Социально-педагогическое консультирование детей и подростков группы риска

Ситуация 1.

Одноклассницы Маша, Катя и Алена из параллельного класса рассматривали магниты для доски на столе учителя. Потом они пошли играть. Через некоторое время воспитательница продленной группы услышала, что девочки о чем-то спорят. Оказалось, что Маша и Катя увидели в руках у Алены большой магнит. Они решили, что Алена забрала этот магнит со стола их учительницы. Воспитательница попросила Алену показать магнит, та отказалась, мотивируя это тем, что это ее собственная вещь. Воспитательница настаивала, что, если девочка не покажет магнит, значит, она его украла с учительского стола. Маша с Катей тоже кричали, что Алена магнит украла. Девочка отказывалась показывать свой магнит, плакала. У нее началась истерика. Выручила ее классная руководительница, доброжелательным тоном успокоившая Алену и выяснившая, наконец, что магнит действительно принадлежит девочке. Свою настойчивость воспитательница объяснила нелегким характером Алены, которая вечно нарушает дисциплину, со всеми ссорится, очень упряма.

Вопросы и задания:

• 1. Проанализируйте предложенную ситуацию.
• 2. В чем вы видите причину такого поведения девочки?
• 3. Предложите вариант психолого-педагогического воздействия на ребенка и составьте план оказания помощи ребенку.

Ответ.

В предложенной для анализа ситуации сразу воспринимается непрофессиональная реакция на происходящее событие воспитательницы продленки, которая нарушила многие принципы воспитательных воздействий, а именно:

• — она использовала метод воздействия, связанный с эмоциональным отвержением, что является крайне опасным для психики ребенка, имеющего потребность эмоциональной близости с воспитывающим взрослым;
• — она направила свое воздействие не на причину трудного поведения девочки, а на внешнее проявление;
• — она нарушила принцип «Ничто не важнее отношений» и разрушила доверие ребенка;
• — она не смогла направить воспитательное воздействие на укрепление самоуважения ребенка, на развитие в девочке способности к ответственности за себя и самостоятельному принятию решений.

Воспитатель не смог учесть факторы, влияющие на поведение Алены. Она не учла в какой стадии развития девочка находится, чтобы правильно управлять ее поведением, тем более зная, что у девочки нелегкий характер, часто нарушает дисциплину, со всеми ссорится, очень упряма.

Почти у всех детей, оказавшихся в приюте, детском доме или доме ребёнка, отмечаются те или иные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, недостаточная сформированность отдельных психических функций, низкая умственная работоспособность, задержка психического развития, педагогическая запущенность.

В противоположность воспитателю классный руководитель нашла подход к Алене. Она показала девочке своим доброжелательным поведением, что небезразлична к ней и хочет помочь ей.

Воспитатель как бы подталкивает девочку к плохому поведению. А девочка, попав в ситуацию непонимания и неприятия, просто еще больше озлобилась.

Педагогам необходимо рекомендовать, чтобы помнили, что при работе с подобными детьми необходимы знания, умения и личные качества для установления эффективной дисциплины среди них:

• -терпение
• -целеустремленность
• -открытость
• -дружелюбие в сочетании с твердостью
• -знание этапов развития ребенка и подростка, и факторов, влияющих на развитие
• -коммуникативные умения
• -преданность и заинтересованность
• -уверенность
• -избирательность
• -эффективное общение
• -понимание задач эффективной дисциплины
• -понимание значения поведения
• -значение поведения.

Они должны помнить и учитывать факторы, влияющие на поведение ребенка:

• — физические и психические характеристики ребенка, данные ему от рождения;
• -жизненные ценности, на которые оказывают влияние общество и субкультура;
• — условия окружающей среды и стадия, на которой в данный момент находится развитие ребенка;
• -обстановка в семье ребенка;
• -методы воспитания, отношения между ребенком и родителями, способы удовлетворения потребностей ребенка и атмосфера в семье;
• -жизненный опыт ребенка, включающий перенесенные потери, травмы, жестокое отношение и пренебрежение, а также их последствия.

Однако, чтобы правильно понимать и управлять детским поведением, необходимо осознавать, что поведение — это средство для достижения удовлетворения потребностей. Поведение имеет определенную цель, и нужно учиться правильно вести себя. Когда существует разница между тем, что мы хотим получить, и тем, что реально получаем, мы должны начинать действовать. педагогический психологический воспитание Хотя установлено, что поведение человека является сложным комплексом действий, существуют несколько вещей, которым мы можем научиться, чтобы распознавать причины поведения ребенка.

Во-первых, нам следует понимать наши собственные реакции на поведение ребенка. Наши чувства и реакции, возможно, соотносятся с целью ребенка.

