Развитие познавательной активности учащихся на уроках информатики на основе использования задач регионального содержания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие познавательной активности учащихся на уроках информатики на основе использования задач регионального содержания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
- 1. 1. Психолого-педагогическая проблема активизации познавательной деятельности обучаемых
- 1. 2. Уровни познавательной активности и факторы активизации познавательной деятельности
- 1. 3. Задачи, их виды и принципы построения. Роль задач в активизации познавательной деятельности
- 1. 4. Региональный компонент содержания образования в обучении применению средств информационных технологий
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С РЕГИОНАЛЬНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
- 2. 1. Построение последовательности задач регионального содержания
- 2. 2. Методика использования задач регионального содержания при обучении обработке текстовой информации
- 2. 3. Экспериментальная проверка эффективности использования задач регионального содержания для активизации познавательной деятельности учащихся
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Современный период развития общества характеризуется глобальным влиянием на него информационных технологий, которые обеспечивают распространение информационных потоков, образуя единое информационное пространство. Государство также предъявляет новые требования и ставит современные цели перед образованием: согласовать потребности личности, общества и государстваспособствовать формированию активной гражданской позиции молодежиее социальному и духовному развитию. Одним из важнейших результатов современного образования считается личностное развитие, важной частью которого становится готовность к самостоятельному пополнению знаний, к освоению новых видов деятельности на протяжении всей жизни. Цели современного образования направлены на обеспечение гармоничного вхождения человека в социальный мир и продуктивной адаптации в нем.

Для повышения качества российского образования необходимо модифицировать не только содержание и технологии организации образовательного процесса, но пересмотреть цели и возможные «результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д.» [139, с. 14]. Поэтому на первый план выходят учебные умения общеинтеллектуального характера (анализ, синтез, сопоставление), которые формируются в рамках учебных предметов, но не связаны с конкретной предметной деятельностью.

Информация создает социокультурную и материальную среду жизнедеятельности человека, служит основным средством реализации межличностных отношений. Поэтому, а также в связи с активными процессами информатизации образования, усиления роли информации как стратегически важного ресурса возрастает значимость подготовки молодежи в области эффективного использования средств информатики и информационно-коммуникационных технологий. Средства информатизации для современного молодого человека должны стать инструментом, который учащиеся смогут использовать в учебной и повседневной деятельности. Учащийся должен понимать, что информация — одно из центральных понятий, которое находится в основании современной научной картины мира, осознавать ведущую роль информационных процессов и информационных технологий в развитии общества, обладать навыкам жизни в информационном обществе. При обучении информатике необходимо активизировать работу по более полному использованию методических и воспитательных возможностей информационных технологий.

Воспитание позитивных качеств личности может реализовываться в ходе разнообразной практической и познавательной деятельности учащихся. Именно на уроках информатики предоставляется возможность организовать учебно-познавательную деятельность школьников через применение информационных технологий. Это способствует активизации процессов самопознания, формированию информационного мышления, приобретению навыков оперативного принятия оптимальных решений. Согласно ст. 2 Закона РФ «Об образовании» и «Концепции модернизации российского образования» современная «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции» [69, с. 10].

Компетентностный подход, имея практическую, прагматическую и гуманистическую направленность, определяет результативно-целевую ориентированность образовательного процесса: свободное развитие человека, направленное на поощрение творческой инициативы, что подразумевает личностнои социально-интегрированный результат образования. .Основные положения компетентностного подхода в образовании, сформулированные в 2001 году в «Стратегии модернизации содержания общего образования» отмечают, что понятие «компетентность» кроме когнитивной и операционально-технологической составляющей, включает также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую" [155, с. 14].

По мнению И. А. Зимней [51] в рамках комплексного подхода разграничиваются понятия компетенции (программы, сценария, правила, «знаю, как») и компетентности (актуальной реализации этой потенции личностью — ее личностного свойства), что подключает такие личностные образования, как уровень притязаний, направленность, целеполагание, эмоционально-волевую регуляцию, ценностно-смысловое отношение и др. Компетентность трактуется как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Компетентный ученик должен уметь применять знания, полученные на уроках информатики в реальном мире. По мнению Жака Делора «.компетентность, дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» [43, с. 37].

