— Йошкар-Ола: Мар
ГУ, 2010. — 119 с.
24. Психология развития и возрастная психология: методические рекомендации по изучению курса «Психология развития и возрастная психология»: для студентов 2-го курса направления 30 300 «Психология», форма обучения — очная (полная) / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования & quot;Донской гос. технический ун-т& quot; (ДГТУ), Каф.
& quot;Психология"; [сост.: Е. А. Суроедова, М. В. Васильченко, Д. Ф. Даутов].
— Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2015. — 37 с.
25. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения и самооценки личности / В. Ф. Сафин, И. Н. Нурлыгаянов; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования.
Башкирский гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. — Уфа: Вагант, 2008. — 187 с.
26. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 2008. — 803 с.
27. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. — СПб., 2007. — 386 с.
28. Холодкова, О. Г. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие / О. Г. Холодкова, Е. А. Манакова; М-во образования и науки РФ, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Алтайская гос. пед. акад.». — Барнаул: Алт.
ГПА, 2014. — 206 с.
29. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д.Зиглер. — СПб.: Питер, 2007. — 607 с.
30. Чурекова, Т. М. Возрастная психология: учебное пособие по курсу «Возрастнаяпсихология» / Т. М. Чурекова, Д. Ф. Ахмерова, Ю. Ю.
Моисеенко; М-во образования и науки РФ, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение & quot;Кемеровский гос. ун-т& quot;. — Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2011. — 99 с.
31. Юров, А. К. Возрастная психология: курс лекций для студентов педагогических вузов по курсу «Возрастная психология» / А. К. Юров; под ред. В. Т. Фоменко; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос.
образовательное учреждение высш. проф. образования & quot;Таганрогский гос. пед. ин-т& quot;. — Таганрог: Изд-во ГОУВПО «Таганрогский гос.
пед. ин-т", 2011 — 112 с.
Приложения Приложение 1. Методики диагностики самооценки младших школьников Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.
Ход выполнения задания Инструкция Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) характер;
4) авторитет у сверстников;
5) умение многое делать своими руками, умелые руки;
6) внешность;
7) уверенность в себе.
Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.
Задание Изображено семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10−12 мин.
Обработка результатов Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из шести шкал определить:
а) уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («О») до знака «х» ;
б) высоту самооценки — от «0» до знака «х» ;
в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «.
-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.
Оценка и интерпретация отдельных параметров В нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7−10 классов городских школ (около 900 чел.).
Уровень притязаний Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов — обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т. п. позволяет не прилагать никаких усилий.
Тест на определение эмоционального уровня самооценки.
(А. В. Захарова).
Возраст: младшие школьники.
Проводиться индивидуально, время проведения и обработки не ограниченно.
Опыт выполняется на основе проективной методики, включающей в себя 5 субтестов, в которых ребёнку выбрать своё место или место близких ему людей в схематичных рисунках. Все спонтанные высказывания испытуемого при выполнении субтестов фиксируются в протоколе либо записываются на диктофон.
Цель: получить практические навыки применения проективной методики определения эмоционального уровня самооценки.
Материалы: рисунки для выполнения субтестов.
Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и предлагает выполнить задание соответствующего субтеста.
Ход опыта.
1 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ (внеурочная работа) субтест 1.
Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков — люди. Укажи, где находишься ты.
Субтест 2.
Большой круг — это твоё «Я». Маленькие круги — это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.
О- отец М — мать Д — дедушка Б — бабушка С — сестра Др — друзья У — учитель Субтест 3.
Вот на рисунке твои родители, учитель и друзья. Поставь крестик там, где находишься ты.
родители учительдрузья Субтест 4.
Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков ты являешься?
Субтест 5.
Поставь точку в том месте на рисунке, где ты находишься.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТОВ Обработка результатов опытов выполняется в два этапа. На первом этапе экспериментатор индивидуально выполняет количественный и качественный анализ на основе протокола и графического материала, подготовленные при выполнении экспериментальной части работы. На втором этапе проводятся прослушивание фонограмм, записанных экспериментаторами при выполнении опыта 1, и их групповое обсуждение.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТА 1.
А) На основе анализа протокола выполнения опыта 1 определить количество самостоятельно освещённых тем. Для ребёнка 6…8 лет нормой являются 3 — 4 темы.