Во-вторых, нам следует наблюдать за реакцией ребенка на то, как мы реагируем на его поведение.

Чтобы помочь таким детям, мы должны изменить нашу реакцию, научить их тому, как они могут добиться признания при помощи более приемлемого поведения, не ощутить безразличие, когда, по их мнению, их просто игнорируют.

Воспитателю важно помнить, что: многие дети подвергались жестокому или чрезмерному наказанию и поэтому могут остро реагировать на любое проявление недовольства со стороны взрослого. Мы не можем знать всю предысторию детей, не всегда хорошо чувствуем и понимаем их. Следует быть вдвойне осторожными и тактичными, нам не все известно о ребенке, с которым работаем. Не нужно смотреть на поведение детей через социальные стереотипы, нанося вред отношениям с ребенком. Следует быть вдвойне осторожными и тактичными. Дети не виноваты, что многие их представления о правилах жизни не были вовремя и правильно сформированы. Помочь им в этом — задача воспитателя.

Подросток, переживший разлуку и изъятие из семьи, или просто брошенный на произвол судьбы, не имеющий поддержки и заботы со стороны родителей, имеет проблемы привязанности и другую систему ценностей.

Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально — и это гасит их познавательную активность, вся внутренняя энергия уходит на борьбу с тревогой и поиски эмоционального тепла в условиях его жесткого дефицита.

Детям необходима привязанность для того чтобы они были эмоционально и психологически защищены. Она у них просто должна быть. Дети не могут нормально развиваться, не будучи привязанными к одному взрослому в течение какого-то периода времени, потому что от этого зависит их чувство защищенности, чувство причастности к миру, способность к освоению знаний и умений.

Трудные жизненные ситуации рассматриваются исследователями наряду с такими понятиями, как «критические события», «негативные жизненные события», «стрессовые жизненные события», травматические события" и т. д. Всех их объединяет общее — они предъявляют к людям, испытывающим их, повышенные требования, вынуждают человека прилагать разного рода усилия, подключать ресурсные возможности организма для их преодоления, ограничивают активность, являясь стрессорами или наоборот, повышают поисковую активность, активность овладения жизненным пространством, взаимоотношениями с окружающими, что может приводить к осложненным формам поведения или девиантным формам поведения. Особую роль занимают повседневные, обыденные трудные жизненные ситуации, попав в которые, подросток испытывает стресс, переживает психологические травмы, демонстрирует отклоняющееся поведение, овладевает вредными привычками и достаточно часто становится асоциальным.

Девочка в нашей ситуации заняла активную оппозицию, выражающуюся в нарочитой грубости, непослушании, вызывающем поведении, категорических отказах выполнять какие-либо поручения.

Психологическая реакция оппозиции возникает в условиях психотравмирующей ситуации и направлена на определенных лиц, которых ребенок считает обидчиками и виновниками его переживаний. Такие реакции обычно бывают кратковременными и не склонны к фиксации.

В основе реакции оппозиции лежат сверхценные переживания обиды, ущемленного самолюбия.

Причиной подобного рода реакций могут быть чрезмерные, а главное, несправедливые, с точки зрения ребенка, требования, а также незаслуженное оскорбление или наказание.

Возможно реакция оппозиции возникла у ребенка в ответ на отрицательно изменившуюся ситуацию дома. Такую реакцию могут вызывать постоянные конфликтные взаимоотношения в семье, хроническая неуспеваемость в школе.

По мнению А. Е. Личко реакция оппозиции у подростков чаще всего носит демонстративный характер, как сигнал для взрослых о трудной ситуации, переносить которую подростку больше не под силу.

Исследования В. В. Ковалева, В. Т. Кондрашенко, А. Е. Личко, и др. показывают, что реакции протеста чаще всего проявляются в недисциплинированности, хулиганских выходках, агрессивных действиях, бродяжничестве, суицидальном поведении; реакции отказа — в нежелании учиться, участвовать в полезных трудовых процессах; реакции имитации — в грубости по отношению ко взрослым, вызывающем тоне, нецензурных выражениях, пьянстве, употреблении наркотиков и других одурманивающих веществ, сексуальных девиациях; реакция гиперкомпенсации у детей с чувством неполноценности — в различных поступках антидисциплинарного и асоциального характера.

При рассмотрении некоторых принципов и приёмов психологопедагогического воздействия на детей и подростков с делинквентным поведением, можно отметить, что физическое, психическое, социальное развитие ребёнка, подростка, юноши осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и спонтанных факторов. Использование приёмов психологопедагогического воздействия основано на соблюдении определённых принципов:

Педагогический оптимизм.

Уважение к ребенку и подростку.

Понимание душевного состояния детей и подростков.

