Проектирование учебного процесса студентов вуза средствами дистанционных технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектирование учебного процесса студентов вуза средствами дистанционных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
- 1. Состояние и тенденции развития проблемы проектирования учебного процесса бакалавров в условиях многоуровневого образования
- 2. Педагогические средства и приемы проектирования учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий
- 3. Модель и педагогические условия проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий
Выводы по теоретической главе исследования
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
- 4. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования
- 5. Содержание методики обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий
- 6. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. Приоритетной проблемой современного образования является повышение качества учебного процесса и соответствие его актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Вопросу качества обучения уделяется большое внимание в государстве и обществе. Это находит отражение в многочисленных выступлениях руководителей страны, образовательной отрасли, академической общественности и СМИ.

В тоже время сфера Российского образования, несмотря на присоединение к Болонскому процессу, переход на новые государственные образовательные стандарты, остается все еще достаточно консервативной1. Проектирование учебного процесса осуществляется зачастую на основе традиционных педагогических средств и приемов, что в свою очередь, не может способствовать эффективной интеграции российского высшего образования в Болонскую систему, повышению качества учебного процесса.

В этой связи актуальной задачей становится поиск теоретических подходов, разработка принципов проектирования учебного процесса в современном вузе, поиск эффективных средств с учетом требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, проектирование критериально-оценочной парадигмы динамики качества учебного процесса в высшей школе.

Решению этой проблемы может способствовать проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий. Действующие нормативные документы убедительно указывают на возможность применения дистанционных образовательных технологий при любых формах организации учебного.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. процесса, предусмотренных Государственным образовательным стандартом при освоении конкретной образовательной программы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы.

Вопросы проектирования учебного процесса находят широкое отражение в научно-педагогической литературе (В. А. Беликов, В. А. Беловолов, В. П. Бес-палько, В. И. Кондрух, Г. Н. Сериков, В. И. Слободчиков, И. К. Шалаев, Е. Н. Шия-нов и др.).

В связи с присоединением России к Болонскому процессу, в литературе имеются работы, связанные с необходимостью поиска образовательных технологий, способствующих повышению динамики качества учебного процесса, не противоречащего и соответствующего европейским стандартам образования, а также сохраняющего традиции российского образования, удовлетворяющего потребностям общества и личности в качественном и доступном образовании (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Р. А. Литвак, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.). Теоретические основы решения этой проблемы путем применения в образовательном процессе дистанционных технологий заложены в ряде исследований (Е. В. Бурмистрова, В. В. Егоров, Т. Н. Зюзина, В. J1. Ка-пилевич, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков и др.).

В зарубежной литературе представлен опыт использования дистанционных технологий в учебном процессе образовательного учреждения (В. S. Bloom, I. В. J. Seinen, Е. Smyrnova-Trybulska, S. D. Sorden, О. Koutsov, R. Е. Mayer, R. Moreno, Y. Tatur, R. S. J. Tuninga), который может быть использован в российской системе высшего образования.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ.

Министерства образования РФ 32 925 от 12.10.2000 г.), которая включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде».

Однако проблема проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий остается все еще недостаточно изученной в теории и методике профессионального образования.

Таким образом, изучение теории и практики решения проблемы позволило выявить следующие основные противоречия между:

1) высокой актуальностью и значимостью проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических представлений о сущности и специфике данного феномена и методических основ;

2) потребностями в развитии динамики качества учебного процесса на основе дистанционных технологий и отсутствием научно-обоснованной критериально-оценочной парадигмы.

Решение перечисленных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: каковы содержание, методика и педагогические условия, обеспечивающие динамику качества учебного процесса средствами дистанционных технологий.

Ведущая идея исследования заключается в создании ценностей, актуализирующих цели личностного развития студентов образовательного учреждения средствами дистанционных технологий.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и педагогические условия проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий.

Объект: учебный процесс образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Предмет: проектирование учебного процесса на основе средств дистанционных технологий.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1) выявить теоретико-методологические основы проектирования учебного процесса бакалавров;

2) изучить педагогические условия повышения эффективности учебного процесса средствами дистанционных технологий;

3) разработать и обосновать модель проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий;

4) в процессе опытно-поисковой работы апробировать модель реализации дистанционных технологий в учебном процессе вуза и разработать методические рекомендации для преподавателей.

В соответствии с целью и предметом исследования сформулирована следующая гипотеза. Проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий будет способствовать повышению динамики качества учебного процесса, если реализованы следующие педагогические условия: а) психолого-педагогическая готовность преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологийб) реализация принципов программированного обучения студентов средствами дистанционных технологийв) наполнение дисциплин (модулей) интерактивными формами обучения.

Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизации образования (В. И. Слободчиков, И. И. Сулима, Г. Л. Тульчинский, П. Г. Щед-ровицкий и др.) — интегративно-развивающий подход (В. А. Беликов, О. Л. Карпова, Л. А. Шипилина и др.) — компетентностный подход (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) — моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (Ю. К. Бабан-ский, Б. С. Гершунский, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн, И. Б. Новик, В. А. Сластенин, В. А. Штофф и др.) — рефлексия педагогической деятельности (А. Адлер, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Л. М. Митина и др.).

Теоретическую базу исследования составили: теоретические подходы к проектированию учебного процесса (В. А. Беловолов, В. П. Беспалько, Г. Н. Сериков, В. И. Слободчиков, И. К. Шалаев, Е. Н. Шиянов и др.), внедрению образовательных технологий (В. П. Беспалько, М. Б. Лебедева, Е. С. Полат, Г. К. Се-левко и др.). Дидактические основы построения индивидуального образовательного маршрута (траектории) раскрываются в работах А. С. Гаязова, Э. Ф. Зее-ра, А. А. Кирсанова, В. А. Сластенина, А. В. Хуторского, И. С. Якиманской и др.

Основной базой исследования являлись: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры», ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», Уральский социально-экономический институт (филиал) ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений». В эксперименте на разных этапах исследования приняли участие 30 преподавателей и 180 студентов. Исследование осуществлялось поэтапно с 2008 по 2013 гг.

Теоретико-методические основы, цель, задачи и гипотеза исследования определили содержание этапов и методы изыскания.

На первом, поисково-диагностическом этапе (2008;2009 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и образовательной практике, выделялись противоречия, формировались категориальный аппарат и логика исследования, систематизировался эмпирический материал исследования. Основными методами на данном этапе явились: анализ нормативных документов и учебно-методического обеспечения, изучение литературы по исследуемой проблеме в теории и практике, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2009;2011 гг.) изучались различные подходы к проектированию учебного процесса в высшей школе, выявлялись педагогические средства и приемы проектирования учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий, уточнялись концептуальные положения исследования, разрабатывалась модель проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, определялись критерии, показатели, индикаторы и уровни, проводилась диагностика динамики качества учебного процесса. Организован этап констатирующего и формирующего экспериментов, на основе которых осуществлялась подготовка и разработка методики повышения качества учебного процесса. На данном этапе применялись следующие методы: моделирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка, тестирование, педагогическое наблюдение, опрос, методы математической статистики.

На третьем, контрольно-обобщающем этапе (2011;2013 гг.) проводился заключительный этап формирующего эксперимента, анализировались и обрабатывались полученные данные, которые подтвердили гипотезу. Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментовобобщены результаты исследованиязавершена работа по оформлению текста диссертационного исследованияразработаны методические рекомендации по проблеме исследования. Применялись следующие методы: теоретический анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 Представлена теоретико-педагогическая интерпретация проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, обеспечивающая на практике способность и готовность выпускника вуза использовать в профессиональной деятельности имеющиеся умения и опыт, активизирующие профессиональную самореализацию специалиста.

2 Выявлены, обоснованы и внедрены в практику педагогические условия успешной реализации модели проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, включающие: психолого-педагогическую готовность преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологийреализацию принципов программированного обучения студентов средствами дистанционных технологийнаполнение дисциплин (модулей) интерактивными формами обучения.

3 Разработана модель проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий на основе идеи гуманизации, интегративно-развивающего и компетентностного подходов, включающая концептуальный, содержательный, критериально-оценочный и результативный блоки.

4 Определены ключевые концепты проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий (ориентация на студента как субъекта учебного процессапостроение индивидуального образовательного маршрутасамоуправляемость педагогического процесса).

5 Разработана критериально-оценочная парадигма, позволяющая оценить динамику качества учебного процесса в вузе, включающая уровни (начальный, средний, высокий), критерии (сформированность компетенций, интенсификация качества обучения средствами дистанционных технологий, успеваемость) и показатели (обратная связь, рефлексия деятельности, использование интерактивных приемов в обучении, уровень подготовки студентов, отсутствие академической задолженности и др.).

Теоретическая значимость исследования.

— раскрыты приоритетные принципы проектирования учебного процесса в высшей школе (поэтапности, системности, саморазвития, гуманизма, диагностического целеполагания), которые уточняют инвариант гуманистических концепций профессиональной педагогики;

— обоснованы ключевые концепты проектирования учебного процесса средствами дистанционных образовательных технологий (ориентация на студента как субъекта учебного процессапостроение индивидуального образовательного маршрутасамоуправляемость педагогического процесса), выступающие ориентиром в модернизации дополнительного профессионального образования;

— выявлены уровни (начальный, средний, высокий), критерии (сформиро-ванность компетенций, интенсификация качества обучения средствами дистанционных технологий, успеваемость) и показатели (обратная связь, рефлексия деятельности, использование интерактивных приемов в обучении, уровень подготовки студентов, отсутствие академической задолженности и др.).