Среди выделенных Зимней И. А. компетенций [51] в качестве одной из основных указываются компетенции информационных технологий: обработка, передача и преобразование информациикомпьютерная грамотностьмассмедийные технологии, владение мультимедиаи Интернет-технологиями. Информационная компетентность определяется как способность применить знания и способы действия, умения в области информационно-коммуникационных технологий для решения поставленной задачи, а также способность совершенствовать знания и принимать решения с использованием средств информационных технологий.

Из критериев, предложенной И. А. Зимней, в целях диссертационного исследования выделим два критерия [58, с. 40] (каждый из которых характеризуется совокупностью нескольких показателей), по которым можно оценить уровень развития информационной компетентности личности. Первый — информационный критерий: интерес к работе с информациейосознание актуальности и необходимости умений работы с информационными технологиямизнание методов работы с информацией. Второй — технологический критерий: наличие информационных знаний, умений и применение их в конкретной учебной и внеучебной деятельностиумение выбирать программные и аппаратные средства для работы с данными. Степень развития вышеперечисленного определяет компетентность ученика и именно на формирование этих компетенций на уроках информатики должно быть направлено обучение применению средств информационных технологий. Для активизации данного процесса можно использовать региональный материал в ситуациях различных уровней проблемности, решать проблемы социального взаимодействия, их коммуникативного предъявления с помощью задачного подхода (в общем контексте работ Г. А. Балла, Е. И. Машбица, и др.), моделировать позиционно-ролевые задачи, что одновременно будет способствовать формированию социальных компетентностей. Обучение с использованием регионального материала способствует формированию человека в естественной социокультурной среде. Через усвоение региональной истории, экономики и культуры происходит опосредованное воздействие на процесс формирования ценностей, значимых для подростков, создаются условия для их самовыражения.

Такое сочетание способствует гармоничному развитию личности в единстве интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств и личностных качеств ответственности, толерантности, гражданственности [125] посредством содержания и организационных форм процесса обучения, что является проявлением гуманистической направленности формирования компетентностей школьника. Универсальность знаний в области информатики и информационных технологий, информационная культура и информационная компетентность обеспечивают возможность приложения полученных в процессе обучения знаний в различных областях деятельности.

Одной из проблем современной школы является оторванность получаемых знаний от практической, реальной деятельности. Современный школьник не заинтересован в изучении материала не входящего в круг его интересов и потребностей, которые определяются спецификой природного, экологического, социального окружения. Для успешного решения задач по подготовке выпускника школы к адекватному применению средств информационных технологий в социальной жизни необходимо создать условия для активизации познавательной деятельности обучаемых на уроках информатики. Образование на основе предъявления готовых моделей и решения абстрактных задач не способствует активизации познавательной деятельности, делает обучение недостаточно эффективным и не дает должного качества и эффекта, так как школьники за учебными задачами не видят реальных объектов, не умеют применять полученные знания на практике. Важно создать положительную мотивацию к применению средств информационных технологий, а главное, — показать обучаемому, что применение данных технологий позволяет удовлетворить его личные внутренние потребности.

Проблема активизации познавательной деятельности, познавательного интереса давно находится в центре внимания педагогов. Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и другие ученые рассматривали познавательный интерес как необходимое условие обучения. Проблеме активизации познавательной деятельности посвящены многие психолого-педагогические и дидактические исследования отечественных ученых. Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, отмечали взаимозависимость активности и интереса — личностного образования, формируемого под влиянием индивидуальности. Отмечено, что в развитии осознанных, устойчивых интересов учащегося, ведущую роль играет познавательный интерес. Значительный вклад в раскрытие различных вопросов активизации познавательной деятельности в процессе обучения внесли П. И. Будаев, В. Н. Максимова, И. Г. Мамонтов, В. А. Филиппова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др. С точки зрения информатики этот вопрос изучали Кариев С. К., Семенова З. В, Сурхаев М. А. и другие.

Активизировать познавательную деятельность можно, во-первых, выделением и актуализацией потребностей ученика, а во-вторых — погружением в конкретную деятельность через рассмотрение реальных ситуаций из ближайшего окружения школьника, тем самым опосредованно влияя на расширение знаний в области применений информационных технологий. Поэтому региональный компонент может использоваться как одно из педагогических условий активизации познавательной деятельности.

Очевидно, что особенности, имеющиеся у региона проживания школьников, оказывают влияние на содержание их деятельности и интересы, а значит, обучение можно организовать в соответствии с актуальными потребностями учащихся. В этом случае специально выстроенная последовательность образовательных задач будет решаться через инициирование и повышение активности обучающихся, так как рассматриваемые задачи существуют в их реальном окружении. Для этого необходимо определить и обеспечить:

— взаимосвязь применения региональных материалов при обучении информатике и ИКТ и целей, содержания, форм и методов обучения;

— мотивационное обеспечение;

— сочетание компьютера с другими техническими средствами.

