Нарушения предикативного словаря и их коррекция у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Таким образом, сдерживается формирование обобщающей функции слова.

В вербальном поведении детей с общим недоразвитием речи особенно заметно нарушение понимания и употребления глаголов. Глагол в словаре несет две функции — название действий и организация предложения. Недостаточный набор вербальных единиц, обозначающих действия, сдерживает развитие предикативной функции речи, на основе которой формируется внутренняя речи и умение излагать собственные мысли в развернутом высказывании.

Выявлена бедность использования лексико-семантической вариативности слов. Отсутствие набора семантических эквивалентов приводит к частым неоправданным смысловым заменам.

Трудности поиска слова и его воспроизведения объясняются снижением семантического и грамматического компонентов языковой системы, несформированностью модели речевого действия, основными операциями которого являются выбор и сочетаемость лексем.

Характеризуя дефекты предикативного словаря дошкольников с нарушениями речи, необходимо отметить значительный разрыв между пассивным словарем и активным. Полученные в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной многоаспектной работы по формированию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Выводы по главе 3

Таким образом, сравнительная характеристика результатов исследования показала отставание в развитии предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Все это позволило сформулировать следующие выводы:

Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения:

в связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в словаре детей отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям действий;

наблюдается неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам;

слова заменяются описанием ситуации или действия.

Нарушение формирования лексики выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова.

Системные отношения между лексическими единицами языка недостаточно сформированы.

В большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов. Ограниченность словарного запаса, трудности актуализации словаря, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического признака.

Основными характерными чертами словарного запаса детей с ОНР являются бедность и неточность.

Нарушение формирования предикативного словаря имеет широкое распространение среди детей с ОНР.

Коррекционную работу по развитию предикативного словаря необходимо проводить с учетом уровня сформированности, учитывая индивидуальные особенности ребенка и своеобразие закономерностей дизонтогенеза речи. Необходимо проводить работу по развитию предикативного словаря не только для детей с речевой патологией, но также и для детей с нормальным речевым развитием.

Наличие отклонений в развитии ведущих психических процессов: памяти, внимания, восприятия, воображения, нарушения эмоционально-волевой сферы создают дополнительные затруднения в овладении предикативной лексикой.

Глава IV. Методические рекомендации по формированию предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Исследование состояния предикативной лексики у детей подготовительной группы дошкольного возраста с ОНР III уровня позволило выделить ряд трудностей. У многих детей с общим недоразвитием речи отмечались трудности в процессах запоминания, сравнения, обобщения материала, нарушения эмоционально-волевой сферы, неустойчивость внимания. Следовательно, для полноценного развития ребенка и дальнейшего успешного обучения в школе необходимо проведение целенаправленной логопедической работы по устранению речевых недостатков.

Основные направления логопедической работы были предложены Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Т. Б. Филичевой и др., рекомендации которых мы использовали в нашей работе.

Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и его обогащения. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться.

Среди многочисленных приемов словарной работы, которые могут быть использованы на логопедических занятиях, можно выделить следующие:

Показывание и называние нового предмета и его действий. Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и запоминания это слово включается в знакомый ребенку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления.

Упражнение.

Логопед показывает и называет слово «лопата» и просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний вид, вес, форма (какую имеет форму), материал (из чего сделана), структура поверхности, из каких элементов состоит и как используется).

Лопата — чтобы копать землю; она тяжелая, ручка деревянная, а сама сделана из металла…

Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом.

Объяснение значение данного слова.

Упражнение.

Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает слово:

а) показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики б) припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия: шить — пришивал пуговицу, зашивал рубашку и т. д.

в) с целью актуализации припоминания событий ребенок может мысленно вспомнить, а на бумаге фиксировать каждую ситуацию палочкой или схематичным рисунком.

Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний:

Упражнение.

Объяснить значение словосочетаний прозрачный ключ — железный ключ острая коса — длинная коса меткий лук — зеленый лук глубокая норка — пушистая норка больная ножка — деревянная ножка пухленькая ручка — дверная ручка

Постановка разных по форме вопросов, которые носят сначала характер подсказывающих (чайник стоит или лежит?), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо также обучать детей и самостоятельной постановке вопросов:

кошка лает или мурлычет?

