Заключение. 
Проектирование деятельности учащихся в учебном процессе по математике

Анализ изученной психолого-педагогической, методической литературы, собственный опыт убедили меня в необходимости активной работы по проектированию деятельности учащихся в учебном процессе по математике.

Программа по предмету и задачи современного образования обязывают учителей, в том числе и меня, реализовывать развивающую функцию обучения. Математика как учебный предмет и как объект исследования (процесс формирования приёмов учебной деятельности школьников) обладают большими возможностями для решения задач, связанных с развитием учащихся.

Изученные теоретические источники позволили выявить:

— основные закономерности учебной деятельности;

— систему целей математического образования учащихся;

— содержательную конкретизацию целей учебной математической деятельности;

— технологические цепочки усвоения приёмов учебной деятельности и приёмов рефлексии учебной деятельности.

Анализ опыта работы по обучению учащихся приёмам учебной деятельности показывает, что даже фрагментарная, но осознаваемая работа учителя математики по обучению учащихся основным приёмам учебной деятельности повышает уровень решения учебных задач учащимися.

Переход от фрагментарного подхода обучения учащихся основным приёмам учебной деятельности к системному подходу, вижу возможным только при отражении всех основных этапов формирования приёмов учебной деятельности в процессе обучения во всех документах: регламентирующих работу учителя.