Исследования в направлении учета и применения региональных особенностей при обучении различным дисциплинам (химии, физике, биологии, русскому языку и др.) ведутся в современной России, но вопросы использования материалов, отражающих особенности региона в содержании и методике обучения информатике и информационно-коммуникативным технологиям остаются недостаточно изученными. В Архангельской области актуальные вопросы разработки национально-регионального компонента содержания образования получили наибольшее развитие в методике обучения в начальной школе и русскому языку, но в методике обучения информатике и ИКТ это направление ожидает своего развития.

Несмотря на то, что изучение применения средств информационных технологий в обучении информатике является сферой интересов многих известных ученых (С.А. Бешенков, А. Г. Гейн, А. В. Горячев, В. А. Каймин, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, С. М. Окулов, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, И. Г. Семакин и др.), проблема активизации познавательной деятельности как условие формирования информационных компетентностей через учет региональных особенностей требует серьезного внимания, разработки и уточнения содержания, методов и технологий реализации, разработки программного и учебно-методического обеспечения. Все вышесказанное обусловило актуальность исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости развития познавательной активности школьников в процессе учебной деятельности, определения принципов создания и использования задач с региональным содержанием при обучении информатике и ИКТ. Проблема развития познавательного интереса, потребностей и познавательной активности школьника через решение задач регионального содержания малоизучена. Существующая система обучения применению средств информационных технологий выстраивается на основе оторванных от жизни ситуаций, абстрактных задач, что не способствует формированию интереса и познавательных потребностей школьника. Тем самым не создаются условия для эффективного освоения и применения средств информационных технологий, формирования информационных компетентностей. То есть существует противоречие между потребностями практики в подготовке школьников, адекватно оценивающих и продуктивно использующих возможности современных информационно-коммуникативных технологий, и уровнем решения этой задачи школьным образованием.

Цель исследования заключается в выявлении эффективности регионального содержания образования как средства активизации познавательной деятельности учащихся при изучении информатики и ИКТ на основе разработки последовательности задач содержательной линии «Информационные технологии».

Объектом исследования является процесс обучения школьников применению средств информационных технологий.

Предметом исследования являются пути повышения познавательной активности за счет использования задач регионального содержания при обучении применению средств информационных технологий.

В основу исследования положена гипотеза о том, что региональное содержание образования может выступить эффективным средством активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения применению средств информационных технологий, если будет реализовано через последовательность задач, отражающую интересы конкретного региона и адекватный его проблематике. Через рассмотрение в задачах специфики региона жизнедеятельности школьников можно опосредованно влиять на развитие их познавательных интересов и потребностей, способствовать развитию мыслительной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих основных задач:

1) определить перспективные направления активизации познавательной деятельности школьников в условиях изучения средств информационно-коммуникационных технологий;

2) исследовать приемы активизации познавательной деятельности учащихся при использовании задач с региональным содержанием, выявить степень влияния таких задач на развитие познавательной активности школьников при обучении информатике и ИКТ;

3) выявить принципы построения последовательности задач, классифицировать задачи на основе этих критериевопределить принципы отбора и формирования задач с региональным содержанием по информатике;

4) разработать последовательности задач с региональным содержанием по содержательной линии «Информационные технологии» школьного курса информатики, использование которых способствовало бы развитию познавательной активности школьников;

5) экспериментально проверить эффективность использования задач с региональным содержанием на уроках информатики и подтвердить гипотезу исследования.

Методологической и теоретической основой исследования являются общетеоретические положения о ведущей роли деятельности в формировании знаний, умений и влиянии социально-экономических условий на развитие личности (С.И. Григорьев, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В.Т. Лисовский), концепции активного влияния социальной среды на развитие личности (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, В. Б. Ольшанский, С. Сат, Д. Б. Эльконин,) — активизации личности через включение в социально значимую деятельность (Ю.К. Васильев, Г. В. Винникова, О. С. Лишин, Ю.В. Шаров). Использованы исследования по вопросам теории и практики витагенного обучения и его влияния на становление личности и качество обучения школьника (С.А. Бедрина, А. С. Белкин, В. А. Кривенко, Е.Н. Темникова). Исследование опиралось на работы по проблемам разработки и внедрения эффективных технологий обучения информатике (С.А. Бешенков, С. А. Жданов, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. Ю. Лыскова, Ю. А. Первин, Е. А. Ракитина, И.В. Роберт).

