Методика изучения мотивации учебной деятельности младших школьников
Шкала мотивации самоуважения определяет собственную значимость ученика, это значит, что ребенок хочет учиться для того чтобы понять, что он что-то значит и представляет собой ценность, также это способствует повышению самооценки за счет достижений в учебной деятельности. Мотивация самоуважения соответствует потребности в уважении и самоуважении, которые выделяет А. Маслоу, а также наиболее… Читать ещё >
Методика изучения мотивации учебной деятельности младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Существует много способов определения мотивации учения младших школьников. Для того, чтобы провести эксперимент, я взяла за основу своего опросника — опросник «Шкалы Академической Мотивации» Т. О. Гордеевой, и изменила вопросы так, чтобы они подходили для младшего школьного возраста.
Как уже говорилось ранее, мотивация играет важную роль для эффективной и успешной учебной деятельности, так как она ее запускает, направляет и даже регулирует. Гордеева утверждала, что уровень мотивации сопоставим с уровнем интеллекта, а иногда даже превышает его.
Так как мотивация учебной деятельности является очень сложной и многомерной структурой, многие отечественные психологи хотели должным образом оценить качество учебной мотивации. Л. И. Божович выделяла два вида мотивов: познавательные и широкие социальные. Ее классификация постоянно дорабатывалась в работах М. В. Матюхиной, А. К. Марковой, П. М. Якобсона и А. И. Савенкова.
Т.О. Гордеева представила содержание и структуру мотивации учебной деятельности. Она опиралась на предыдущие разработки в этой области и учитывала их специфику, преимущества и недостатки и предложила опросник ШАМ. Этот опросник по формату похож на опросник AMS. Методика AMS представлен в двух версиях: на французском и на английском языках. Так как данной методикой занимались зарубежные психологи, она выделяет внутреннюю и внешнюю мотивацию, делая особый акцент на мотивацию познания. Результаты показали, что надежность опросника AMS недостаточно высокая и требует доработок.
Первоначальный вариант методики Гордеевой состоял из 46 пунктов, сейчас же методика упрощена до 28 пунктов и составляет 7 шкал:
- 1. Познавательная мотивация;
- 2. Мотивация достижения;
- 3. Мотивация саморазвития;
- 4. Мотивация самоуважения;
- 5. Интроецированная мотивация;
- 6. Экстернальная мотивация;
- 7. Амотивация.
Теперь рассмотрим каждую шкалу поподробнее.
Шкала мотивации познания указывает на стремление узнать что-то новое, на понимание того, что ребенок учит. Данная шкала связана с интересом и удовольствием, которые ученик получает в процессе учебой деятельности.
Шкалой мотивации достижения определяют стремление достичь наиболее высоких результатов на уроке и удовольствие, которое школьник получает, решая какую-либо трудную задачу.
Шкала мотивации познания и шкала мотивации достижения совпадают со шкалами AMS.
Самой оригинальной шкалой является шкала саморазвития, так как она выражает стремление к развитию собственных способностей, развитию потенциала в процессе учения и достижению ощущения мастерства и компетентности.
Шкала мотивации самоуважения определяет собственную значимость ученика, это значит, что ребенок хочет учиться для того чтобы понять, что он что-то значит и представляет собой ценность, также это способствует повышению самооценки за счет достижений в учебной деятельности. Мотивация самоуважения соответствует потребности в уважении и самоуважении, которые выделяет А. Маслоу, а также наиболее близким видам потребностей, которые описывают другие психологи.
Интроецированная мотивация определяется как действие, предпринимаемое, чтобы избежать чувство вины и тревоги. Эта шкала определяет побуждение к учебе, которое обуславливается чувством долга и ощущением стыда перед собой и теми людьми, которые играют важную роль для ученика.
Шкала экстернальной мотивации определяет ситуацию вынужденности. Это обуславливается тем, что ученик должен следовать требованием, которые диктует общество, то есть он учится для того, чтобы избежать проблем, а состояние ученика близко к фрустрации, так как возможности ученика не соответствуют его желаниям.
