Роль сенсорного развития в умственном воспитании дошкольников

Зарубежные педагоги — Мария Монтессори и Фридрих Фребель первыми начали подробно говорить о роли сенсорного развития в умственном воспитании дошкольников. На их взгляд весь педагогический процесс должен быть пронизан сенсорикой. Благодаря данному принципу М. Монтессори смогла помочь многим детям с умственными и физическими недостатками в развитии преодолеть свой недуг. Ее практика позволила многим детям-инвалидам значительно повысить уровень умственного развития, а иногда они имели выше среднего уровень умственного развития по сравнению с обычными здоровыми детьми. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Задание студентам:

— найти и переписать определение «сенсорное развитие» из учебника С. А. Козлова, Т. А. Куликова «Дошкольная педагогика».

Выделяют принципы теории сенсорного воспитания:

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д. (например, многие условия взаимовлияют друг на друга при ударе молоточком по металлофону: сила удара, вес молоточка, сила и длительность звучания инструмента) Второй принцип предполагает обучение сенсорным действиям (потрогать, пощупать понюхать, попробовать, услышать) в процессе детской деятельности.

В большинстве случаев свойства и качества исследуемого объекта выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости).

Третьим принципом является сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними по отдельности невозможно.

Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач (чтобы узнать свежесть любого фрукта, надо его понюхать, изучить его упругость, изучить цвет — пробовать не обязательно, чтобы узнать температуру любой жидкости в посуде, надо сперва дотронуться до посуды только пальцем, затем можно ладошкой, и только после этого можно опустить палец в жидкость — что бы не обжечься).

Четвертый принцип направлен на систематизацию представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом (треугольная форма любого предмета предполагает остроту кончиков предмета — звезда, крыша, треугольная линейка; если стакан стеклянный бьется, то и зеркало, окно, стеклянная рамка и стеклянная статуэтка тоже могут разбиться). Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Таким образом, основной задачей сенсорного воспитания является ознакомления малышей со свойствами предметов — это обеспечит накопление представлений о цвете, форме, и величине предметов.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа готовит почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств, что требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 6 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.

Вопросы студентам:

• -показать с помощью примеров связь принципов сенсорного развития с умственным воспитанием и развитием у ребенка дошкольного возраста:
  • 1. сенсорный опыт знакомит с эталонами, углубляет знания о мире (треугольная крыша, тревболка)
  • 2. определение причинно-следственных связей, выделение взаимозависимостей (свежие плоды)
  • 3. обследовательские действия позволяют развитию мыслительных операций: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, выводам (молодое и старое дерево)
  • 4. систематизация знаний на основе знаний об эталонах, свойствах материала (книга легко рвется, поэтому бумажная одежда не практична)

Домашнее задание: подготовить доклад «Вклад М. Монтессори и Ф. Фребеля в развитие теории умственного воспитания детей дошкольного возраста».

Выставление оценок за работу на уроке студентов. Конец урока.