Для решения поставленных задач в работе использовались различные методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследованияанализ государственного стандарта образовательной области «Информатика», учебников, методических пособий, учебных планов и программ по информатикеизучение и обобщение опыта обучения применению средств информационных технологий. Использовались методы социологического анализа: анкетирование, тестирование, интервьюирование старшеклассников и студентов первых курсов, беседы с учителями, анализ творческих работ. Был проведен педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обоснована значимость и целесообразность применения региональных материалов для активизации познавательной деятельности обучаемых;

— определены основные типы и виды учебных задач в соответствии с принципом последовательной реализации уровней мыслительной деятельности при обучении применению средств информационных технологий;

— разработано оптимальное содержание заданий для организации занятий по обучению применению средств информационных технологий с использованием региональных материалов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны методика и учебные материалы для проведения практических занятий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности. Они могут использоваться учителями на уроках информатики в школепреподавателями вузов при проведении спецкурсов и курсов по выбору для студентов гуманитарных специальностейпри организации переподготовки учителей информатики и ИКТ в курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При обучении школьников применению средств информационных технологий целесообразно применять задачи, отражающие особенности региона, что приводит к активизации познавательной деятельности. Образовательное пространство, сформированное на базе региональной среды, создает условия для активной самореализации личности ученика, способствует его самостоятельному продвижению по образовательной траектории, удовлетворению образовательных потребностей всех участников образовательного процесса.

2. Повышение активизации познавательной деятельности, ведущее за собой повышение эффективности подготовки школьников по информатике и ИКТ, успешное формирование информационных компетентностей возможно при последовательной реализации четырех типов деятельности учащихся (рецептивной, репродуктивной, конструктивно-эвристической, исследовательской).

3. Реализация средствами информационных технологий последовательности учебных задач, отбираемых с учетом их типологии и различающихся по функциям в учебном процессе (пропедевтические, типовые, комплексные, ситуационные, проблемные задачи) способствует формированию у школьника как субъекта образовательного процесса социальной мобильности и способности адаптироваться к внешней информационной среде.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 9 приложений. Основное содержание диссертации опубликовано в 11 печатных работах общим объемом 2,9 п. л.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Разрабатывая последовательность задач и методику ее реализации при обучении применению средств информационных технологий, необходимо учитывать общие психолого-дидактические и методические положения, лежащие в основе обучения школьников решению задачтребования к организации управления умственной деятельностью учащихсясодержательные возможности школьной программы, учебников по информатике и другим предметам, материалов регионального содержания.

2. Разработанная последовательность задач по обучению применения средств информационных технологий с использованием материалов регионального содержания включает в себя задания четырех ступеней: подготовительнойработы с готовыми даннымипреобразования данных из одних форм представления (текст, таблица, график, рисунок) в другие формыиспользования произвольной формы представления данных для формирования умений осознанно выбирать и применять различные средства информационных технологий, комбинировать их возможности для решения возникающих задач. Работа по предложенной методике способствует осознанию возможностей средств информационных технологийформированию у учащихся умения применять средства информационных технологий при решении произвольных задач.

3. Эксперимент показал, что обучаемые с использованием последовательности задач регионального содержания стали внимательнее относиться к содержанию задачи, осознанно применять разные средства информационных технологий и формы представления данных для осуществления поиска и оформления решения задачи, расширился круг интересов обучающихся, познавательная деятельность активизировалась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка учащихся к использованию средств информационных технологий в повседневной жизни, ускорение накопления профессионального опыта, развитие познавательных и созидательных способностей определены, в том числе, социальным и экономическим развитием регионов. Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в обществе является мотивационным фактором активизации познавательной деятельности в области использования ИКТ. Сегодня необходимо способствовать возникновению у обучающихся новых мотивов, через удовлетворение познавательных потребностей в области информатики и ИКТ повышать информационную культуру и познавательную активность.

Отсюда проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогике является одновременно частной целью обучения и одним из его условий, т.к. активизация деятельности оказывает немаловажное воздействие на успешность обучения. Анализ научной литературы, данные педагогических и психологических исследований позволили сформулировать гипотезу, согласно которой, включение задач с региональным содержанием в работу по обучению применению средств информационных технологий будет способствовать активизации познавательной деятельности обучаемых. Через проявление активности (воспроизводящего, интерпретирующего, творческого вида) ученик структурирует полученные знания, что позволяет направлять познавательную деятельность ученика на решение специально организованной последовательности учебных задач.