Приведенные теоретические положения способствуют эффективному проектированию учебного процесса студентов вуза средствами дистанционных технологий.

Практическая значимость исследования.

1 Разработано научно-методическое и диагностическое обеспечение проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, направленное на повышение динамики качества учебного процесса.

2 Подготовлена и внедрена в практику методика обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий, включающая дополнительную образовательную программу «Информационная компетентность преподавателя высшей школы» и внедрение авторского спецкурса «Проектирование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе современного вуза». Авторская методика направлена на повышение уровня готовности преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологий в вузе. Разработанный спецкурс содержит модульную структуру (теоретический, прикладной и рефлексивный модули), позволяет моделировать индивидуальный маршрут обучения преподавателя.

3 На основе результатов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей «Методика обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий» и учебно-методическое пособие «Организация самообразовательной деятельности студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий», способствующие повышению динамики качества учебного процесса.

На защиту выносятся следующие положения.

1 Проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий обеспечивает на практике способность и готовность выпускника вуза использовать в профессиональной деятельности имеющиеся умения и опыт, активизирующие профессиональную самореализацию специалиста.

2 Педагогические условия способствуют успешной реализации модели проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий: психолого-педагогическая готовность преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологийреализация принципов программированного обучения студентов средствами дистанционных технологийнаполнение дисциплин (модулей) интерактивными формами обучения.

3 Модель проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, сконструированная на основе идей гуманизации, компетентностно-го и интегративно-развивающего подходов, является действенной технологической основой повышения динамики качества учебного процесса, отражая взаимосвязи и совокупность структурных компонентов: социального заказацели исследованияконцептуального, содержательного, контрольно-оценочного и результативного блоковпланируемого результата повышения динамики качества учебного процесса.

4 Ключевые концепты обеспечивают эффективность проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий: ориентация на студента как субъекта учебного процессапостроение индивидуального образовательного маршрутасамоуправляемость педагогического процесса.

5 Уровни (начальный, средний, высокий), критерии (сформированность компетенций, интенсификация качества обучения средствами дистанционных технологий, успеваемость) и показатели (обратная связь, рефлексия деятельности, использование интерактивных приемов в обучении, уровень подготовки студентов, отсутствие академической задолженности и др.) позволяют оценить динамику качества учебного процесса.

Личный вклад автора: осуществлен научно-теоретический анализ проблемы проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологийвыявлены и экспериментально апробированы педагогические условия повышения динамики качества учебного процесса вузаорганизована опытно-экспериментальная работа по апробации методики обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологийполученные данные систематизированы, обобщены и внедрены в практику работы высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документыметодологической основой исходных параметров исследования проблемы проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологийиспользованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели и задачам изысканияпреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиявоспроизводимостью результатов изыскания, валидностью и репрезентативностью экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: международных научно-практических конференциях «Социально-экономические, гуманитарные и политические тренды глобализации» (Челябинск, 2013 г.), «Система менеджмента качества в вузе физической культуры: здоровье, образованность, конкурентоспособность» (Челябинск, 2013 г.) — региональных конференциях «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2009 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2012 г.), «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2008;2013 гг.) — областной научно-практической конференции «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» (Екатеринбург, 2012 г.).

Материалы исследования были предметом выступлений и обсуждений на методологических семинарах научной школы педагога-исследователя «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 20 082 013 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в теории и методике профессионального образования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемых источников (192 позиции, в том числе на иностранном языке — 6) и приложений. Текст содержит таблицы, рисунки и акты внедрения, отражающие основные положения и результаты исследования.

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования.

В заключительной главе представлены основные положения по организации опытно-экспериментального исследования.

1 Раскрыты цель, задачи, методы, содержание и принципы исследования для проверки основных положений модели и выдвинутых педагогических условий.

2 На каждом этапе опытно-экспериментальной работы использовался комплекс методов научно-педагогического изыскания: изучение нормативно-правового и методического обеспечения образовательного процесса вузаметоды теоретического исследования (моделирование, теоретический анализ, логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных) — опрос (анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос), наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

3 В ходе теоретического анализа выявлена специфика проектирования и реализации учебного процесса средствами дистанционных технологий (акцент на интенсивную контролируемую самостоятельную работуопосредованное взаимодействиеинтеграция очной и дистанционной форм обучения и др.) и особенности деятельности преподавателя (работа в особом психолого-педагогическом пространствепостоянное и своевременное предоставление обратной связи и т. д.) обусловили разработку специальной методики обучения преподавателей.

Реализация методики основывалась на внедрении дополнительной образовательной программы «Информационная компетентность преподавателя высшей школы» и авторского спецкурса «Проектирование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе современного вуза» способствующие формированию психолого-педагогической готовности преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении.