Тема «индивидуально-психологические особенности» (черты характера и качества) считается раскрытой, если ребёнок упомянул не менее 2-х 3-х качеств из приведённого перечня индивидуально-психологических особенностей. В этом случае можно считать, что у испытуемого сформирован приемлемый уровень когнетивной самооценки.
Б) Нормой для адекватной самооценки при ответе на вопросы экспериментатора (или самостоятельно) по второй части протокола первого опыта является 4−6 положительных ответов из 9. Если число положительных ответов не попадает в этот интервал, то при их количестве менее 4-х можно считать, что ребёнок имеет заниженную самооценку. А при количестве положительных ответов более 6 — неадекватную завышенную.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТА 2.
субтест 1.
Нормой для ребёнка является указание на 3, 4 круг слева. В этом случае ребёнок адекватно воспринимает особенности своего Я образа, осознаёт свою ценность и принимает себя. При указании на круг 1-й имеет неадекватно завышенную самооценку, а при указании на круги далее 5-го заниженную самооценку.
субтест 2.
Позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признаёт превосходство и допускает давление на себя этого человека. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует своё превосходство над ними.
субтест 3.
Определяет социальную заинтересованность, чувствует ли ребёнок себя включённым, принятым в мир людей, а также степень близости с той или иной категорией людей. Если ребёнок указал себя вне треугольника то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.
субтест 4.
Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей индивидуальности (правый круг).
субтест 5.
Индефикация. С кем из перечисленных людей ребёнок сильнее всего идентифицирует себя, при анализе экспериментатор должен обратить внимание на адекватность идентификации по полу ребёнка.
Приложение 2. Содержание программы оптимизации уровня самооценки младших школьников в учебной деятельности «Поверь в себя».
Занятие 1. Знакомство Цель: установление контакта с участниками, обеспечение взаимопонимания в целях участия в работе программы, создание доверительной атмосферы.
Упражнение «Баранья голова».
Участникам группы необходимо познакомиться, запомнив имена друг друга, т.к. предстоит большая совместная работа. На занятиях вам представится уникальная возможность — выбрать себе имя — обычно недоступная в реальной жизни. Иногда бывает, что кому-то не совсем нравится имя, которое ему дали родители. Кто-то выражает недовольство по поводу формы обращения, привычной для окружающих. Кто-то мечтает о новом имени, которое есть у его кумира. Есть люди, у которых имеют интересные прозвища, а кто-то хочет, чтобы оно появилось у него сейчас. Вам необходимо за 30 секунд придумать и выбрать себе игровое имя.
Все участники группы в период всего времени будут называть вас только по этому имени. А сейчас нужно представиться друг другу. Надо сделать это так, чтобы надолго запомнить эти игровые имена.
Первое задание будет организовано следующим образом. Первый ученик называет себя по имени. Второй - свое имя и предыдущего. Другой — имена первого и второго и свое и т. д. Последний называет имена всех участников, сидящих перед ним. Имена нужно запоминать. Записывать их нельзя. Такое задание называется «Баранья голова». То есть, в том случае, если вы, называя участников, забыли имя, то говорите «баранья голова». Обязательно запомните — называя имя ученика, обязательно смотрите ему в глаза.
Правила группы на занятиях.
Мы уже познакомились. Теперь перейдем к исследованию особенностей новой формы общения и основных правил занятия. Давайте обозначим основные из них. Следующей нашей задачей будет выработка правил работы нашей группы. Поэтому вам необходимо внимательно прослушать данные правила.
Доверительный стиль общения. Первым ходом к обеспечению комфортного доверительного климата будет принятие единой формы обращения на «ты». Это необходимо еще и для того, чтобы группа вы работали в полную силу и как можно лучше доверяли друг другу. Все это может психологически уравнять всех участников занятий, в том числе и психолога.
Общение по принципу «здесь и теперь». Многие люди не хотят рассказывать о том, что они думают, что чувствуют, потому что боятся быть осмеянными. Как правило, они склонны обсуждать события, рассуждать на общие темы, случившиеся с другими людьми. Все это является механизмом психологической защиты. Исходя из этого, всем нужно говорить о том, что волнует его в этой группе, как говориться здесь и сейчас.