В ходе исследования была разработана и апробирована последовательность задач, основой которых является практическая работа со средствами информационных технологий, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся. Решение задач регионального содержания, рассматривалось как деятельность, направленная на понимание содержания задачи с целью получения ответа на поставленный вопрос, посредством формирования умения осознанно работать с разными средствами информационных технологий.

В ходе диссертационного исследования выявлено, что уровни познавательной активности, раскрытые исследователями в области педагогики и психологии, соотносятся с видами мыслительной деятельности (рисунок 4). Поэтому, результаты исследования позволили прийти к выводу, что обучение работе со средствами информационных технологий на примере задач регионального содержания целесообразно разделить по четырем уровням деятельности:

— рецептивный, работа на котором позволяет ввести терминологию, характерную для каждого вида программного обеспечения, и отработать основные навыки набора, заполнения, поиска, редактирования данных, установление связей и др;

— репродуктивный, на котором проводится работа с готовыми данными. Формируется умение читать и анализировать данные вне зависимости от способов их представления;

— реконструктивно-эвристический, работа на котором формирует умение преобразовывать данные из одних форм (текст, таблица, график, рисунок) в другие формы представления;

— исследовательский, работа на котором позволяет, решая задачи с произвольной формой представления данных, формировать умение осознанно выбирать и применять различные средства информационных технологий, комбинировать их возможности для решения возникающих задач.

Рецептивный и репродуктивный уровень деятельности соотносится с воспроизводящим видом активности, реконструктивно-эвристический — с интерпретирующим, а исследовательский — с творческим. С учетом вышесказанного выделены пять видов задач:

— пропедевтические задачи, рассматриваются на рецептивном уровне. Целью этих задач является мотивация учащегося, а также ознакомление с конкретным прикладным программным средством, формирование начальных навыков по работе с данным приложением;

— типовые задачи, используются на этапе отработки стандартных действий. Направлены на приобретение стойких основных умений и навыков работы с различными приложениями в зависимости от типа решаемой задачи;

— комплексные задачи предназначены для реализации комплексного этапа применения средств информационных технологий. С их помощью происходит обобщение знаний, и на основе сформированных простых умений формируется комплексное умение. Решение комплексных задач способствует выработке навыка самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые, видеть новые функции известного опыта;

— ситуационные (проблемные) задачи используются для актуализации (формирования, корректировки) приобретенного опыта, знаний о возможностях информационных технологий и умения работать с ними. Решение проблемных задач выводит на уровень деятельности, позволяющий школьнику мысленно прогнозировать очередные шаги в логике решения, осуществлять оптимальный выбор при решении реальной задачи;

— исследовательские задачи предназначены для отработки навыков самостоятельного выявления проблемы, осмысления условий, планирования этапов и самоконтроля результатов. Через исследовательские задачи школьник начинает воспринимать себя как субъекта деятельности, овладевает культурой научного исследования: сбора и накопления информации, ее структурирования, преобразования и предъявления.

Разработанные в ходе диссертационного исследования задачи представляют собой последовательность, усложняющуюся по содержанию. Тематически содержание задач взаимосвязано отнесением к определенной проблематике: материальной деятельности, социально-политической деятельности, духовной деятельности на Русском Севере.

Результаты эксперимента показали, что значимость и целесообразность применения регионального материала согласно разработанной методике заключается в том, что задачи регионального содержания способствуют активизации познавательной деятельности, повышению эффективности обучения школьников применению средств информационных технологий, что проявляется в более осознанном восприятии и осмысливании учебного материала и анализе данных, их наглядном представлении, мотивированном выборе приемов и средств решения, поэтому полученные навыки лучше закрепляются, возрастает взаимодействие с другими учащимися, расширяются коммуникативные умения.

Эксперимент показал, что в результате проведенной работы у школьников с низким уровнем активности и мотивации познавательной деятельности этот уровень повысился до среднего. У школьников контрольной группы значимых изменений не выявлено. Таким образом, в проведенном исследовании выдвинутая гипотеза подтверждена и все поставленные задачи решены.