4 В процессе организации заключительного этапа формирующего эксперимента разработана критериально-оценочная парадигма и обобщены результаты, полученные в процессе организации исследования.

Выявленные в работе критерии (сформированность компетенцийинтенсификация качества обучения средствами дистанционных технологийуспеваемость) и показатели позволили оценить динамику качества учебного процесса в вузе.

5 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий обеспечила последовательное решение задач по реализации основных положений модели и педагогических условий. Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные послужили основанием для последующей разработки практических рекомендаций и учебно-методического пособия, в которых материалы опытно-экспериментальной работы были использованы как инструмент для эффективного внедрения результатов исследования в практическую деятельность преподавателя по проектированию учебного процесса средствами дистанционных технологий.

Позитивные результаты в повышении динамики качества учебного процесса на основе спроектированной модели и выдвинутых педагогических условий подтвердили правомерность первоначально выдвинутых гипотетических предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме конструирования модели и выявления педагогических условий, обеспечивающих динамику качества учебного процесса средствами дистанционных технологий.

Было доказано, что использование дистанционных технологий в системе традиционного обучения позволяет студентам успешно осваивать учебные курсы и оптимально использовать все возможности, предоставляемые им как традиционным обучением, так и обучением с применением дистанционных технологий.

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели и педагогических условий проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий.

В рамках теоретического анализа обозначенной проблемы доказана ее актуальность. В частности, ориентация общества и государства на обеспечение современного качества профессионального образования требует от педагога умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с проектированием учебного процесса средствами дистанционных технологий.

При уточнении понятийно-категориального аппарата исследования были конкретизированы такие понятия, как «педагогическое проектирование», «принципы проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий», «качество учебного процесса», «индивидуальный образовательный маршрут», «интерактивные формы обучения». Это позволило определить общие подходы к решению поставленных задач.

В ходе теоретического анализа, проведенного в работе, были выявлены теоретико-методологические основы проектирования учебного процесса бакалавров. Проектирование учебного процесса средствами дистанционных образовательных технологий осуществляется на основе идеи гуманизации, интегра-тивно-развивающего и компетентностного подходов и базируется в работе на следующих ключевых концептах: ориентация на студента как субъекта учебного процессапостроение индивидуального образовательного маршрутасамоуправляемость педагогического процесса.

Исследование состояния названной проблемы предполагало выделение основных требований к разработке дистанционных образовательных технологий: целостность, воспроизводимость, адаптация, психологическая обоснованность, экономическая целесообразность, научность и гибкость. На эти требования мы опирались при решении второй задачи — разработке и обосновании модели проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий.

Спроектированная модель фиксирует ряд общих и специфических характеристик повышения динамики качества учебного процесса. Она позволяет спрогнозировать ход педагогического процесса, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. Структура модели построена на единстве и взаимосвязи составляющих ее компонентов: социального заказацели исследованияконцептуального, содержательного, контрольно-оценочного и результативного блоковпланируемого результата повышения динамики качества учебного процесса.

В процессе теоретико-экспериментальной работы была решена третья задача исследования — выявлены педагогические условия повышения эффективности учебного процесса средствами дистанционных технологий. Выявляя педагогические условия, мы ориентировались на требования, предъявляемые современным обществом к качеству учебного процессатенденции изменения содержания образования в вузерезультаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы. В итоге были сформулированы следующие педагогические условия: готовность преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологийреализацию принципов программированного обучениянаполнение дисциплин (модулей) интерактивными формами обучения.

Решение следующей задачи, состоящей в апробации модели реализации дистанционных технологий в учебном процессе вуза, позволило опытно-экспериментальным путем проверить концептуальные положения моделиэффективность выделенных педагогических условийэкспериментально апробировать авторскую методику обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий.

Реализация разработанной модели на основе идеи гуманизации, интегра-тивно-развивающего и компетентностного подходов в образовательном процессе вуза способствует повышению динамики качества учебного процесса.

Разработанная методика обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий включает дополнительную образовательную программу «Информационная компетентность преподавателя высшей школы» (72 ч.) и внедрение авторского спецкурса «Проектирование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе современного вуза» (40 ч.). Авторская методика направлена на повышение уровня готовности преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологий в вузе. Разработанный спецкурс содержит модульную структуру (теоретический, прикладной и рефлексивный модули), позволяет моделировать индивидуальный маршрут обучения преподавателя.

В ходе исследования, исходя из выделенных содержательных характеристик и критериев, были определены уровни качества учебного процесса (начальный, средний, высокий), которые позволили на разных этапах эксперимента выявить динамику этих изменений. Использованные статистические методы при обработке результатов экспериментальной работы позволили установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на повышение динамики качества учебного процесса, что дает основание признать достоверной гипотезу нашего исследования.