Раскрытия мотивов и внешних обстоятельств совершённых проступков. Заинтересованность в судьбе детей и подростков.

Выводы многих известных педагогов и психологов свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушении несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств (главным образом, аномалии семейного воспитания) приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, а затем к различным формам антиобщественного поведения. Задержка развития правильного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (например, игровой) со временем вырастают в нежелании считаться с общественными нормами.

В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения и неотложной коррекции педагогической запущенности как начальной стадии школьной социальной дезадаптации. В данном случае преодоление трудностей предполагает налаживание педагогами с детьми доверительных отношений, контроль и помощь в учебной деятельности и в оздоровлении условий семейного воспитания.

Следствием же неправильного подхода к воспитанию, перевоспитанию педагогически запущенных учащихся выступает социальная запущенность детей и подростков. Уже им характеризуются серьезные различные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т. д.). В отношении к таким детям необходимы специальные меры социальной поддержки, которые должны осуществляться специальными превентивными службами и ресоциализирующими центрами.

Понятие «педагогической запущенности» характеризует историю воспитания ребенка, а «трудный» — говорит о результатах такого воспитания. «Педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным» .

Педагогический словарь под редакцией Кирова — это же понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность.

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента:

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности — обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях, педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

То есть 3 компонента, которые необходимо корректировать: поведение, отношение и развитие личности и познавательных процессов.

Таким образом, формы выражения педагогической запущенности тоже различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными процессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста,.

План организации оказания помощи ребенку.

• 1. Изучение педагогически запущенного ребенка:
• 1) Выявить педагогически запущенного школьника; начать ведение личного дела
• 2) Изучить результаты деятельности учащегося, пределы в знаниях, отклонения в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.
• 3) Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улучшения.
• 4) Изучить интересы, способности и склонности ученика.
• 5) Установить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.
• 6) Изучить положение ребенка в семье.
• 2. Организация педагогической помощи:
• 1) Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации.
• 2) Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы.
• 3) Укреплять положение запущенного ученика в классе.
• 4) Учителям проявлять к ребенку уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие.
• 5) Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе.
• 6) Вести наблюдение за семьей.
• 3. Организация медицинской помощи:
• 1) Консультации врачей — психоневрологов и дефектологов.
• 2) Медицинский учет в рамках школы.
• 3) Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.
• 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников:
• 1) Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.
• 2) Задействовать в школьных мероприятиях; отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.
• 3) Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.
• 4) Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе.

На первом этапе работы педагог сопоставляет самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условием его жизни и воспитания в семье, беседует с ним, наблюдает за его поведением.

На втором этапе выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.

Третий этап изучения — это определение эффективности воздействия на данного ученика.

Все методы коррекции классифицируются на педагогические и психотерапевтические (В.П. Кащенко).

• 1) Педагогические методы: методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно-педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера.
• 1. Коррекция активно-волевых дефектов.
• 2. Коррекция страхов.
• 3. Метод игнорирования.
• 4. Метод культуры здорового смеха.
• 5. Действия при сильном возбуждении ребенка.
• 6. Коррекция рассеянности.
• 7. Коррекция застенчивости.
• 8. Метод профессора П. Г. Вольского (основанный на эмоциональной связи педагога с ребенком).
• 9. Самокоррекция.
• 2) Специальные или частные педагогические методы, направленные на коррекцию тех или иных конкретных и ярко выраженных недостатков характера.
• 1. Коррекция тиков.
• 2. Коррекция детской скороспелости.
• 3. Коррекция истерического характера.
• 4. Коррекция недостатков поведения единственных детей.
• 5. Коррекция нервного характера.
• 6. Прием борьбы с ненормальным чтением.
• 3) Метод коррекции через труд.
• 4) Метод коррекции путем рациональной организации коллектива. Психотерапевтические методы распределяются по основным видам:
• 1. Внушение и самовнушение.
• 2. Гипноз.
• 3. Метод убеждения.
• 4. Психоанализ

Ситуация 2.

