионного характера, задания, предполагающие проигрывание принятых ролей или «Я-роли» и т. п.) вызывают энтузиазм со стороны одних и полное неприятие со стороны других школьников.
• · Позволяют ли имеющиеся у учащегося учебные умения, выполнить задание. Успешность выполнения некоторых заданий напрямую связана с наличием вполне определённых учебных умений, например, вывести правило на основе данных примеров и т. п.
• · Какое количество учебных материалов учащийся может усвоить в единицу времени. Известно, что скорость усвоения материала у учащихся различна. Поэтому важно позаботиться о том, чтобы обучаемому была удобна та разбивка материала на части, которую предлагает учебник или учитель.
• · В какой степени учащийся владеет тем или иным речевым умением. Какого уровня владения языком, по оценки учителя, можно ожидать от данного школьника, другими словами, какова «зона его ближайшего развития».
• · Нужны ли обучаемому специфические культурные знания для выполнения задания (например, чтение газетных статей, перевод газетных заголовков требует знаний в конкретной области). Можно ли ожидать таких знаний от данного учащегося.
• · Насколько глубоки лингвистические знания школьника. Какие лингвистические знания требуются для выполнения данного задания (например, требуется ли владеть сложными грамматическими структурами, специфическими лексическими единицами м т.п.).
• · В какой мере учащийся должен верить в себя, чтобы справиться с заданием. Некоторые задания требуют высокой степени уверенности в собственной состоятельности (например, взять интервью у высокопоставленного гостя, доказать директору школы свою правоту в важном вопросе и пр.). обладает ли обучаемый такой уверенностью.

К фактам, связанным с характером задания, относят следующие:

• · Является ли задание уместным и личностно значимым для обучаемого. Анализ потребностей учащихся поможет вскрыть те аспекты, в которых учащимся нужна дополнительная практика.
• · Сколько шагов включает в себя данное задание. Какие познавательные усилия потребуются со стороны учащегося, сколько информации ему необходимо осмыслить, чтобы справиться с заданием. Насколько сложны инструкции (целевые установки).
• · Какой обьём практических знаний, понимания ситуации или культурного контекста необходимо для выполнения задания. Важно учитывать, чтобы по мере повышения уровня обученности необходимость опираться на контекст уменьшалась. Например, на начальных ступенях учащимся часто необходимо видеть говорящего, чтобы лучше его понять, но в последствии они выучиваются понимать собеседника вне контекста, например, при разговоре по телефону.
• · Какова помощь учителя, других учащихся, книг, иных средств обучения необходима ученику для выполнения этого задания. Если задание носит интерактивный характер, оказывает ли обучаемому помощь собеседник (и). Например, в разговоре собеседнику иногда приходится подсказывать слова учащемуся, интерпретировать его высказывания, помогая ему сформулировать свою мысль и «продвигать» разговор вперёд.
• · Какую степень безошибочности высказывания требует данное задание. Например, известно, что сообщение подробных инструкций предполагает большую безошибочность, чем бытовая беседа. Имеет также значение, какое требуется воздействие на собеседника (ожидает ли данный собеседник безошибочного высказывания).
• · Сколько времени потребуется данному учащемуся для выполнения задания. Грамотное, основанное на программных требованиях ограничение времени выполнения учащимся задания — важный фактор, создающий условия для функционирования навыков и умений, приближенные к реальным.

Учёт особенности работы в неоднородных классах требует изменения характера упражнений в сторону открытости.

Вопросо-ответное упражнение. После прочтения или прослушивания рассказа учащимся предлагается ответить на серию вопросов с целью проверки понимания текста. Вместо того чтобы ответить на вопросы в последовательности, навязанной им учителем, школьники получают список вопросов и задание самим выбрать тот, на которые они вначале хотели бы ответить. Это позволяет каждому обучаемому выбрать для себя те вопросы, которые им интересны и посильны. Такой приём работы со списком вопросов позволяет увеличивать число участвующих в работе и скорость выполнения задания.

Вариантом такого упражнения может быть следующее: учащимся предлагается вычеркнуть те вопросы, которые они не считают интересными, и придумать собственные. Школьники могут также получить задание составить свою серию вопросов таким образом, чтобы изменилось содержание самого текста. Рассказ затем можно переписать в соответствии с новой логикой, заданной вопросами.