Шкалы интроецированной и экстернальной мотивации в методике AMS не соответствуют содержанию вопросов, предложенных в опроснике, поэтому данные шкалы в опроснике ШАМ потерпели значительные изменения.
Шкала амотивации определяет отсутствие интереса в целом. Ученик не понимает и не может осмыслить учебную деятельность. Данная шкала полностью соответствует шкале амотивации в опроснике AMS.
Опросник.
Инструкция. Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение. Используя шкалу от 1 до 5, укажите ответ, который наилучшим образом соответствует тому, что Вы думаете о причинах Вашей вовлеченности в учебу. Отвечайте, используя следующие варианты ответа:
совсем не соответствует. | скорее не соответствует. | нечто среднее. | скорее соответствует. | вполне соответствует. | |
Утверждение. | ||||||||
1. Мне интересно учиться. | ||||||||
2. Учёба доставляет мне удовольствие, я люблю решать трудные задачи. | ||||||||
3. Учеба доставляет мне удовольствие, потому что я радуюсь своим учебным достижениям. | ||||||||
4. Потому что я хочу доказать самому (ой) себе, что я способен (на) успешно учиться английскому языку. | ||||||||
5. Потому что мне стыдно плохо учиться. | ||||||||
6. У меня нет другого выбора, так как посещаемость отмечается. | ||||||||
7. Честно говоря, не знаю, мне кажется, что я здесь просто теряю время. | ||||||||
8. Мне нравится учиться, потому что это интересно. | ||||||||
9. Я чувствую удовлетворение от учебы, потому что мне интересно решать сложные задачи. | ||||||||
10. Учеба дает мне возможность почувствовать изменение в лучшую сторону. | ||||||||
11. Потому что, когда я хорошо учусь, я чувствую себя значимым человеком. | ||||||||
12. Потому что совесть заставляет меня учиться. | ||||||||
13. Чтобы избежать проблем с учителями и родителями. | ||||||||
14. Раньше я понимал (а), зачем учу английский язык, а теперь не уверен (а), стоит ли продолжать. | ||||||||
15. Мне просто нравится учить английский язык и узнавать новое. | ||||||||
16. Мне нравится решать трудные задачи и прикладывать интеллектуальные усилия. | ||||||||
17. Ради удовольствия, которое приносит мне достижение новых успехов в изучении английского языка. | ||||||||
18. Чтобы доказать самому (ой) себе, что я умный человек. | ||||||||
19. Потому что учиться — это моя обязанность, которой я не могу пренебречь. | ||||||||
20. Потому что близкие меня будут осуждать, если я стану плохо учиться. | ||||||||
21. Ходить-то я хожу, но не уверен (а), что мне это действительно надо. | ||||||||
22. Я действительно получаю удовольствие от изучения английского языка на уроках. | ||||||||
23. Я просто люблю учиться, решать сложные задачи и чувствовать, что я знаю английский язык лучше других. | ||||||||
24. Мне приятно осознавать, как растут мои познания в английском языке. | ||||||||
25. Потому что я хочу показать самому себе, что я могу быть успешным (ой) в изучении английского языка. | ||||||||
26. Потому что я должен посещать занятия по английскому языку и учиться. | ||||||||
27. У меня нет выбора, иначе я не смогу использовать знания иностранного языка, что позволит мне иметь обеспеченную жизнь. | ||||||||
28. Хожу иностранного привычке. | на языка. | Уроки по. | ||||||
Обработка результатов:
- · Познавательная мотивация — вопросы 1, 8, 15 и 22;
- · Мотивация достижения — вопросы 2, 9, 16 и 23;
- · Мотивация саморазвития — вопросы 3, 10, 17 и 24;
- · Мотивация самоуважения — вопросы 4, 11, 18 и 25;
- · Интроецированная мотивация — вопросы 5, 12, 19 и 26;
- · Экстернальная мотивация — вопросы 6, 13, 20 и 27;
- · Амотивация — вопросы 7, 14, 21 и 28.
Из вышесказанного следует, что разработанная диагностика мотивации позволяет оценить семь разных типов учебных мотивов, которые характерны младшим школьникам.
Таким образом, данная методика позволяет изучить особенности мотивации учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.