корова каркает или мычит?

свинья…

ворона…

лошадь…

Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам.

Упражнение 1.

Подобрать как можно больше слов, которые отвечают на вопрос «что делает?», к названиям животных.

Курица кудахчет, квохчет, клюет, кормит, несется.

Собака лает, рычит, ластится, кусается, бегает, охраняет, сторожит, спасает, грызет.

Кошка царапается, мурлычет, трется, мяукает, ловит, царапается, ловит, играет, крадется.

Упражнение 2.

Игра «Отгадай, что это за животные?»

Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.

Сторожит, грызет, лает — …кто это?

Мяукает, лакает, царапается — …

Хрюкает, роет- …

Блеет, бодается — …

Ржет, бегает, скачет — …

Мычит, жует, ходит — …

Летает, жужжит, жалит — …

Упражнение 3.

Отгадать название животных.

Мычит (кто?)…

Лает…

Мяукает…

Хрюкает…

Ржет…

Блеет…

Составление предложений по опорным словам.

Упражнение 1.

Игра в лото «Кто что делает?»

На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие, дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.

Например. Логопед называет слово «скачет», дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложений.

Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, качается и т. д.

Упражнение 2.

«Кто как ест?»

Логопед показывает картинки, изображающие животных, дети определяют их и называют, кто как ест.

Кошка лакает молоко.

Собака грызет кость.

Корова жует сено.

Курица клюет зерно.

Упражнение 3.

«Кто как передвигается?»

Логопед показывает картинки, изображающие животных, дети определяют их и называют, кто, как передвигается, и составляют предложения с участием опорного слова и глагола.

Лошадь — скачет.

Змея — ползает.

Птица — летает.

Рыба — плавает.

Упражнение 4.

«Кто что умеет делать?»

Логопед предлагает картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто, что делает, и составляют предложения.

Учитель учит.

Доктор лечит.

Маляр красит.

Шофер водит машину.

Портной шьет.

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией (Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.).

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти и др.);

уточнение значений слов;

активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.

Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимости от этапа работы, коррекционных задач, программы детского сада, контингента и возраста детей.

Игра «Чем отличаются слова?» (подбери картинки, придумай предложения с этими словами).

Шить — вязать; мыть —- стирать;

чистить — подметать; лежать — стоять;

нести — везти; лежать — спать.

Игра с мячом «Скажи наоборот».

Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Бросить — (поймать); поднять — (опустить);

купить — (продать); спрятать — (найти);

дать — (взять); налить — (вылить).

Добавить одно общее слово к двум словам.

Дерево, цветы — что делают?

Кошка, собака — что делают?;

Дождь, снег — что делают?

Фрукты, овощи — что делают?

Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (глаголу).

Бежит: кто? (человек, собака…);

что? (река, ручей, молоко, время).

Идет: кто? (девочка, кошка…);

что? (время, дождь, снег, град).

Растет: кто? (ребенок, щенок…); что? (дерево, цветок).

Можно также дать задание подобрать картинки, названия которых употребляются с данным словом (глаголом).

Игра"Кто как передвигается?".

Логопед показывает картинки, изображающие животных. Дети определяют их и называют способ передвижения.

Лошадь — скачет.

Змея — ползает.

Птица — летает.

Рыба — плавает.

Лягушка — прыгает.

Игра «Кто как ест?».

Кошка лакает молоко.

Собака грызет кость.

Корова жует сено.

Курица клюет зерно.

Игра «Кто как голос подает?».

Воробей чирикает Петух кукарекает.

Курица кудахчет.

Гусь гогочет.

Утка крякает.

Ворона каркает.

Лягушка квакает.

Волк воет.

Медведь.

Собака лает.

Кошка мяукает.

Свинья хрюкает.

Корова мычит.

Лошадь ржёт.

Игра «Когда человек ест?».

Логопед спрашивает детей, что делает человек, если он ест утром? (Завтракает.) А если он ест днем? (Обедает.) А если он ест вечером? (Ужинает.)

