Педагогика и инновации: сущность, связи, противоречия, тенденции развития взаимоотношений

Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве.

Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.).

Инновации третьего порядка адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования.

Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей).

Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы).

В результате реализации инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа.

Инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется «новый род» образовательных (педагогических) систем.

Надо отметить, что последние три ранга инноваций характеризуются действительно системными нововведениями и могут претендовать на статус инновационных образовательных (педагогических) систем. Они в современной образовательной практике встречаются крайне редко. Оставаясь в рамках ранее заявленного системного подхода в образовании, по аналогии с принципами функционирования сложных систем (общая теория систем) можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.

Педагогические инновации охватывают следующие главные направления:

— оптимизацию учебно-воспитательного процесса;

— гуманистическую педагогику;

— новые педагогические и воспитательные технологии;

— организацию и управление.

Работа образовательного учреждения в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания, обучения, образования; повышение квалификации сотрудников, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.

Заключение

Инновации оказывают непосредственное влияние структуру и содержание педагогической системы. Инновации в образовании возможны как непрерывное обновление педагогической системы, происходящее вследствие целенаправленного накопления инновационного потенциала. Инновационный процесс есть объективно обновляющееся через механизмы саморазвития системы.

Инновация обеспечивает повышение уровня интеллектуального и личностного развития детей. Расширяет спектр общения детей разных возрастных категорий, обогащает их социальный опыт.

Следует учитывать, что

— инновации могут не только улучшать течение и результаты учебно-воспитательного процесса, но и ухудшать их;

— объявить об инновации совсем не означает получить положительный эффект;

— инновации осуществляются не ради инноваций, а дляулучшения эффективности обучения и воспитания;

— педагогическую систему нельзя одновременно улучшать по нескольким параметрам. А если нововведения улучшают один аспект, одновременно ухудшая другой, — нужны ли они?

— только инновации по существу, а не по названию илиформе благоприятствуют улучшению условий учебного и педагогического труда.

Инновации в педагогике будут эффективны в тех случаях, если:

учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципахклассической педагогики;

педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;

организация учебно-воспитательного процесса не ведет кперегрузкам школьников и педагогов;

повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, аза счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;

продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Как видим, на современном этапе взаимодействие педагогики и инновации сталкивает с множеством препятствий и проблем. Однако именно решение этих проблем и должно привести педагогическую науку на новый уровень развития.

Байер Е.А., Стародубцев С. В. Педагогика. — Ростов нД.: Феникс, 2006.

Педагогика/Под ред. В. А. Сластеника. — М.: Академия, 2002.

Подласый И. П. Педагогика. — М.: ВЛАДОС, 1999.

Статистика науки и инноваций. Краткий терминологический словарь./Под редакцией Л. М. Гохберга. — М.: Экономика, 1996.

Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. — М.: Совершенство, 1998.

Шумппетер Й. Теория экономического развития. — М.: Прогресс, 1992

Байер Е.А., Стародубцев С. В. Педагогика. — Ростов нД.: Феникс, 2006, с. 4.

Подласый И. П. Педагогика. — М.: ВЛАДОС, 1999, с. 11.

Шумппетер Й. Теория экономического развития. — М.: Прогресс, 1992, с. 29.

Статистика науки и инноваций. Краткий терминологический словарь./Под редакцией Л. М. Гохберга. — М.: Экономика, 1996, с. 31.

Савелова А.Г. В центре внимания — дети. — М.: Логос, 1998, с. 38−39.