Двенадцатилетняя девочка и ее родители эпизодически посещают социальнореабилитационный центр дневного пребывания. Оба родителя состоят в повторном браке, у них двое общих детей, у матери от первого брака взрослая дочь. Мать выросла в интернате в связи с тем, что ее мать болела туберкулезом, а отец был алкоголиком; сестра матери также пьет. Дочь от первого брака матери замужем, уже имеет ребенка 7 лет. Мать живет в одной квартире со старшими детьми, мужем дочери и внучкой. Отец проживает отдельно. Девочка живет фактически на улице, периодически ночуя то у одного родителя, то у другого. Девочка — поздний, незапланированный ребенок. Беременность протекала на фоне тяжелого соматического заболевания матери. Врачи по соматическим показаниям не рекомендовали делать аборт. Родилась 7-месячной, была беспокойной, плохо спала, была очень активной, ее раннее детство совпало с подростковым возрастом сестры и брата, которые обнаруживали поведенческие проблемы (не ночевали дома, пробовали дышать клеем, употребляли алкоголь). Мать плохо справлялась со старшими детьми, не могла уделить достаточно внимания девочке. Когда девочке исполнилось 6 лет, отец стал особенно сильно пить, в семье происходили постоянные скандалы, в состоянии алкогольного опьянения отец нападал на мать, бегал с топором, его все боялись. Первый класс закончила хорошо, учительница отмечала интеллект девочки. В 8 лет, после конфликта с учительницей и избиений в семье, ушла из дома, не ночевала один день, спала на лестнице. С этого же времени начала дышать клеем и попрошайничать. Периодически не приходила домой ночевать, за что ее били родители, а позднее и старшие брат и сестра. Была оставлена на второй год во втором классе из-за пропусков. В 9 лет из-за выраженных нарушений поведения и уходов из дома была помещена в детскую психиатрическую больницу, где находилась 1,5 месяца. Обследование в больнице не подтвердило наличие интеллектуального снижения. После выписки из больницы ситуация не изменилась. В 10 лет была повторно помещена в психиатрическую больницу, пробыла там полгода. После выхода из больницы стала пропадать из дома на несколько месяцев, употребляла клей. Ночует периодически то у матери, то у отца, самостоятельно зарабатывает на жизнь, эпизодически ворует деньги из дома, не учится, проводит время в асоциальной компании. В настоящее время вся семья относится к девочке с выраженным негативизмом, она никому не нужна, мать много времени проводит с внучкой, сестра хотела бы, чтобы она вообще не появлялась дома. Отец говорит о том, что всегда принимает девочку дома, однако из-за хронического алкоголизма и соматических заболеваний не способен заботиться о дочери, плохо общается с ней. Так как соседи категорически возражают против того, чтобы она оставалась в комнате отца одна (дышит клеем, пропадают деньги), то девочка ночует у него редко.

Вопросы и задания:

• 1. Проанализируйте предложенную ситуацию.
• 2. В чем вы видите причину сложившейся ситуации?
• 3. Составьте план реабилитационной работы по оказанию помощи этой девочке.
• 4. Как соблюдаются права детей в Вашем городе, районе, регионе?

Ответ.

Анализ ситуации дал нам понять, что основная причина сложившейся ситуации с девочкой изначально целиком и полностью зависела от родителей девочки, от ее семьи, которая по всем характеристикам является «неблагополучной семьей». Ситуация в семье всегда определяет дальнейшее развитие ребенка, поведение, обучение и т. д. Ведь первый класс девочка закончила хорошо, учительница в школе отмечала ее интеллект. Но обстановка в семье все время мультисложная, так как присутствуют проблемы и социальные, и психологические, и педагогические.

Мать девочки сама выросла в интернате в связи с тем, что ее мать болела туберкулезом, а отец был алкоголиком; сестра матери также пьет. Беременность у нее протекала на фоне тяжелого ее соматического заболевания. Родилась девочка 7-месячной, была беспокойной, плохо спала, хотя была очень активной, ее раннее детство совпало с подростковым возрастом сестры и брата, которые обнаруживали поведенческие проблемы (не ночевали дома, пробовали дышать клеем, употребляли алкоголь). И теперь мать сама плохо справлялась как со старшими детьми, так и девочке не могла уделить достаточно внимания. Когда девочке исполнилось 6 лет, отец стал особенно сильно пить, в семье происходили постоянные скандалы, в состоянии алкогольного опьянения отец нападал на мать, бегал с топором, его все боялись.

Социальная неустроенность родителей привела к сложившемуся психологическому состоянию девочки, лишенной заботы родителей, отсутствием хоть какого-то уровня проявления педагогических и воспитательных функций членов семьи, у которых взаимоотношения между собой не соответствуют ценностям, нормам и правилам жизни в обществе.

Девочка живет фактически на улице, периодически ночуя то у одного родителя, то у другого, начала дышать клеем и попрошайничать. Периодически не приходила домой ночевать, за что ее били родители, а позднее и старшие брат и сестра. Была оставлена на второй год во втором классе из-за пропусков. В 9 лет из-за выраженных нарушений поведения и уходов из дома была помещена в детскую психиатрическую больницу, где находилась 1,5 месяца. После выхода из больницы по повторной госпитализации в это же учреждение стала пропадать из дома на несколько месяцев, употребляла клей. Ночует периодически то у матери, то у отца, самостоятельно зарабатывает на жизнь, эпизодически ворует деньги из дома, не учится, проводит время в асоциальной компании.