Игра «Кто что умеет делать?».

Логопед предлагает детям картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.

Уборщица — убирает.

Художник — рисует.

Парикмахер — стрижет.

Покупатель — покупает.

Строитель — строит.

Шофёр — водит.

Продавец — продаёт.

Портной шьёт.

Игра «Что какие звуки издает?».

Дверь — скрипит… Ветер — свистит.

Машина — гудит. … Дождь — шумит.

Листья — шелестят. …Ручеек — журчит.

Гром — грохочет. …Бумага — шуршит.

Игра «Кто или что может это делать?».

Бегать —…; плавать —…;

летать—…; катиться—…;

ползать —…; лежать —…;

стоять—…; сидеть—…;

прыгать —…. ;

Игра в лото «Кто что делает?».

На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.

Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложения.

Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, качается и др.

Отгадать названия животных.

Мычит (кто?)…; хрюкает…;

лает…; ржет…;

мяукает…; блеет… .

К названиям животных подобрать слова, которые отвечают на вопросы: «Как голос подает? «, «Как двигается? «, «Как ест? «.

Например: кошка мяукает, мурлычет, крадется, прыгает, лакает; собака лает, рычит, бежит, прыгает, кусает, бросается, грызет.

Подобрать как можно больше слов к названиям животных, которые отвечают на вопрос «Что делает? «.

Курица кудахчет, квохчет, клюет, кормит, созывает, несется.

Собака лает, рычит, ласкается, кусается, бегает, сторожит, охраняет, грызет.

Кошка царапается, мурлычет, трется, мяукает, ловит, царапается, играет, облизывается, крадется.

Игра «Отгадай, что это за животные?». Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.

Сторожит, грызет, лает — кто это?

Мяукает, лакает, царапается —… .

Хрюкает, роет —

Ржет, бегает, скачет —

Мычит, жует, ходит —… .

Летает, жужжит, жалит —

Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы «Что делает?», «Что делают?» (по теме «Осень»).

Солнце (что делает?)…; трава…;

облака…; листья…;

дождь…; птицы…;

ветер…; деревья… .

Предлагается картинка «Осень». Аналогичные задания даются и по другим картинкам («Зима», «Весна», «Лето»).

К названию действий придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Овощи, фрукты, ягоды».

Растет (что?)…; срезают…;

зеленеет…; выкапывают…;

краснеет…; срывают…;

созревает…; варят…;

дергают…; жарят…;

маринуют…; солят… .

«Вопрос — ответ».

а. Логопед просит детей рассказать, кто как передвигается. Дети должны дать полный ответ.

Кто прыгает? (Лягушка. Лягушка прыгает.) Кто плавает?

(Рыба. Рыба плавает.) Кто летает? (Птица.

Птица летает.) Кто ползает? (Змея. Змея ползает.)

б. Логопед просит детей рассказать о том, кто как ест. Дети должны дать полный ответ.

Кто лакает? (Кошка. Кошка лакает.) Кто грызет? (Собака. Собака грызет.) Кто клюет?

(Курица. Курица клюет.) Кто жует? (Корова.

Корова жует.)

«Подбери картинку».

Детям демонстрируются картинки: ракета, лодка, самолет, стрекоза, автобус, рыба, машина, велосипед, пловец, мотоцикл, пчела, пароход, вертолет, ласточка, бабочка. Логопед называет действие. Дети показывают соответствующие картинки.

Плывет… (лодка, рыба, пловец, пароход). Летит… (стрекоза, пчела, ласточка, бабочка, ракета, самолет, вертолет).

Едет… (машина, велосипед, мотоцикл, автобус).

«Кто больше?»

Логопед называет слово, обозначающее действие. Дети должны назвать как можно больше слов, относящихся к этому действию и обозначающих предметы (при затруднениях предъявляются предметные картинки).

Летит… (стрела, самолет, парашют, пух, бабочка, жук, стрекоза, пчела, воздушный змей).

Плывет… (пароход, лодка, рыба, пловец, плот, бревно, щепка, катер, утка).