Искренность в общении. Во время групповых занятий надо говорить только о том, что думаете и чувствуете о происходящем, только правду. Если не хотите говорить откровенно и искренне, то надо молчать.
Конфиденциальность. Никогда не выносим за пределы группы все, что происходит на занятиях. Надо доверять группе и друг другу в целом.
Недопустимость непосредственных оценок. Мы, при анализе происходящего на занятиях, оцениваем не участников, а только их поведение и действия. Нельзя говорить «ты не нравишься мне». Надо говорить «мне не нравится как ты общаешься». Нельзя говорить «ты плохой человек», а лучше сказать «ты поступил плохо».
Активное участие. Это правило, которое говорит о том, что мы всегда активно принимаем участие в работе группы. Мы должны внимательно смотреть и слушать, пытаться почувствовать партнера и группу в целом, прислушиваться к себе. Не нужно замыкаться в себе, даже если что-то не очень приятное узнали о себе. Не нужно думать исключительно о себе, получив много положительных эмоций. Всегда нужно быть внимательным к другим, надо интересоваться другими людьми.
Уважение к говорящему. Мы внимательно должны слушать, давать собеседнику возможность сказать то, что он хочет. Мы можем помочь человеку уже тем, что показываем ему, что мы его слушаем, что его мнение нам интересно. Мы молчим и не перебиваем другого пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы спорим с ним, задаем свои вопросы или благодарим его.
Упражнение «Картина».
Школьникам предлагается общими усилиями нарисовать картину. Каждый из учеников говорит, что он сделает в начале. К примеру, первый ученик натягивает полотно, другой ребенок должен повторить то, что озвучил предыдущий и к этому добавляет свое («рисую солнышко»). Следующий повторяет слова первого и второго и добавляет свое.
Упражнение «Мне нравится в тебе…».
Цель. Задание направлено на повышение каждым участником своей значимости в группе.
Задание. Дети садятся в круг. После этого, каждый участник поочерёдно называет какую-то часть тела соседнего участника, которая ему болеьше всего нравиться.
Вопросы для обратной связи. Что из выполненного стало для вас сложным? Что позволило вам выполнить это упражнение? Кто из учеников помог вам выполнять упражнение? Кто мешал выполнять задания?
После этого ученики располагаются в круг и кладут руки друг другу на плечи. Они вежливо смотрят друг другу в глаза и говорят «спасибо», «до свидания».
Занятие 2. Вместе мы — сила Цель: формирование условий для установления благоприятных отношений в группе, раскрытие каждым участником ценности своей личности и личности другого человека.
Приветствие Ученики садятся в круг и по очереди произносят своему соседу «я рад тебя видеть …».
Упражнение «Пианино».
Цель: упражнение для сплоченности, командного взаимодействия и концентрации внимания.
Задание. Ученики садятся в круг, как можно ближе друг к другу. Правая рука кладется на колено к соседу, а левая, на колено к соседу справа. Педагог передает импульс в левую сторону. Импульс передается путем соблюдения порядка и очередности рук. Участник, совершивший ошибку, убирает руку. Постепенно скорость увеличивается.
Упражнение «Я — это ты. Ты — это я».
Ученики делятся по парам, а потом, за определенный промежуток времени, сообщают друг другу обо всем, что считают нужным. Дети задают друг другу любые вопросы. Ученики, после общения в парах, поочередно представляют друг друга. Затем происходит анализ выполненного задания. Вопросы для анализа: «Что легче — рассказать о других или о себе?»; «Что вы ощущали, когда представляли собеседника?»; «Что вы чувствовали, когда Вас представлял другой?»; «Когда мы чувствуем стеснение, а когда уверенность в себе?».
Упражнение «Счёт в кругу».
Цель: задание направлено на определение командного взаимодействия и лидера в группе.
Задание. Ученики садятся в круг и считают до двадцати. В то время как один начинает считать, другой участник называет следующую цифру. При одновременном обозначении одного и того же числа счет начинается заново.
Затем по плану проходит анализ ситуации. Ведущий спрашивает: было ли это задание для детей сложным? Если были сложности, то какие именно? Почему?
Занятие 3. Как управлять собой Цель: создание условий для развития уважения других людей и самоуважения, для эмоционального раскрытия учеников, установления эмоционального контакта.