Апробация выделенных в гипотезе педагогических условий и положительные результаты в изменении уровней динамики качества учебного процесса подтвердили достаточность данных условий и позволили разработать методические рекомендации для преподавателей «Принципы проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий в условиях многоуровневого образования» и учебно-методическое пособие «Организация самообразовательной деятельности студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий».

Исследовательская работа, проведенная на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и на дополнительной базе — Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» и Уральский социально-экономический институт (филиал) Образовательного учреждения профсоюзов высшего профессионального образования «Академия труда и социальных отношений», показала, что реализация модели проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, способствует достижению позитивных результатов. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальных группах свидетельствуют о том, что повышение уровня динамики качества учебного процесса происходит эффективнее в экспериментальных группах, в то время как в контрольной группе результаты значительно ниже.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дают основание утверждать, что цель изыскания достигнута, условия гипотезы получили подтверждение, сформулированные задачи решены. Настоящая работа показала теоретическую и практическую значимость внедрения результатов исследования.

В то же время проведенное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучение может быть представлено в следующих направлениях: проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий на разных образовательных ступеняхразработка инструментария мониторинга качества учебного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.
Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики: монография / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. -216 с.
Андреев, А. А. Дистанционное обучение : сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: Издательство МЭСИ, 1999. -196 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: МГУ, 1998.- 82 с.
Анисимова, В. А. Исследовательская деятельность студентов физкультурного вуза физической культуры : формирование, становление, развитие: монография / В. А. Анисимова. Челябинск: УралГУФК, 2009. — 308 с.
Аскеров, Э. М. Автоматизация многокритериального оценивания профессиональных компетенций будущих специалистов / Э. М. Аскеров, И. Д. Ру-динский // Информатизация образования и науки. -2010. Вып. 3 (7). — С. 82−89.
Атанасян, С. Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза : автореф.. д-ра пед. наук / С. Л. Атанасян. М., 2009 -26 с.
Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981.-368 с.
Ю.Ахметова, Д. Парадоксы дистанционного обучения / Д. Ахметова // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 57−62.
Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский / Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988. — 214 с.
Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-254 с.
Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. -№ 11.-С. 3−13.
Балашова, Т. А. Инновационные технологии и организация учебного процесса в вузе / Т. А. Балашова, И. Б. Бухтиярова, Р. В. Вотинова, Р. Б. Попова // Фундаментальные исследования. 2007. — № 5 — С. 38−39.
Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
Беликов, В. А. Философия образования личности : деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004- 357 с.
Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск: ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. — 176 с.
Белова, Л. П. Образовательное сопровождение студентов в условиях реализации ФГОС-3 : учеб. пособие / Л. П. Белова Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. — 176 с.
Белозубов, А. В. Практикум по программе «Интернет-технологии для работников образования» : учебно-методич. пособие / А. В. Белозубов, Д. Г. Николаев, Д. Г. Штенников. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007. — 84 с.
Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики : курс лекций / Д. А. Белухин. М.: НПО «МОДЕК». 1996. — 318 с.
Беляев, И. А. Понятийный аппарат педагогических исследований : ме-тодич. рекомендации / И. А. Беляев. Оренбург: ОГУ, 1998. — 46 с.
Беляева, А. П. Тенденции развития профессионального образования /
A. П. Беляева // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 21−27.
Бендова, Л. Функции тьютора в сети ОДПО : Открытое дистанционное профессиональное образование. / Л. Бендова // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — С. 82−89.
Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? /
B. П. Беспалько // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 87−95.
Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во МОДЭК, 2002.-352 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Бетяев, С. К. Прогностика : первые шаги науки / С. К. Бетяев // Вопросы философии. 2003. — № 4. — С. 49−64.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 279 с.
Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.
Бурмистрова, Е. В. Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Бурмистрова. Омск, 2005. — 23 с.
Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов,
А. И. Уман — под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192 с.
Власова, И. М. Самостоятельная работа студентов колледжа в условиях дистанционного обучения / И. М. Власова // Методист. 2006. — № 6. -С. 59−61.
Вопросы психологии межличностного познания и общения / под ред. О. Г. Кукосян. Краснодар: КГУ, 2010. — 208 с.