Подбор соответствий. Учащимся сообщается, что они могут сочетать любые слова (словосочетания, части предложений) из колонки, А с любыми словами (словосочетаниями, частями предложений) из колонки Б при условии, что они могут обосновать свои решения. Слабые обучаемые отыщут наиболее очевидные соответствия, в то время как более сильные учащиеся могут предложить менее очевидные идеи и обосновать их. Побочным благоприятным эффектом такого способа выполнения упражнения является умение учащихся нестандартно мыслить, ломать стереотипы.

Временные пары. Известно, что значительно обогащается речевой опыт учащихся и улучшается психологический климат в классе, если учитель регулярно меняет состав пар и групп.

Техника временных пар, предполагающая короткий речевой обмен с большим количеством одноклассников (опрос мнений других членов группы, выявление одноклассников, давших аналогичные ответы на поставленные вопросы и т. п.)открывают ещё одну возможность активизировать одновременно всех учащихся класса.

Вспомни и поделись с другими. Учащимся предъявляется небольшой текст (как вариант список слов или предложений) в письменном или звуковом виде. Спустя некоторое время учитель убирает этот материал и просит учащихся записать всё, что им удалось запомнить. Далее школьники объединяются в пары или тройки и обсуждают результаты работы, что позволяет им значительно расширить свои списки. В завершении учитель может повторно предъявить материал или предложить обмениться результатами работы.

В данном упражнении сотрудничество позволяет каждому весьма заметно улучшить свои результаты. Практика показывает, что результат, полученный группой, всегда выше, чем результат, достигаемый любым из его членов в отдельности.

«Мозговой штурм». Обучаемым предлагается сказать всё, что они хотят и могут по поводу предъявленной картинки. В качестве вариантов можно предложить учащимся сказать не менее 5 -7 предложений или, наоборот, высказать только одну мысль, связанную с изображением на картинке. Учитель также может предложить школьникам высказать свои суждения в ограниченный период времени. Те же упражнения могут выполняться в группах, и это значительно увеличит число их участников.

Упражнение «Вспомни как можно больше предметов, которые…» также имеет отношение к «мозговому штурму». Оно может выполняться и с целым классом и в группах. Обучаемым предлагается вспомнить предметы и вещи «из дерева», «круглые», «сладкие на вкус», работающие от электричества" и пр. Это упражнение может выполняться как во фронтальном, так и в групповом режиме. Учащиеся могут получить время на составление списков предметов или соревноваться с одноклассниками на скорость их припоминания. В любом варианте это упражнение позволяет за короткое время припомнить множество лексических единиц и обычно вызывает энтузиазм всех без исключения школьников.

Пишем ровно пять минут. Учитель объявляет тему («Настоящий друг», «Мне сделали сюрприз», «Мой любимый учебный предмет», «Книга, которую стоит прочитать») и даёт учащимся от одной минуты до пяти для написания по этой теме 1 — 2 абзацев. По желанию школьников они могут затем прочитать друг другу созданный текст или предложить учителя прочитать его вслух. Далее, внеся необходимые дополнения и изменения в текст, учащиеся могут использовать их как основу для дискуссии или оформить их как эссе.

Таким образом, каждое выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать учащихся: интересный материал, интересная содержательная сторона упражнения, личностно значимая проблема, которую интересно обсуждать, увлекательная форма выполнения упражнения, привлекательные опоры и т. п. А весь предлагаемый комплекс упражнений должен включать широкий набор знаний, что позволит каждому школьнику выбрать то, что соответствует его интересам и возможностям, позволяет реализовать собственный речевой и жизненный опыт, высказать собственное мнение. Максимальная включённость всех обучаемых в учебную деятельность требует концентрации внимания школьников, не оставляя им времени для нарушения дисциплины, поскольку нарушителями дисциплины, как известно, являются главным образом те обучаемые, которые испытывают «интеллектуальную незагруженость» и в связи с этим скуку.

Реализация личностно-ориентированного подхода в классах с неоднородным составом обучаемых означает, что каждый школьник, в любой момент урока, может максимально реализовать свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал, выбрав из «веера» увлекательных заданий подходящее именно ему. Такой подход потребует от учителя дополнительных временных и интеллектуальных затрат, поскольку предполагает необходимость внимательно отслеживать продвижение обучаемых в овладении компетенциями, адаптировать учебник и создавать собственный комплекс упражнений и, при необходимости, дополнительные дидактические материалы. Однако результатом таких усилий будут условия, комфортные для всех учащихся, позволяющие школьникам эффективно овладевать иностранным языком в классах с неоднородным составом обучаемых.

английский язык упражнение.