Как известно, большое количество отклонений в поведении детей и подростков: безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ, побеги из дома и т. д., имеют в основе один источник — социальную дезадаптацию, корни ее лежат в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный ребенок является жертвой, чьи права на полноценное развитие не соблюдены. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия человека со средой, которое характеризуется невозможностью осуществить в конкретных социальных условиях позитивную социальную роль, соответствующую его возможностям.

Мать и сестра отчуждены от девочки и заняты решением своих проблем, нет эмоциональной близости между членами семьи. В настоящее время вся семья относится к девочке с выраженным негативизмом, она никому не нужна, мать много времени проводит с внучкой, сестра хотела бы, чтобы она вообще не появлялась дома. Отсутствие эмпатии между близкими родственниками, жестокое отношение к девочке и друг к другу, эмоциональная холодность, неумение родителей сопереживать ребенку при столкновении с трудностями, все это привело к эмоциональной и интеллектуальной обедненности психического развития девочки.

Семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и веру в собственные силы и отсутствие помощи со стороны, увеличивает уверенность в невозможности жить по-другому, формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети.

По описанной ситуации видно, что практические работники (учителя, психологи, социальные педагоги, социальные работники, воспитатели и др.) не замечали проблемы девочки, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Не ставили остро вопрос о разработке оптимальной и психологически обоснованной тактики оказания помощи, направленной на работу с семьей в целом и на ребенка, воспитывающегося в ней, с учетом особенностей её семейной ситуации.

Ни родители, ни учителя, ни соседи, ни администрация учебного заведения не сделали запрос в необходимые инстанции для выявления причин проблемного поведения и оказания помощи девочке и ее семье.

План реабилитационной работы по оказанию помощи девочке.

Изучение и индивидуальная работа в семье девочки по следующим этапам:

I этап — констатирующий эксперимент. Выявить и изучить проблемы ребенка в школе и особенности семьи с оформлением документов. Провести диагноз внутрисемейных отношений. Просвещение родителей. Коррекция взаимоотношений в семье.

II этап — формирующий эксперимент. Апробировать комплексную программу социально-педагогической поддержки, составить «индивидуальный маршрут социально-педагогической помощи» данной семье.

III этап — контрольный эксперимент, провести анализ результатов работы. Изучить изменения во взаимоотношении родителей и детей из этой семьи. Посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Специальная психокоррекция будет направлена прежде всего на исправление последствий неправильного воспитания, социализации личности ребенка.

В Ямало-Ненецком автономном округе разработана нормативная правовая база, регулирующая вопросы обеспечения конституционных прав и свобод детей. Бюджетом округа предусматриваются большие средства на реализацию окружных целевых программ по поддержке семей с детьми, организации летнего отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков, развита социальная инфраструктура.

Вопросы улучшения положения детей в обществе, их надлежащая защита, создание благоприятных условий жизнедеятельности, обучения, воспитания и развития — ключевая цель социальной политики автономного округа.

Несмотря на это, по-прежнему сохраняется необходимость в совершенствовании мер по закреплению признанных государством прав каждого ребенка.

Ямало-Ненецкий автономный округ, действуя в области защиты прав детства в соответствии со своими полномочиями, принимая необходимые меры по улучшению положения детей в регионе, первым в Уральском федеральном округе ввел должность Уполномоченного по правам ребенка, приняв Закон автономного округа от 04.05.2007 № 55-ЗАО «Об Уполномоченном по правам ребенка в Ямало-Ненецком автономном округе» .

Деятельность Уполномоченного в автономном округе строится во взаимодействии с органами власти всех уровней, общественными объединениями, действующими на территории автономного округа.

В своей работе Уполномоченный руководствуется положениями Конвенции ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», иными законами и нормативными правовыми актами Российской Федерации и Ямало-Ненецкого автономного округа.

Для оказания консультативной помощи по вопросам, касающимся прав, свобод и законных интересов ребенка, из специалистов, имеющих необходимые знания и опыт в этой области в соответствии со ст. 15 Закона Ямало-Ненецкого автономного округа от 04.05.2007 № 55-ЗАО «Об Уполномоченном по правам ребенка в Ямало-Ненецком автономном округе» создан Общественный экспертный совет.

В его состав вошли специалисты, имеющие необходимые знания в области обеспечения различных прав ребенка, из департаментов автономного округа, Управления Министерства внутренних дел по Ямало-Ненецкому автономному округу, прокуратуры Ямало-Ненецкого автономного округа, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав автономного округа, представители общественных объединений автономного округа, работающие на общественных началах.