Растет… (трава, ребенок, цветок, дерево, капуста, зуб, волосы, щенок).

Поет., (певец, соловей, жаворонок, хор, флейта).

Ползает… (змея, червяк, улитка, гусеница, муравей, разведчик).

Пищит… (мышка, игрушка, комар, котенок).

Скрипит… (дверь, снег, дерево, телега, голос).

Хрустит… (морковка, сухарь, сахар, снег, кость).

«Летает — ползает — прыгает».

Каждому ребенку дается картинка с изображением какого-либо животного, птицы, насекомого, рыбы, детям предлагается подобрать к этой картинке из множества других, расположенных на наборном полотне, картинки с изображением животных, передвигающихся так же. Выбирая картинку, ребенок называет способ передвижения: летает, ползает, прыгает, плавает. Картинки:

змея, кит, бабочка, кенгуру, улитка, окунь, лягушка, кузнечик, муравей, гусеница, жук, пчела, комар, стрекоза, гусь, белка, ворона, заяц, морж, жаба, щука, утка.

«Кто что может делать?»

Детям демонстрируются картинки с изображением лиц разных профессий. Они рассматривают картинки и рассказывают, кто что может делать:

портной … (кроить, шить, подшивать, пришивать); повар… (варить, жарить, резать, солить); уборщица… (подметать, вытирать, мыть, убирать); продавец… (продавать, взвешивать, считать, заворачивать).

«Задай вопрос».

Логопед в случайном порядке называет слова, обозначающие предмет и действие, и предлагает детям поставить к слову вопрос: «что?» («кто?») или «что делает?» (при затруднениях дается образец выполнения задания).

Дождь… (что?). Говорит… (что делает?). Льет… (что делает?).

Человек… (кто?). Гремит… (что делает?).

Спит… (что делает?). Цветок… (что?). Гром… (что?). Ребенок… (кто?).

«Ответь на вопрос».

Логопед задает детям вопрос: «что?» («кто?») или («что делает?» Дети отвечают на вопрос, называя соответствующее слово, обозначающее предмет или действие.

«Подбери слова».

Логопед предлагает детям подобрать:

а) к словам, обозначающим предмет, слова, обозначающие действие:

Весна Почки… Травка… Ручеек… Снег… Подснежник…

Лето Цветы… Солнце., Птицы… Грибы… Дети…

б) к словам, обозначающим действие, слова, обозначающие предмет:

Осень Моросит… Вянет… Желтеют… Опадают… Льет…

Зима Замерзли… Выпал… Метут… Лепят… Воет…

Выводы по главе 4:

Предлагаемые нами приёмы коррекционной работы направлены на более углублённое изучение предикативного словаря. Учитывается следующее:

особенности усвоения предикативных форм на семантическом, смысловом и формально — грамматическом уровнях;

специфические характеристики дизонтогенетического хода развития детей с общим недоразвитием речи;

последовательность формирования словарного запаса в односоставном, двусоставном и распространённом предложениях, а также в диалоге и монологе.

Выделение этапов осознания языковых процессов является условным, так как в ходе работы над формированием предикативного словаря они тесно взаимосвязаны.

Заключение

Нарушение формирования предикативного словаря имеет широкое распространение среди детей с общим недоразвитием речи. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение особенностей формирования предикативного словаря, определение направлений и содержание коррекционной работы по его преодолению у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.

Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеют место количественные и качественные особенности лексики.

Большинство дошкольников с общим недоразвитием речи испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, не знали многих слов.

В сознании детей с речевыми нарушениями понятия о действии еще не выделены в самостоятельные понятия.

На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов.

Задание на подбор синонимов и антонимов показало неумение детей с речевыми нарушениями выделить существенные семантические признаки в значении слов и, следовательно, сравнить значение слов на основе единого семантического признака.