Приветствие Ученикам предлагается разделиться на группы японцев, европейцев и африканцев и образовать круг. После этого каждый участник ходит по кругу и здоровается каким-либо способом. Группа «европейцев» жмут руку. Группа «японцев» отдают поклон. Группа «африканцев» трутся носами. Участие в этом упражнении всегда проходит весело и эмоционально. Его лучше проводить вначале занятий, чтобы зарядить группу энергией и поприветствовать друг друга.
Упражнение «Устойчивость».
Цель: выявление уровня эмоциональной устойчивости группы.
Задание: Ведущий любого из игроков называет по имени. Тот сразу называет какое-то число от одного до того числа, которое равно числу участников группы. Ведущий говорит: «Три-четыре!». Одновременно встает такое количество игроков, какое число было названо. При этом ученик, которое назвал это число, может встать, а может не вставать. При этом в группе из тринадцати человек ошибка не выше двух человек. Ведущий прекращает игру после двух успешных попыток. Ученики обретают в результате хорошую эмоциональную устойчивость.
В ходе анализа занятий спрашивается: Что помогло выполнить задание? Что было сложным?
Упражнение «Ассоциации».
Один из учеников загадывает любого из группы. Остальные могут задавать ему следующие вопросы. «Какое время года это напоминает?», «Какой цветок это напоминает?», «На какой из предметов мебели похож?» и т. д. Он отвечает на каждый из этих вопросов, стараясь реже смотреть на человека, которого он загадал. А группа должна угадать этого человека.
Вопросы для анализа: «Какие трудности при выполнении этого задания возникали? По какому основнию вы выбирали человека?
Упражнение «Театр миниатюр».
Все участники делятся на две равные группы. Первая группа загадывает действие. Потом выбирает какого-нибудь участника из другой команды и произносит ему это действие. Этот участник должен без слов жестами показать это действие. Его команда должна это действие отгадать. Потом команды меняются ролями.
Затем происходит анализ занятия. Ведущий спрашивает какие сложности у низ возникали, какое из упражнении вызвало у них сложности — изображать, загадывать или отгадывать.
Занятие 4. Мои сильные стороны Цель занятия — создать возможность формирования адекватной самооценки.
Упражнение «Бег ритма».
Ученики, вставая в круг, выбивают ритм хлопками в ладоши. Каждый ученик делает только один хлопок. При этом надо сохранять всеобщий рисунок ритма. Начинают снова бить ритм с того, кто сбился. Задание можно повторять до той поры, пока не появиться чёткий эскиз ритма. Благодаря этому вырабатывается общее чувство единства, чувство ритма, сплочённость группы, способность к совместному, слаженному действию. Это упражнении способствует развитию следующих навыков: умение реагировать на незначительные перемены в поведении другого, принимать во внимание поведение собеседника, взаимодействовать с другими участниками, переходить из одной ситуации в другую.
Упражнение «Улови взгляд».
Группа садится в круг так, чтобы все участники видел друг друга. Ведущий передаёт взгляд одному из игроков. Когда ученик-приёмник понял, что взгляд направлен на него, он перебрасывает этот взгляд другому ученику по своему выбору. Таким же образом, третий участник передаёт взгляд следующему. Другие ученики внимательно следят за переходом взгляда. Если взгляд потерялся, то ведущий проводит расследование. Он уточняет кому он передал взгляд и в каком месте он затерялся. Потом подсчитывается количество участников-приёмников. Упражнение повторяется 3−4 раза.
Исследуется уровень внимательности группы. Изучается, как развивается наблюдательность у каждого ученика. Узнается, каким образом возрастает доверительность друг относительно друга и как развивается умение понимать другого человека.
Упражнение «Нарисуем картину».
Группа становится в линию. Первый ученик подходит к столу или к доске, на которой расположен ватман. Рядом лежат фломастеры. Ему необходимо приступить к рисованию картины.
Ведущий говорит, какую вещь необходимо нарисовать. Ученик начинает рисовать один из элементов рисунка. Потом приглашают второго игрока. Первый ученик объясняет следующему с помощью мимики, жестов, что именно нужно нарисовать на бумаге и уходит в конец линии. Затем рисует второй.