К числу их основных задач относятся всемерное содействие восстановлению нарушенных прав детей, оказание помощи законным представителям несовершеннолетних, регулирование взаимоотношений родителей и детей в конфликтных ситуациях, обеспечение взаимодействия обучающихся, их родителей (законных представителей), семей, педагогических работников и других участников образовательного процесса по вопросам защиты их прав.

В автономном округе продолжается реализация окружных целевых программ, направленных на улучшение положения семьи, женщин и детей.

Так, в целях содействия улучшению демографической ситуации в автономном округе, укрепления института семьи, повышения статуса материнства, отцовства и детства, профилактики семейного и детского неблагополучия, социального сиротства реализуется окружная долгосрочная целевая программа «Дети Ямала» .

Для достижения поставленной цели в рамках Программы предполагается решить тактические задачи по следующим двум направлениям: «Здоровое поколение» и «Дети и семья» .

Сохранению и укреплению здоровья детей способствовали программные мероприятия по организации отдыха, оздоровления и санаторно-курортного лечения детей, проведению коррекционно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях и учреждениях социального обслуживания семьи и детей.

Проведение мероприятий направления «Здоровое поколение» по оснащению учреждений родовспоможения современной лечебно-диагностической аппаратурой, аппаратно-программными комплексами для автоматизированного диспансерного обследования, аппаратами искусственной вентиляции легких, инкубаторами для новорожденных нацелено на решение проблемы снижения уровня младенческой смертности в автономном округе.

В автономном округе делается акцент на создание условий для рождения вторых и последующих детей, усиление социальной поддержки и защиты семей, желающих иметь детей.

Ежегодно ко Дню матери многодетным матерям, родившим (усыновившим) и (или) достойно воспитавшим (воспитывающим) пять и более детей выплачивается материальное поощрение в размере 1000 рублей на каждого ребенка.

Многодетные отцы и матери за достойное воспитание детей ежегодно отмечаются Почетными грамотами и Благодарностями Губернатора автономного округа.

С целью повышения роли отцов в воспитании детей внесено предложение учредить День отца — 30 апреля в честь празднования преподобного Александра Свирского чудотворца.

Для повышения престижа семьи с социально положительным потенциалом, популяризации семейных ценностей в автономном округе проводится активная работа по обеспечению участия семей с детьми, в форумах, фестивалях, конкурсах, приуроченных к празднованию Международного дня семья, Дня матери, Дня семьи любви и верности.

В дополнение к существующим мерам поддержки многодетных семей, учитывая необходимость обеспечения равного права на образование, Уполномоченный направил предложение рассмотреть вопрос бесплатного обучения в средних специальных и высших учебных заведениях детей из многодетных семей.

Во исполнение Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 30 ноября 2011 года на территории Ямало-Ненецкого автономного округа принят Закон автономного округа от 19.06.2011 № 39-ЗАО «О регулировании отдельных земельных отношений в Ямало-Ненецком автономном округе», регламентирующий порядок бесплатного предоставления земельных участков для индивидуального жилищного строительства многодетным семьям.

В течение последних лет семьям данной категории органы местного самоуправления стали бесплатно выделять в собственность земельные участки.

Продолжается работа по развитию системы учреждений социального обслуживания семьи и детей на территории округа, внедрению новых форм организации их деятельности.

В настоящее время в системе социальных служб в десяти из тринадцати муниципальных образований функционируют 12 учреждений социального обслуживания семей и детей, из них 7 специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (в том числе 3 — социально-реабилитационных центра, 4 — социальных приюта для детей). В структуре этих учреждений имеются стационарные, дневные отделения, отделения реабилитации детей-инвалидов, профилактики безнадзорности несовершеннолетних, семейные воспитательные группы и другие отделения.

Для проведения коррекции психоэмоционального состояния будущих матерей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и оказания им помощи будут созданы службы экстренного патронажа беременных женщин (в том числе несовершеннолетних) на базе учреждений социального обслуживания семьи и детей и учреждений здравоохранения.

Одним из эффективных способов раннего выявления семей и несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации либо в социально опасном положении является деятельность участковых социальных служб по работе с семьей и детьми.

Осуществляется обеспечение деятельности мобильных бригад экстренного реагирования на первичную информацию о неблагополучии в семье и оказанию ей своевременной помощи, созданных в рамках реализации мероприятий программы «Профилактика социального сиротства детей в Ямало-Ненецком автономном округе «Дорога домой» .

В округе продолжается работа с семьями и детьми, которая позволяет максимально решать вопросы сохранения для ребенка родной семьи, предупреждая разрыв детско-родительских отношений.