При объяснении значения слов установлено, что дети с общим недоразвитием речи, как и дети с нормальным речевым развитием, используют различные стратегии. Несмотря на значительные различия в способах объяснения значений слов испытуемыми ЭГ и КГ, у дошкольников с речевой патологией преобладал денотативный компонент над сигнификативным. В то время, как дети с нормальным речевым развитием преимущественно использовали парадигматические связи и лексико-семантические признаки, дошкольники с общим недоразвитием речи в большинстве случаев указывали денотативные признаки — внешний вид денотата, локализация, функции и не дифференцировали элементы семантического поля.

В результате исследования было выявлено, что в предикативном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. Нарушение формирования лексики у детей ОНР выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Выявленные особенности предикативного словаря у детей с ОНР обосновывают необходимость комплексного коррекционно — педагогического воздействия.

При проведении логопедической работы по коррекции нарушений предикативного словаря необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре его значения, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях формирования глагольного словаря у дошкольников с нарушением речи.

При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика) зависят одна от другой и обусловливают друг друга. Вступая во взаимодействие, они вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса.

У детей с нарушениями развития речи обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений, что связано с дефектом функции общения.

Основной задачей логопеда при развитии предикативного словаря у детей является уточнение имеющегося словаря и его обогащения, с помощью хорошо знакомых ребенку предметов и действий, включая данные слова в знакомый ребенку контекст, также необходимо развивать внимание ребенка к слову и его значениям.

Также нами были даны рекомендации, направленные на формирование предикативного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могли бы помочь многим воспитателям и логопедам правильно провести диагностику обследования детей с общим недоразвитием речи и выбрать нужную в каждом конкретном случае методику коррекционной работы. Как известно, своевременная коррекционная работа имеет большое значение для предупреждения неуспеваемости детей в школе, ведь важнейшим фактором овладением чтением, письмом, счетом является достаточный уровень сформированности лексики.

Список литературы

Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М., 1989. — 215 с.

Белова-Давид Р. А. Нарушение речи дошкольников. — М., 1972. — 295 с.

Воробьёва В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской.

— М., 1975. — С. 55−64.

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — СПб, 2003 — 144 с.

Виноградов В. В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов. — М., 1977. — 312 с.

Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избранные психологические исследования. — М., 1956. — С. 236 — 274.

Выготский Л. С. Развитие устной речи. Детская речь. — М., 1996. — 486 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М., 1999. — 352 с.

Галкина-Федорук Е. М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К. В. Горшкова, Н. М. Шанский. — М., 1957. — 410 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 360 с.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004. — 168 с.

Ермина В. Н. Обогащение и развитие лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи. — Рязань, 2001. — 262 с.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М., 1985. — 112 с.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958. — 296 с.

Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — М., 1994. — 176 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. — 239 с.

Загоровская О. В. Образный компонент в значении слова // Лексические и грамматические компоненты в семантике языкового знака / О. В. Загоровская. — Воронеж, 1983. — С. 16 — 20

Залевская А. А. Психолингвистический подход к исследованию связей между словами // Сб.докл. и сообщ. Лингвистич. Общества / А. А. Залевская. — Калинин, 1973.

— Т. 3. -

Вып. 1. — С.

148 — 166.

Залевская А. А. Слово в лексиконе человека / А. А. Залевская. — Воронеж, 1990. — 208 с.

Залевская А.А.

Введение

в психолингвистику. — М., 2000. — 382 с.

Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М., 1962. — 268 с.

Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. — М., 1976.

Клименко А. П. Лексическая системность и её психолингвистическое изучение. — Минск, 1973. — 324 с.

Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999. — 196 с.

Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001. — 224 с.

Левина Р. Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968. — 236 с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. — 214 с.

Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сзрослыми. — М., 1985. — 288 с.

Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 2002. — С. 614 — 648.

Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов н/Д., 1998. — 416 с.

Ляпидевский С. С. Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — 374 с.

Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147

Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи. — 480 с.

Новиков Л. А. Семантика русского языка / Л. А. Новиков. — М., 1982. — 272 с.

Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С. А. Мироновой. — М., 1987. — 358 с.

Овчинникова И. Г. Лексикон младшего школьника / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. — Пермь, 2000. — 312 с.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002. — С. 49 — 66

Парамонова Л. Г. Логопедия для свех // Л. Г. Парамонова. — М., 2002. — 333 с.

