Экспериментальная работа по коррекции фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Методика обследования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фонематического недоразвития.

В нашем обследовании мы опирались на методику психологологопедического обследования детей с нарушением речи Г. А. Волковой. 10].

Приёмы и методы обследования данной методики были использованы и адаптированы с учётом целей исследования и контингента исследуемых детей. Материал для обследования подбирался с учётом программных требований для старшей группы детского сада.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня сформированности фонематических процессов у детей с ОНР III уровня для дальнейшего планирования, осуществления коррекционной работы посредством дидактических игр.

В задачи обследования входили:

• -определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми;
• -выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений;
• -оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонематических нарушений.

Обследование строилось на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста.

Логопедическое обследование фонематических процессов, включало в себя:

• 1) Исследование фонематического слуха;
• 2) Исследование фонематического восприятия;
• 3) Исследование фонематических представлений;
• 4) Исследование фонематического анализа;
• 5) Исследование фонематического синтеза

Подготовка к обследованию начиналась с предварительной беседы в ходе которой оценивались личностные качества детей, адекватность их поведения, критичность, отношение к себе и окружающим. Все задания предъявлялись детям индивидуально, с учётом ведущей деятельности данного возраста, в знакомой им обстановке, неоднократно.

При анализе выполнения заданий учитывались следующие параметры:

• — контакт дошкольника со взрослым и поведение во время процедуры исследования;
• — принятие задачи и понимание инструкции;
• — самостоятельность в работе;
• — характер выполнения задания;
• — уровень обучаемости;
• — длительность выполнения задания;
• — результативность работы;
• — наличие ошибок и характер;

В обследовании использованы 5 серий заданий на исследование всех составляющих фонематического восприятия, т. е. на фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ, фонематический синтез. В ходе логопедического обследования, все полученные данные заносились в таблицы.

1серия. Исследование фонематического слуха.

№ 1.Опознание фонем.

• А) Подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласных: А, у, о, ы, у, а, о, ы, и
• Б) Хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [К] среди других согласных: П, н, м, к, т, р

№ 2. Выделение исследуемого звука среди слогов. «Подними руку, если услышишь слог со звуком [С]».

Ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га.

№ 3. Выделение исследуемого звука среди слов. «Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Ж]».

Лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы.

№ 4. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам (изолированно, в слогах, в словах):

А) Звонких и глухих Инструкция: «Если услышишь звук [П] - подними правую руку, а если услышишь звук [Б]- левую руку».

• Б) Шипящих и свистящих: С, З, Щ, Ш, Ж, Ч
• В) Соноров: Р, Л, М, Н
• 2серия. Исследование фонематического восприятия.

№ 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Инструкция: «Внимательно слушай и повтори за мной».

различные по звучанию:

Та — ка — та Ба — та — ба Па — ка — та Са — фа — ла Ма — да — ма близкие по звучанию Ба — па — ба Ка — га — ка Та — да — да Са — за — са.

Ша — жа — ша Ра — ла — ла Ша — жа — жа — ша За — са — за — са Са — ша — ша — са Ра — ра — ла — ла.

№ 2.Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

А) Логопед называет слова, отличающиеся одним звуком, и просит ребёнка показать соответствующие им картинки.

Инструкция: «Покажи, где КОТ, а где КИТ. Покажи, где ДОМ, а где ДЫМ и т. д.» дидактический фонематический недоразвитие речь Б) Затем ребёнку предлагается самостоятельно назвать картинки.

Почка-бочка Трава — дрова Пашня-башня Катушка-кадушка Крот-грот Мышка-мошка Корка-горка Сова-софа.

№ 3 Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. (Инструкция аналогичная с заданием № 2).

Суп-зуб Чёлка-щёлка Сайка-чайка Галка-галька Собор-забор Касса-каша Сук-жук Лук-люк.

3 серия. Исследование фонематического представления.

№ 1. Подобрать слова определённой тематики на заданный звук. Инструкция: «Подбери название ягоды, начинающееся на звук [М]».

№ 2. Подобрать слово на заданный звук.

Инструкция: «Назови любое слово, которое начинается на звук…[С] и т. д».

№ 3. Назвать слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков.

Инструкция: «Назови слова, в которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков».

№ 4 Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.

Инструкция: «Выбери картинки, в названии которых 5 звуков».

(Роза, крыша, машина, лампа, сахар, диван, книга, волк, марка).

№ 5. Подобрать картинку на заданный звук с указанием его места в слове: Инструкция: «Подбери слово, в котором звук [К] будет стоять на 4 месте».

№ 6 Подобрать слово, которое начинается на тот же звук, что и названное логопедом.

Инструкция: «Придумай слово, первый звук „твоего“ слова должен быть такой же, как у „моего“ слова».

4 серия. Исследование фонематического анализа.

№ 1. Выделение начального ударного гласного из слова.

Инструкция: «Какой первый звук в слове?».

(Астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра).

.№ 2. Выделение конечного согласного из слов Инструкция: «Какой последний звук в слове?».

(Кот, сом, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ).

№ 3. .Выделение начального согласного из слов Инструкция: «Какой первый звук в слове?».

(Мост, пол, вода, дом, банка, тапки, чайник, щётка).

№ 4 Определить место звука в слове:

Инструкция: «Определи, где находиться звук [Л] в слове — в начале, середине или конце слова.

[Л] - лук, пила, стол.

[Н] - нос, окно, слон.

[С] - собака, коса, нос.

[Х] - хлеб, ухо, петух".

№ 5. Определение последовательности звуков в слове.

Инструкция: «Назови звук, который услышишь в начале слова утка (сумка, полка, лапа, рыба, зубы). Ответ ребёнка: «[У]». Назови звук, который слышишь после звука [У]. Ответ ребёнка: «[Т]». Назови звук, который слышишь после звука [Т]. Необходимо несколько задержать смычку при произношении звука [К]. Ответ ребёнка: «[К]». Назови звук, который слышишь после звука [К]. Ответ ребёнка: «[А]».

(Кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шина).

№ 6. Определить сколько звуков в слове (слова из 2−5 звуков) Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове.

Кот, лак, сом;

рыба, шуба, лапа.

лимон, забор, полка".

№ 7 Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [С], во второй со звуком [Ш].

Инструкция: «Картинки со звуком [С] отдай мне, а со звуком [Ш] оставь себе».

5 серия. Исследование фонематического синтеза.

№ 1Составить слова из заданного количества слогов.

Инструкция: «Составь слово из слогов».

(Па-па, ко-ра, лож-ка, ма-ли-на).

№ 2. Составить слово из звуков, данных в правильной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, они поссорились и разбежались, нужно подружить их и поставить рядом, чтобы получилось слово:

[Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [К], [Р], [О], [Т]; [М, [О], [Ш], [К], [А]".

№ 3. Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нём поменялись местами. Поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово:

[н], [с], [о]; [т], [к], [о]; [с], [о], [т], [л]".