Постоянно направляются предложения в окружной план мероприятий по развитию и укреплению института семьи с детьми на каждый год, включающие в себя следующие мероприятия:

• — сбор и мониторинг информации о случаях гибели и иных жизненных рисках детей;
• — осуществление проверок условий содержания детей в учреждениях для несовершеннолетнего автономного округа;
• — организация правового просвещения семей через средства массовой информации;
• — мониторинг реализации нормативных правовых актов автономного округа в сфере обеспечения прав детства.

Приоритетные направления деятельности уполномоченного Реализация государственной политики в отношении детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Реализация программ социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов.

Обеспечение жилищных прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Обеспечение прав детей, находящихся в социально-опасном положении.

Обеспечение прав детей в ситуациях жизненных рисков.

Совершенствование механизмов обеспечения и защиты прав ребенка.

Основные предложения по совершенствованию нормативных правовых актов и механизмов обеспечения и защиты прав ребенка, направленные Уполномоченным по итогам работы Общественного экспертного совета.

Ситуация 3.

Двенадцатилетняя Черил демонстрирует поведение, характерное для детей, подвергавшихся сексуальным домогательствам. Перед удочерением Черил социальный работник предупредила приемных родителей, что у нее есть сильные подозрения, что девочка подверглась сексуальному надругательству, когда жила в кровной семье. Однако ничего не было сделано, чтобы доказать или опровергнуть эти подозрения. Сама Черил категорически отрицает любые предположения о сексуальных надругательствах. Если психотерапевт или приемные родители высказывают подобное предположение, она злится и кричит: «Я покинула их, потому что они были молоды. Мне так сказала социальный работник. Вы ничего не знаете, вас там не было» .

Вопросы и задания:

• 1. Проанализируйте предложенную ситуацию.
• 2. В чем вы видите причину сложившейся ситуации?
• 3. Как можно использовать «Книгу Жизни» для оказания помощи ребенку?
• 4. Какая информация должна в нее входить и каким образом ее можно составить? Предложите ваш вариант.

Ответ.

Анализ представленной ситуации говорит о том, что к двенадцатилетнему возрасту Черил не способна самостоятельно заявить о своих проблемах — они проявляются косвенно через отставание в развитии, капризность, и пр. Ребенок не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений. Неблагоприятные условия и, прежде всего, неправильное воспитание стали основой для формирования у нее стойких расстройств личности (неврозы, страхи и т. д.).

Сама Черил категорически отрицает любые предположения о сексуальных надругательствах. Когда психотерапевт или приемные родители высказывают подобное предположение, она злится и кричит: «Я покинула их, потому что они были молоды. Мне так сказала социальный работник. Вы ничего не знаете, вас там не было». Хотя, как утверждает социальный работник, ничего не было сделано, чтобы доказать или опровергнуть подозрения о сексуальных надругательствах.

Бездеятельность социального работника по поводу того, что не была проведена диагностика состояния Черил своевременно и было большой ошибкой в работе по оказанию ей социально-педагогической помощи.

Оказывающий помощь взрослый должен был в работе с ребенком в кризисной ситуации при разрешении проблем, связанных с отрывом от семьи, помочь ему осознать и разобраться в сильных переживаниях в связи с событиями в прошлом. Это позволило бы скорректировать предпосылки формирования некоторых акцентуаций характера в процессе воспитания в дальнейшем.

При работе с такими детьми как Черил нам необходимо использовать «Книгу Жизни». Она будет иметь хоть какой-то источник сведений об истории своей жизни. Каким бы это прошлое ни было, девочка прожила его и выжила, продемонстрировав навыки выживания. События жизни могут быть представлены ребенку или в позитивном виде, что поможет ей понять свое прошлое и принять его, одновременно повысив её самооценку, или в негативном, что снизит у неё чувство собственной ценности. Располагая определенным опытом, взрослые могут научиться видеть даже отрицательный жизненный опыт как положительные устремления, которые оказались направлены не в то русло.

Книгу Жизни надо будет использовать во время прохождения курса психокоррекции, чтобы обнаружить в прежней жизни Черил события, влияющие на состояние девочки на момент оказания ей помощи.

Девочка была разлучена с людьми, с которыми она делила жизненный опыт, и история ее личной жизни стала фрагментарной. Ей труднее развивать чувство собственного «я» и понимать, в какой степени ее прошлое влияет на поведение в настоящем. И еще менее вероятно, что она сможет понять закономерности развития своей семьи или собственной жизни. А без этого ей будет сложнее сделать сознательный выбор и нести ответственность за свои поступки. Наше прошлое укрепляет нас в осознании самих себя и обеспечивает нам чувство идентичности.

