Выводы к главе 2

Учение о видах речевой деятельности и о том, что каждый вид деятельности требует развития особых, нужных именно для данного вида умений, — важная тема методики обучения иностранному языку.

Методисты выделяют два вида речи — продуктивные, когда учащийся сам конструирует свою речь и может выбирать слова и фразы, которые знает, и репродуктивные, когда учащийся зависит от говорящего, который будет пользоваться своим набором слов и фраз.

Аудирование представляет собой сложный психолингвистический процесс восприятия, распознавания и понимания речи, который сопровождается переработкой полученной информации, что обусловлено лингвистическим и практическим опытом реципиента и предусматривает рефлексивную оценку этой информации во внутренней речи.

При проведении аудирования, выполняются различные функции.

Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

Для эффективного обучения аудированию важен выбор текста.

Также очень важно взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух.

Говорение определяется как вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устное общение. Обучая говорению как средству общения, речевого взаимодействия, учащихся учат: а) запрашивать информацию друг у друга и у преподавателя; б) обмениваться мнениями; в) вести групповую беседу в связи с услышанным; г) описывать, рассказывать, дискутировать.

Мы считаем, что большое внимание должно обращается на выработку коммуникативных умений: начать общение, стимулировать речевого партнера к его продолжению.

Среди подготовки к речевым действиям определяют три этапа (на первом выполняют некоммуникативные упражнения, на втором — условно-коммуникативные, на третьем — подлинно коммуникативные).

Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно опирается на восприятие информации, содержавщейся в письменном тексте.

В зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение делят на просмотровое, ознакомительное и изучающее.

При обучении тому или иному виду чтения очень важной является формулировка задания к чтению текста.

В методике обучения чтению на иностранном языке принято деление упражнений по отношению к чтению текста на дотекстовые, притекстовые и послетекстовые.

Письменная речь — это вид речевой деятельности, который имеет целью передачу информации в письменной форме в соответствии с ситуацией общения.

Чтобы овладеть техникой письма, нужно познакомиться с алфавитом, научиться правильно писать буквы, овладеть правилами русской графики и орфографии.

Наиболее распространенными упражнениями при обучении письменной речи являются диктанты, изложения и сочинения.

Обучение написания частного бытового письма является коммуникативной целью обучения письменной речи на начальном этапе. Многие из перечисленных видов упражнений могут рассматриваться как подготовительные к его составлению.