Гаязов, А. С. Индивидуальные траектории и современное образование. Система профильного обучения в школах республики Башкортостан: опыт, проблемы, перспективы / А. С. Гаязов. Уфа — Нефтекамск, 2008. — 51 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1997. 697 с.
Глазистов, А. В. Эффективность использования систем дистанционного обучения в учебном процессе вузов физической культуры / А. В. Глазистов // Теория и практика физической культуры. 2011. — № 11. — С. 18−20.
Горовая, В. ИКТ и самостоятельная учебная деятельность / В. Горовая,
A. Диканский // Высшее образование в России. 2005. — № 6. — С. 156−157.
Горшкова, В. В. Образование взрослых : формат опережения /
B. В. Горшкова // Педагогика. 2007. — № 10. — С. 25−29.
Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю. В. Громыко. М.: Высш. школа, 2000. — 290 с.
Грушевский, С. П. Учебно-информационные комплексы : дидактические проблемы проектирования / С. П. Грушевский / под ред. Э. Г. Малиночки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 69 с.
Гузеев, В. В. Образовательная технология : от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 240 с.
Гусарев, В. Д. Юридическая деонтология (основы юридической деятельности): учеб. пособие / В. Д. Гусарев, О. Д. Тихомирова. К.: Знание, 2005.-655 с.
Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21−26.
Дворецкий, С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков, Е. Муратова // Высшее образование в России. 2003. — № 4. — С. 138 144.
Дитрих, Я. Проектирование и конструирование : системный подход: пер. с польск. / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. — 456 с.
Дмитриев, И. С. Неизвестный Ньютон. Силуэт на фоне эпохи / И. С. Дмитриев. СПб.: Алетейя, 1999. — 784 с.
Долинер, Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении : психолого-педагогические и методические аспекты: монография / Л. И. Долинер. Екатеринбург: РГППУ, 2003. — 221 с.
Дульнев, Г. Н. Введение в синергетику / Г. Н. Дульнев. СПб.: «Проспект», 1998.-258 с.
Егоров В. В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков. Новосибирск: САФБД, 2008. — 260 с.
Емельянов, Ю. Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике / Ю. Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 26−33.
Еремин, Ю. Дистанционные образовательные технологии: проблемы авторского права / Ю. Еремин, Ю. Руденко // Высшее образование в России. -2007.-№ 5.-С. 84−87.
Ерина, Т. А. Педагогические условия обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Ерина. Белгород, 2009. — 19 с.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — 234 с.
Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для вузов / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2007. — 192 с.
Зеер, Э. Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентно-стного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов. Вып. 5. М.: ВЛАДОС, 2007.-С. 345−356.
Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании : проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методич. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
Иванова, Л. Проектирование в обучении : дидактические принципы / Л. Иванова. 2004. — № 6. — С. 11 -15.
Ильин, Г. Н. Проективное образование и становление личности Г. Н. Ильин // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 15−22.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.
Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 205 с.
Капилевич, В. Л. Архитектурное проектирование системы инновационной организации и поддержки учебного процесса в высшем учебном заведении / В. Л. Капилевич // Вестник Томского государственного университета. -2012.-№ 1 (18) .-С. 126−132.
Капрара, Дж. Психология личности (пер. с англ.) / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб.: Питер, 2003. — 640 с.
Карпова, О. Л. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования : учебно-методич. пособие / О. Л. Карпова. -Магнитогорск: МаГУ, 2007. 64 с.
Карпова, О. Л. Теоретические основы развития самообразовательной деятельности студентов вуза : монография / О. Л. Карпова. Челябинск: Урал-ГУФК, 2007.- 196 с.
Карпочева, В. Е. К вопросу о методике создания электронных пособий / В. Е. Карпочева, Л. Р. Фионова // Педагогическая информатика. 2003. — № 4. -С. 84−89.
Кашин, В. В. Основы философии техники : учеб. пособие для аспирантов и соискателей / В. В. Кашин. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. — 104 с.
Клемешова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы : дис. .канд. пед. наук / Н. В. Клемешова. Калининград, 1999. — 210 с.
Климов, В. Г. Информационные и коммуникационные технологии обучения : проблемы, методика внедрения, перспективы / В. Г. Климов. -Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005. 280 с.
Кравченко, А. С. Стандартизация педагогического образования в современных университетах США : автореф.. канд. пед. наук / А. С. Кравченко. СПб., 2012. — 24 с.
Краевский, В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.
Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, А. В. Соловов, М. И. Беляев. М.: МГИУ, 2002. — 304 с.
Краткий психологический словарь. М.: АПН СССР, 1985. — 340 с.
Кречетников, К. Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения / К. Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. — № 4. -С. 65−73.
Кузьмин, А. М. Гуманизация воспитательного процесса студентов физкультурного вуза : монография / А. М. Кузьмин. Челябинск: УралГАФК, 2001.-286 с.
Кузьмина, Н. В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1986.- 164 с.
Куликова, Л. М. Технология проектирования содержания профессиональной подготовки студентов / Л. М. Куликова // Теория и практика физической культуры. 2009. — № 4. — С. 77−79.
Крысанова, О. А. Методология психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / О. А. Крысанова — Федер. агентство по образованию. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. — 40 с.
Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. — № 3. -С. 27−34.
Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И. П. Лебедева. Пермь: ПГПУ, 2003. — 122 с.
Лебедева, М. Б. Образовательные технологии : терминология и содержание / М. Б. Лебедева // Ярославский педагогический вестник 2011. — № 1. -Т. II (Психолого-педагогические науки). — С. 17−21.
Лебедева, М. Н. Дистанционные образовательные технологии : проектирование и реализация учебных курсов / М. Н. Лебедева, С. В. Агапонов, М. А. Горюнова и др. СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 336 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
Лобанова, Е. В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения : дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Лобанова. М., 2005. — 308 с.
Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности / О. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. — № 3. — С. 127−130.
Любичева, В. Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики» : дис.. д-ра пед. наук / В. Ф. Любичева. М., 2000. — 297 с.
Макаров, С. И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): дис.. д-ра пед. наук / С. И. Макаров. М., 2003. — 242 с.
Макарчук, Т. А. Педагогические условия использования дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике / Т. А. Макарчук // Учебно-методические работы. 2004. — № 1 (7). — С. 144−154.
Маркина, Э. Ф. Развитие информационной компетентности студентов в образовательном процессе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. Ф. Маркина. Оренбург, 2005. — 19 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырева. М.: Просвещение, 1982. — 108 с.
Махмутова, М. В. Образовательная информационная среда подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения : монография / М. В. Махмутова, И. Г. Овчинникова. Магнитогорск: МаГУ, 2009.- 162 с.
Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы : компе-тентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. -2007.-№ 11.-С. 46−56.
Медведева, М. К. Комплексное применение электронных дидактических средств в естественнонаучной подготовке бакалавров для атомной отрасли : автореф. дис. .канд. пед. наук / М. К. Медведева. Томск, 2009. — 24 с.
Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Тюмень: ТГУ, 1997. — 168 с.
Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. JI.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. — 172 с.
Митяева, А. М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева // Педагогика.-2008.-№ 8.-С. 57−64.
Можаева, Г. В. Дистанционные технологии в дополнительном профессиональном образовании / Г. В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. 2007. — № 3 (27). — С. 5−10.
Моисеев, В. Б. Создание электронных учебно-методических комплексов : монография / В. Б. Моисеев, Ю. Е. Усачев, Н. А. Шигина. Пенза: Технологический институт, 2001. — 116 с.
Моисеева, М. В. Дистанционное и виртуальное обучение : дайджест российской и зарубежной печати // Дистанционное образование. 2001. — № 1. -С. 39−41.
Молочков, В. П. Наглядность как принцип обучения / В. П. Молоч-ков // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 20−30.
Монахов, В. М. Технологические основы конструирования и проектирования учебного процесса : монография / В. М. Монахов. Волгоград: «Перемена», 1995 — 260 с.
Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75−99.
Назарова, О. Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже : монография / О. Л. Назарова, В. И. Кондрух. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. — 316 с.
Найн, А. А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов физкультурного вуза (на материале спортивнопедагогических дисциплин): монография / А. А. Найн. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2012.-208 с.
Найн, А. Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002.- 127 с.
Найн, А. Я. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе / А. Я. Найн. М.: Центр развития личности РАО, 2007.-83 с.
Некоторые понятия современной педагогики профессионального обучения в Германии. Толкование и комментарий / сост. Б. Тидеманн. Екатеринбург: РГППУ, 2004. — 86 с.
Непомнящая, С. П. Компьютерное тестирование : плюсы и минусы / С. П. Непомнящая // Aima mater. 2006. — № 6. — С. 9−13.
Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН — Нац. обществ.-науч. фонд — Преде, научно-ред. совета В. С. Степин. Электронный ресурс.: http://iph.ras.ru/elib/2455.html. — М.: Мысль, 2010.
Новик, М. Активные методы обучения / М. Новик. М.: Знание, 1999.- 112 с.
Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
Нурмухамедов, Г. М. О подходах к созданию электронного учебника / Г. М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. — № 5. — С. 104 107.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1991. — 468 с.
Околелов, О. П. Процесс обучения в системе дистанционного образования / О. П. Околелов // Дистанционное образование. 2000. — № 3. — С. 37−43.
Осин, А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2010. — 328 с.
Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для вузов / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова — под ред. Т. С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапа-цевич. Минск: «Совр. слово», 2005. — 720 с.
Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. И. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003.-274 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии / А. В. Петровский. М.: РАО, 1996. — 328 с.
Пичугина, Н. В. Дистанционные способы предоставления образовательных услуг в условиях реформирования системы образования : дис.. канд. соц. наук / Н. В. Пичугина. М., 2002. — 175 с.
Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Academia», 2006. — 264 с.
Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогической специальности / Е. С. Полат. М.: Academia, 2004. — 414 с.