Книга жизни должна сопровождать Черил в дальнейшей жизни и постоянно пополняться новыми сведениями, независимо от того, воссоединятся ли она с кровной семьей, будет ли жить с родственниками или в приемной семье, либо выйдет из-под опеки социальной системы по достижении совершеннолетия.

Книга жизни может:

• — представить хронологию жизни ребенка;
• — повысить самооценку и способствовать формированию идентичности;
• — помочь ребенку рассказать другим о своей жизни;
• — помочь при разрешении проблем, связанных с отрывом от семьи;
• — определить связи между прошлым, настоящим и будущим;
• — усилить привязанность к новым значимым людям;
• — повысить доверие к взрослым;
• — помочь ребенку осознать и разобраться в сильных переживаниях в связи с событиями в прошлом;
• — отделить реальность от фантазий и содержания магического мышления;
• — понять хорошие и плохие стороны жизни своей кровной семьи.

Книга жизни — это рассказ о жизни ребенка в документах, рисунках и фотографиях. В каждой такой книге — сведения о кровных матери и отце ребенка, имеются сведения об их рождении, включая такую информацию, как и сколько они весили, какой у них был рост, в какой день недели они родились и в каком родильном доме. В Книгу должна быть включена фотография ребенка в грудном возрасте, если таковая имеется.

В Книге должно быть представлено объяснение, почему и как ребенок попал в ведение системы патронатного воспитания и какие решения были приняты в отношении его судьбы.

В Книгу жизни необходимо поместить информацию о братьях и сестрах ребенка. Во время пребывания ребенка в патронатной семье в Книгу жизни должна вноситься дополнительная информация об этом.

Информация, которую должны заносить в Книгу жизни замещающие родители: основные вехи в развитии ребенка; детские болезни; прививки; травмы, болезни или случаи госпитализации; как ребенок проявлял свою привязанность; как он себя вел, когда был счастлив или возбужден; чего боялся; любимые друзья, занятия и игрушки; день рождения и другие праздники (религиозные); поездки с патронатной семьей; члены расширенной замещающей семьи, которые играли важную роль в жизни ребенка; забавные поступки ребенка; прозвища; домашние животные; общение с кровными родственниками; имена учителей и названия школ, которые посещал ребенок; успеваемость; особые увлечения (туризм, клубы, скаутские отряды); воскресные школы и церковь; фотографии каждой патронатной семьи, их дома и домашних животных.

У каждого ребенка имеются в архиве такие особенные поступки, которые обычно вызывают всеобщий смех, когда дети перерастают такое поведение, и они, конечно, должны быть включены в Книгу жизни.

Можно также включить в нее письма, написанные в период, когда родители оформляют свой отказ от детей. Повзрослев, бывшие дети захотят получить дополнительную информацию о своих кровных родителях. Такие письма могут быть включены в Книгу жизни или вручены отдельно людям, заботящимся о детях, чтобы впоследствии можно было ознакомить с ними подростка.

Документация социальных служб является основным источником информации, который используют большинство работников, ведущих дело конкретного ребенка. Источником информации могут служить отчеты других социальных служб, отчеты больниц, клиник для новорожденных или психиатрических клиник, сотрудники детских дневных учреждений, учителя и школьные отчеты, члены кровной семьи ребенка.

Иногда желаемые фотографии или информацию могут предоставить бабушки, дедушки и другие родственники, патронатные семьи, в которых находился или находится ребенок и другие взрослые, работающие с патронатными детьми и общающиеся с ними.

Полицейские отчеты полезны, так как они обычно основаны на фактическом материале, в котором есть четкая граница между реальными наблюдениями и впечатлениями. Иногда отдельные сотрудники полиции имеют обширную информацию о некоторых семьях и ситуациях. У них даже могут быть фотографии, полученные для розыска пропавших без вести.

Каких-то специальных правил составления Книги жизни не существует. Некоторые дети хотят начать свою Книгу с момента рождения или даже раньше, с момента знакомства кровных родителей и т. д. Другие не готовы думать или говорить о своем прошлом, пока не станут доверять взрослым, которые помогают им заполнять их Книгу. Для них лучше было бы начать с текущего момента, описывая нынешнюю семью, школу, друзей, все то, что они любят и не любят. Некоторые дети иногда хотят начинать Книгу со своих планов на будущее. У каждого из этих подходов есть свои преимущества.

Некоторые социальные работники используют Книги со страницами, которые должен оформить сам ребенок.

Большое значение имеет и то, какие слова используются в Книге. Следует избегать употребления слов «родные», «настоящие». Также намеренно избегается слово «навсегда», которое может оказывать подавляющее воздействие на ребенка. Слова «находиться в семье» или «вырасти в семье» одинаково хорошо отражают то чувство постоянства, которое можно дать ребенку при его усыновлении или удочерении.