Парамонова Л. Г. Лалаева Н.В. Особенности вербальных ассоциаций у детей с общим недоразвитием речи. Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — М., 1985. — С. 138 — 147.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984. — 192 с.

Рогожникова Т. Н. Сопоставление ассоциативных реакций детей разных возрастных групп в условиях нормы и патологии. Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. — Калинин, 1983. — 258 с.

Розенталь Д. Э. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. — М., 1995. — 560 с.

Розенгарт — Пупко Р. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963. — 138 с.

Рубинтшейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989. — 482 с.

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003. — 144 с.

Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей-дошкольников с нарушением речи. Речевые и нервно-психические расстройства нарушения у детей и взрослых. — Л. 1987. — С. 167 — 180.

Сеченов И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. — М., 1953. — 335 с.

Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М. 2003. — 290 с.

Сохин Ф. А. Психолого — педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. — С. 23 — 29.

Телия В. Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке / В. Н. Телия. — М., 1981. — 270 с.

Туманова Т. В. Особенности формирования словесных операций у детей с ОНР. — М., 1990. — 247 с.

Ушакова Т. Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. — М., 1989. — 192 с.

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984. — 156 с.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. — М., 2000. — 129 с.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 1999. — С. 3 — 54

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М., 2004. — С. 30 — 34, 51 — 64

Фотекова ТА. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитие речи. // Дефектология. — 1994, № 2. — С. 34 — 39.

Хрестоматия по логопедии. Под редакцией Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М., 1997. — 426 с.

Шахнарович А. М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе // Психолингвистические проблемы семантики. — М., 1983.

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003.

— С. 8 — 28, 184 — 194

Шмелёв Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д. Н. Шмелёв. — М., 1973. — 280 с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958. — 298.

Приложение

Исследование предикативного словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием (КГ)

№ Список

1.

1. Исследование пассивного словаря 1.

2. Исследование активного словаря

2.

1. Классификация семантически далёких предметов 2.

2. Классификация семантически близких предметов 2.

3. Группировка слов (семантически далёкие) 2.

4. Группировка слов (семантически близкие) 2.

5. Подбор синонимов к словам 2.

6. Подбор антонимов к словам 3.

1. Объяснение значения слова 3.

2. Объяснение значения слов — омонимов Ср.б. Уровень 1 Вика Б. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 2 Рома К. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,1 ВС 3 Миша Д. 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2,5 С 4 Василиса П.

4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3,8 ВС 5 Влада П. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 6 Дима Л. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 7 Таня Ш. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 8 Маша А.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 9 Гриша М. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 10 Саша Л. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 11 Стас К. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В 12 Полина П. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 В

В — высокий ВС — выше среднего С — средний Исследование предикативного словаря у дошкольников с ОНР

№ Список

1.

1. Исследование пассивного словаря 1.

2. Исследование активного словаря

2.

1. Классификация семантически далёких предметов 2.

2. Классификация семантически близких предметов 2.

3. Группировка слов (семантически далёкие) 2.

4. Группировка слов (семантически близкие) 2.

5. Подбор синонимов к словам 2.

6. Подбор антонимов к словам 3.

1. Объяснение значения слова 3.

2. Объяснение значения слов — омонимов Ср.б. Уровень 1 Валя К. 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 2,7 ВС 2 Оля П. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,1 Н 3 Люда К. 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1,8 С 4 Оля С.

1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0,4 Н 5 Женя Х. 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1,8 С 6 Костя Б. 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2,8 ВС 7 Слава С. 2 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2,0 С 8 Паша Ж. 1 2 1 1 1 1 0 1 2 2 1,2 НС 9 Уля М. 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 2,6 С 10 Вика К. 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1,8 С 11 Майя Г. 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 1,9 С 12 Соня У.

1 2 1 1 1 1 0 1 2 1 1,1 НС Всего баллов по группе Ср. балл по группе ВС — выше среднего С — средний НС — ниже среднего Н — низкий ПРОТОКОЛ Имя ребёнка, дата рождения

№ задания Результаты Кол-во баллов

1.

