Особенности применения нестандартных видов уроков

Подростковый период считается самым трудным с точки зрения организации с детьми этого возраста учебно-воспитательной работы, в то же время этот период очень важен в отношении психического развития, формирования личности. Именно в этот период происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование активной жизненной позиции, при чем соответствующие психологические и личностные процессы изменения и развития подростков совершаются очень сложно и противоречиво.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Беда же в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога.

Познавательные процессы подростков характеризуется рядом особенностей. Например, они не всегда могут управлять своим вниманием, в частности концентрировать его на главном, основном. У них еще не совершенна память, нередко они испытывают трудности в мышлении. Несовершенство умственной деятельности подростка создает для него значительные трудности в учении. Вот почему важнейшей задачей каждого учителя является управление развитием познавательных интересов учащихся, формирование рациональных приемов их умственной деятельности и способов самостоятельной учебной работы. Формируются у подростков и мотивы учения на основе доминирующих потребностей (познавательных), их очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в суть. Также существенное значение имеет понимание значимости знаний, что связано с ростом самосознания [25].

При организации учебно-воспитательной работы с подростками необходимо учитывать особенности их эмоциональной сферы. Поэтому при встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что он может не довести до конца начатое дело, уничтожить уже сделанное и т. п. в то же время он может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Вот почему очень важно давать подросткам посильные задания, вооружать их соответствующими знаниями, умениями и навыками.

Дидактические сказки можно использовать на уроках биологии, как на этапе изучения нового материала, так и на этапе закрепления.

На этапе изучения нового материала в 6 классе можно провести следующие биологические сказки: «Идеальный город» по теме урока «Растительная клетка» (Приложение А), «Условия жизни растений» по теме урока «Условия жизни растений» (Приложение Б), «Маленький росточек» по теме урока «Условия прорастания семян» (Приложение В).

На этапе закрепления нового материала учащимся может быть дано задание сочинить сказку «Какая ткань главнее» по теме урока «Ткани растений». В 7 классе можно провести игровую викторину «Заморочки из бочки» (приложение Г).

Учитель-исследователь средней школы № 3 г. Кирово-Чепецка Н. Е. Таланцева применяла в своей практике такой вид игры, как викторина [26]. При изучении новой темы «Корень» урок проходил в нетрадиционной форме — урока-путешествия.

Сафина А. А. учитель биологии МОУ «Ражевская СОШ», Тюменской области применяла в своей практике такой вид игры, как викторина на заключительном уроке биологии при обобщении материала по теме «Корень», урок проходил в форме игры «Умники и умницы» [27].

Учитель биологии «Мичуринской средней школы № 1» Бобылева О. В. [28] нередко использовала на уроках биологии самые разнообразные формы викторины и такие игры как «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Брейн-Ринг» и другие. Она считает, что использование викторин на уроках оживляет и разнообразит учебный процесс, активизирует познавательную деятельность школьников, способствует лучшему закреплению нового материала. Например, изучая тему «Кровеносная система» при закреплении темы, использовалась игра-викторина «Что? Где? Когда?». При этом класс разбивался на группы по 4−5 человек. Каждая команда получала порядковый номер, и в ней выбирался капитан-консультант. В ходе игры каждая группа набирала очки, результат игры отражался на доске. В конце урока подводились итоги игры.

Другой познавательной формой применения игровой деятельности на нетрадиционных уроках служат кроссворды. Например, учитель биологии Липатов П. И. [29] проводил уроки биологии с применением кроссвордов. Задания, приводимые в кроссвордах, побуждают детей обращаться к тексту учебника по поводу забытых или недостаточно усвоенных терминов. Игровая форма повторения или закрепления учебного материала привлекает внимание к учебнику даже и не самых трудолюбивых учеников. Урок, построенный таким образом, вызвал интерес у учащихся, развил познавательную активность.

Учитель биологии Верхнекодунской СОШ Кижингинского района Республики Бурятия Павлова Т. А. [30] также применяла на уроках биологии игровые моменты. Наиболее интересными, по ее мнению, также являются кроссворды. Они могут использоваться как при фронтальной работе, так и при индивидуальной. Если кроссворд используется для фронтальной работы, то учитель может показывать рисунки, сопровождая вопросом: «Что это?», или же просто задавать вопросы к кроссворду. Фигуру кроссворда ученики вычерчивают заранее или используют приготовленный учителем трафарет. Если кроссворд предназначен для индивидуальной работы, то изображения предметов даны непосредственно на карточке. Результатом урока является то, что все школьники справляются с этим заданием, используя материал прошлого урока. Ребята быстро включаются в работу, с увлечением разгадывая задания к кроссворду. Самые активные ученики вознаграждаются отметкой. Таким образом, практика применения кроссвордов в работе учителей подтверждает целесообразность включения их в арсенал приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся при изучении биологии.

Учитель биологии МОУ «СОШ с углубленным изучением предметов № 47 г. Липецка» С. В. Терпугова проводила урок-конференцию по теме «Простейшие» [31]. Урок-конференция имитирует всем известную форму, когда группы специалистов ведут беседу с представителями прессы, направленную на выяснение важнейших вопросов и проблем по данной теме с целью их популяризации и пропаганды. Урок, построенный таким образом, учит самостоятельности мышления, вырабатывает умение выступать перед аудиторией, работать с литературой, воспитывает чувство ответственности. На таком уроке ребята могут работать очень эффективно.

На уроках контроля знаний по биологии учитель биологии МОУ «СОШ № 67 г. Курска» Макеечева Е. В. использует и такую форму, как написание сочинений на заданную тему. Например, после прохождения темы «Тип членистоногие», учащиеся получают задание написать сочинение «Как я попал в страну насекомых (или жуков, или бабочек, или пауков и т. д.)». В своих работах учащиеся должны отразить биологические особенности класса (отряда) животных. Такая форма опроса неизбежно приведет к повторению изученного материала, непроизвольно заставит учащихся обратиться к дополнительному материалу, а также укрепит межпредметные связи с литературой, историей, русским языком. Другой формой опроса, которой достаточно часто пользуется при обобщающем опросе, является составление и разгадывание кроссвордов, ребусов, головоломок по пройденной теме. Причем, оценить можно как само составление задания, так и его разгадывание. Данные задания исключает чувство страха, неуверенности, т. к. в данной форме работы используется элемент игры. Однако, наряду с этим кроссворды, ребусы, головоломки позволяют в полной мере оценить знания терминологии, основных понятий пройденных тем [32].

Учитель Колесник Т. В. «СОШ № 13 ст. Новоджерелиевской» МУ Брюховецкий район Краснодарского края" опрос по теме «Роль животных в природе» проводит в форме игры командного типа. Класс делится на две команды «ЗА» и «ПРОТИВ». Ребята готовятся к опросу дома, собирая необходимую информацию о представителях заданного отряда. Такая форма опроса учит, ребят работе в команде и способности отстаивать свою точку зрения, оперируя фактами. При опросе по курсу «Человек» учитель Колесник Т. В. предпочитает использовать задание, в котором муляжи отдельных органов расположены на школьном столе в беспорядке, а учащиеся должны собрать их в правильной последовательности и прокомментировать рассказом о их функциях [33].

Одна из важнейших задач, стоящая перед учителем в современной школе — такая организация учебной деятельности подростка, при которой оно мог бы успешно овладеть способами познания, продолжать развивать свою психику, свои умственные способности. Неотъемлемым элементом процесса обучения в свете этой задачи школы являются нестандартные уроки [34].