После этого приглашают третьего игрока и так далее. В рисовании картины принимают участие все ученики.
Упражнение «Розовый слон».
Один участник на время покидает аудиторию. Ему предлагается задание абсолютно молча показать розового слона. При этом группе предлагается следующая инструкция: «Сейчас один из участников попробует показать розового слона. Вам нужно выдвигать любые версии, только нельзя говорить розовый слон». Задание проводится для определения уровня эмоциональной терпимости всех учеников.
Вопросы для анализа занятия: «Было ли выполнение задания сложным?», «Что вы при этом чувствовали?», «Какие чувства при этом возникали?».
Занятие 5. Держу себя в руках Цель: создание условий для снятия эмоциональной напряженности, развитие групповой сплоченности, самопринятия.
Упражнение «Воздушный шарик» .
Цель. Успокоить детей, снять напряжение.
Все участники сидят или стоят в кругу. Ведущий предлагает инструкцию: «Подумайте, что сейчас мы как будь-то будем надувать шары. Теперь наберите воздух в легкие. Поднесите воображаемый шарик к губам. Надуйте щеки. Теперь его надувайте. Представьте, что шарик становится все больше, он увеличивается. Дуйте аккуратно, чтобы ваш шарик не лопнул. А сейчас покажите ваши шарики». Упражнение нужно повторять 2 раза.
Упражнение «Корабль и ветер» .
Цель. Подготовить уставших ребят на рабочую атмосферы.
Детям предлагается следующая инструкция: «Представьте себе, что наша лодка идет по волнам, но вдруг она остановилась. Давайте пригласим на помощь ветер, чтобы помочь ему. Вдохните воздух в себя, сильно надуйте щеки. Затем сильно выдохните воздух через рот. Подумайте как вырвавшийся ветер на волю гонит кораблик. Теперь попробуем еще один раз. Давайте послушаем, как шумит ветер». Задание нужно повторить 2 раза.
Упражнение «Подарок под елкой» .
Цель. Релаксация лицевых мышц, расположенных вокруг глаз.
Инструкция: «Скоро Новый год. Вы весь год думали о хорошем подарке. Сейчас вы у елки. Сильно зажмурьте глаза и сделайте глубокий вздох. Затаите дыхание. Как вы думаете, что находится под елкой? Сейчас сделайте выдох и открывайте глаза. Какая радость!
Ваша игрушка находится перед вами! Улыбнитесь".
После этого задания можно провести беседу, о том, кто о чем мечтает.
Упражнение «Дудочка» .
Цель. Расслабление лицевых мышц, расположенных вокруг губ.
«Давайте сейчас поиграем на дудке. Наберите в легкие воздух. Поднесите к губам дудочку. Теперь медленно выдыхайте, и при этом попытайтесь вытянуть губы в трубку. Затем все повторите. Начинайте играть! Какой хороший оркестр!».
Занятие 6. Подведение итогов Цель: подведение итогов, обсуждение результатов работы, стимулирование настроя на дальнейшую самостоятельную работу.
Упражнение «Комплимент, пожелание, вопрос с мячом».
Все сидят или стоят в кругу. Начинающий озвучивает какой-либо комплимент, какое-либо пожелание. Потом задает вопрос кому-то из участников и бросает ему мяч. Он так же кидает кому-нибудь мяч, одновременно говоря пожелание или комплимент. Сначала надо ответить на вопрос, если был задан вопрос. Потом задать вопрос свой и мяч кинуть тому, кого его спрашиваешь. Бросать мяч можно только тому, кто еще не участвовал.
Упражнение «Посудомоечная машина».
Все участники делятся на 2 команды и встают друг напротив друга на недалеком расстоянии. Один из учеников воображает себя каким-то предметом и изображает его. Он начинает проходить между двумя колоннами, а другие участники усиленно «моют» его. Пройти должен каждый участник.
Упражнение «Рисуем газету».
Участникам тренинга вместе предлагается нарисовать газету на тему «Наша группа».
Упражнение «Конверты с именами».
Ведущий кладет где-то конверты с именами учеников. Каждый ученик пишет остальным пожелание и кладет в конверт. Ведущий говорит, чтобы количество пожеланий в конвертах совпало с числом учеников. Затем запечатывает их и вручает участнику, которому они адресованы.