1. Исследование пассивного словаря:

— покажи картинку с этим словом что здесь нарисовано?;

что делает девочка?;

что делает мальчик?;

что делает собака?;

солнце что делает?;

облака что делают?;

трава что делает?;

листья что делают?;

птицы что делают?;

дети что делают?;

вода в реке что делает?;

деревья что делают?;

цветы что делают?;

кукла что делает?;

бабочка что делает? (-, +) 1.

2. Исследование активного словаря.

— назови действие что делают ручкой?

ножом, ножницами, ложкой, карандашом, кистью, вилкой, топором, пилой, молотком, щёткой, иглой, полотенцем, расчёской, тряпкой 2.

1. Классификация семантически далёких предметов

— на какие 2 группы можно разделить слова думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

ненавидеть, презирать, наказывать;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришёл, явился, смотрел;

выбежал, вошёл, вылетел, выскочил;

налил, насорил, вылил;

подбежал, вошёл, подошёл 2.

2. Классификация семантически близких предметов

— на какие 2 группы можно разделить бежать — мчаться — идти;

петь — плясать — танцевать;

думать — хотеть — размышлять;

шагать — сидеть — ступать;

слушать — глядеть — смотреть;

давать — продавать — брать;

покупать — продавать — отдавать;

говорить — идти — молчать;

понять — разобраться — запомнить;

ехать — размышлять — соображать;

поднимать — опускать — брать;

шить — вязать — идти;

чистить — подметать — жевать;

мыть — стирать — поливать;

рисовать — раскрашивать — отрезать 2.

3. Группировка слов (семантически далёкие)

— на какие 2 группы можно разделить идёт, цветёт, бежит;

взять, схватить, идти;

думать, ехать, соображать;

торопиться, спешить, ползти;

радоваться, веселиться наряжаться;

поднять, понять, разобраться;

думать, размышлять, веселиться;

бежать, танцевать, мчаться;

плясать, танцевать, улыбаться;

думать, бежать, размышлять;

шагать, грустить, ступать;

разговаривать, глядеть, смотреть;

радоваться, веселиться, петь;

взять, сбежать, схватить;

спешить, торопиться, есть 2.

4. Группировка слов (семантически близкие)

— назови лишнее слово и почему спит, лежит, разговаривает;

ехать, размышлять, соображать;

слушал, ринулся, помчался;

наказывать, презирать, ненавидеть;

прибыл, убежал, прискакал;

явился, пришёл, разговаривал;

выскочил, вылетел, вбежал;

торопиться, спешить, говорить;

думать, беседовать, мыслить;

трудиться, работать, петь;

смеяться, шалить, баловаться;

обрушиться, стоять, обвалиться;

грустить, печалиться, сидеть;

веселиться, плясать, танцевать;

размышлять, стоять, думать 2.

5. Подбор синонимов к словам

— какими словами можно дополнить река — бежит, … (течёт, бурлит, шумит),

плясать, торопиться, ступать, глядеть, размышлять, беседовать, трудиться, печалиться, шалить, выдёргивать, обвалиться, льётся, шагать, взять 2.

6. Подбор антонимов к словам

— скажи наоборот одеть (раздеть),

налить (вылить),

говорить, взял, нашёл, забыл, уронил, насорил, помогать, залетать, включать, хвалить, заснуть, разрешить, входить 2.

7. Ассоциативный эксперимент

— назови первое слово, какое придёт в голову говорит, освещается, расти, падать, стоит, петь, смеяться, слезать, спать, наступает, моросит, гуляют, плавает, летает, грызёт 3.

1. Объяснение значения слова

— объясни значение слова шить, прыгать, рисовать, гуляют, моросит, ползать, хвалить, строить, чинить, лежать, спать, мыть, стирать, раздевать, купить 3.

2. Объяснение значения слов — омонимов

— объясни значение бегут часы — бегут дети;

заставить комнату мебелью — заставить работать;

скосил траву — скосил глаза;

проходят годы — проходят люди;

идёт дело — идёт — человек;

шумит улица — шумит ребёнок

Всего баллов ______________________________________________________