Попова, О. В. Проектирование адаптивных технологий профессионального образования : монография / О. В. Попова. Барнаул: БГПУ, 2001. -130 с.
Постановление Правительства РФ от 10 сентября 2007 г. № 575 «Об утверждении правил оказания телематических услуг связи» // Собрание законодательства РФ. 2007. — № 38.
Пояркова, Н. И. Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов : дис. .канд. пед. наук / Н. И. Пояркова. Стерлитамак, 2006. — 160 с.
Приоритетные направления совершенствования образовательного процесса в высшем учебном заведении / под ред. А. В. Гапоненко. Краснодар, 2009.- 191 с.
Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С. В. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. -212 с.
Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2005.-256 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация — пер. с англ. Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.
Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / под ред. В. И. Загвязинского, С. А. Гильманова. М.: АСОПиР, 1998. — 108 с.
Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. -Том 1 (А-О): пер. с англ. М.: Вече АСТ, 2000. — 592 с.
Репьев, Ю. Г. Интерактивное самообучение : монография / Ю. Г. Репьев. М.: Логос, 2004. — 248 с.
Робер, М. А. Психология индивида и группы / М. А. Робер, Ф. Тильман. М.: Прогресс, 1988. — 86 с.
Родин, В. П. Создание электронного учебника : учеб. пособие / В. П. Родин. Ульяновск: УлГТУ, 2003. — 30 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред.
B. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. — Т. 1.: А-М. — 608 с.
Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.
Рудской, А. Информатизация вуза ключевое направление инновационной образовательной программы / А. Рудской // Высшее образование в России. — 2007. — № 12. — С. 8−13.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / JL Г. Семушина. М.: МГУ, 2007. — 202 с.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и проектирование педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.-272 с.
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. — № 1.1. C. 21−25.
Скибицкий, Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов :"дис.. д-ра пед. наук / Э. Г. Скибицкий — РАО СИОТ. Новосибирск, 1997. — 379 с.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. — 400 с.
Смирнова, О. Э. Студент как субъект образовательного процесса / О. Э. Смирнова, Е. В. Чепкасова Электронный ресурс.: http://vestnik. igps.ru/ wp-content/uploads/V44/ 22.pdf.
Тавгень, И. А. Дистанционное обучение : опыт, проблемы, перспективы / И. А. Тавгень. 2-е изд., исправл. и доп. / под ред. Ю. В. Позняка. -Минск :БГУ, 2003.-227 с.
Тарасюк, О. В. Проектирование компетентностного содержания профессиональных дисциплин для развития компетенций специалистов / О. В. Тарасюк // Сибирский педагогический журнал. 2011. — № 9. — С. 42−48.
Татур, Ю. Г. Высшее образование : методология и опыт проектирования: учебно-методич. пособие / Ю. Г. Татур. М.: Университетская книга — Логос, 2006.-256 с.
Толоконников, В. А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. А. Толоконников. М., 1992. — 19 с.
Тупицин, А. Проектирование в образовании : миф или путь развития?/А. Тупицин // Учитель. 1998. — № 1,-С. 15−21.
Тыщенко, О. Б. Дидактические условия применения технологий в обучении : дис. .канд. пед наук/О. Б. Тыщенко.-М., 2003.- 180 с.
Ульшина, Н. В. Формирование компетенций по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Ульшина. Екатеринбург, 2010. — 187 с.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.12. Электронный ресурс.: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/ 1543/12.12.29-ФЗОбобразованиивРоссийскойФедерации.рё?
Филипп, Г. Кризис образования : системный анализ / Г. Филипп, В. Клумбе. М.: Наука. 2005. — 264 с.
Философский словарь. М.: Мысль, 2003. — 444 с.
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.
Шанин, Т. Западный и российский подход к подготовке специалистов/Т. Шанин//Социологический журнал. 2001. — № 1.-С. 159−162.
Шевелев, Н. А. Организация образовательной среды вуза на основе системы дистанционного обучения / Н. А. Шевелев, Т. А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2011. — № 7. — С. 88−93.
Шипилина, Л. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.-293 с.
Шитов С. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость / С. Шишов, И. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 2. — С. 58−62.
Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.
Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. М.: Дарфа, 2006. — 372 с.
Юцавичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения : дис. д-ра пед. наук / П. А. Юцавичене. Вильнюс, 1990. — 306 с.
Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения : дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. Ростов-н/Д, 2000. — 164 с.
Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту: ТГУ, 1989. — 236 с.
Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 8−14.
Bloom, В. S. Taxonomy of Educational Objectives The Classification Goals. Handbook 1: Cognitive Domian / B. S. Bloom. New York: David McKey Co, 1956.- 149 p.
Mayer, R. E. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning / R. E. Mayer, R. Moreno // Educational psychologist. 2003. — № 38 (1). — P. 43−52.
Sorden, S. D. A cognitive approach to instructional design for multimedia learning / S. D. Sorden // Informing science journal. 2005. — № 8. — P. 263−279.
Tatur, Y. Quality Assurance in Higher Education in the Russian Federation. UNESKO / Y. Tatur, O. Koutsov. Buharest, 2001. — 187 p.
Tuninga, R. S. J. The Supply and Demand of Dis-tance Education in Russia / R. S. J. Tuninga, I. B. J. Seinen. Bureau Cross, 1995. — 246 p.

Заполнить форму текущей работой