Показать весь текст

Список литературы

Архарова Е.Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания (на примере г. Москвы). Дисс. канд. пед. наук. -М., 2004. — 181 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика. 1990. 184 с.
Баранников А.П. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 51 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 413 с.
Бекаревич Ю.Б., Пушкина Н.В. Microsoft Access 2000. СПб.: БХВ-Петербург, 2001. — 480 с.
Белкин А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999.-270 с.
Белышкин А. Особенности субъективных представлений о работе с компьютером у разных категорий пользователей URL: http://usability.ru/Articles/osobennosti.htm
Бешенков С.А. Школьный предмет стратегического назначения // Информатика и образование. 2007. № 4. С. 29−31.
Бешенков С.А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс. 10 класс. М.: ЛБЗ, 2001. — 432 с.
Бешенков С.А., Ракитина Е. А. и др. Непрерывный курс информатики -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 143 с.
Бешенков С.А., Ракитина Е. А., Шутикова М. И. Гуманитарная информатика: от технологий и моделей к информационным принципам // Информатика и образование. 2008, № 2. С. 3−7.
Блонский П. П О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. № 4-
Блонский П.П. Избр.пед.произведения. М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.-695 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.1 / под ред. А. В. Петровского. — М., 1979.
Боголюбов JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения/Шреподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). -М.: Просвещение, 1968. -464 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения // Педагогика, 1997. № 4.
Бороненко Т.А. Упражнения в школьном курсе информатики и в курсе методики обучения информатике в вузе // Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: тезисы докладов научно-методической конференции. Спб.: Образование, 1995.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. 5-е изд. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 192 с.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. 4-е изд., испр. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. — 208 с.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. 2-е изд., испр. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 229 с.
Босова Л.Л. Преподавание информатики в 5−7 классах. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 192 с.
Босова Л.Л., Босова А. Ю. Информатика и ИКТ. 5−7 классы: методическое пособие. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 464 с.
Босова Л.Л., Чемова Т. Н., Савельева B.C. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.- 109 с.
Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области).- Архангельск: АО ИППК РО, 1994.
Буторина Т.С. Педагогическая регионология. Научно-методическое пособие. Архангельск: АО ИППК РО, 2000. — 68 с.
Винокурова Е.С. Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы. Дисс.канд. пед. наук. М.: 2003.- 193 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. — 168 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс. 1996. — 51 с.
Выготский JT.C. Собрание сочинений: в 6 томах. М., 1984. Т. 4,302 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 4-е изд. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. — 336 с.
Гальперин ПЛ., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.-118 с.
Гейн А.Г. Учебное пособие для 10−11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. 2-изд. — М.: Просвещение, 2001. — 255 с.
Гергей Т., Машбиц Е. И. Место задачи в деятельности // Теория задач и способов их решения. — Киев: 1973. с. 3—13.
Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. — М.: Знание, 1999.- 159 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.
М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.- 135 с.
Гуссерль Э. Парижские доклады // Логос. 1991. — № 2.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Данилов М.А. Основы дидактики / под ред. Б. П. Есипова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1967.-364 с.
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. 37 с.
Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М.: Прогресс, 1978.-333 с.
Дусавицкий А.П. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. — 80 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 192 с.
Захарова Т.Б. Профильная дифференциация содержания обучения информатике на старшей ступени школы М.: МЦПТИ, 1997. — 212 с.
Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация. -М., 1924.
Зенкина С.В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты — М.: Просвещение, 2007. 78 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования// Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. — 512 с.
Ильин И.А. О грядущей России. / Избранные статьи под ред. Н. П. Полторацкого. М.: Воениздат, 1993. — 368 с.
Информатика и ИКТ. Првктикум. 8−9 класс / под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2009. -384 с.
Информатика и информационные технологии. 11 класс. Базовый уровень / под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2006. -224 с.
Информатика. 10−11 класс / под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2002. -304 с.
Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2004. -384 с.
Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников XVI конференции-выставки. Часть II. -М.: БИТпро, 2006. 208 с.
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Кариев С. Система учебно-познавательных задач как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики: Дисс. к-та пед. наук. М., 1992. — 163 с.
Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества / Информатика и образование. 2004. № 5. С 2−9.
Киреева И.А. Культуроведческий подход в обучении продуктивным видам речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе: региональный компонент Республики Башкортостан. Дисс. канд.пед.наук. — М., 2007. -215 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Коджаспирова Г. М.: Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. 448 с.
Колин К.К. Информатика как фундаментальная наука // Информатика и образование. 2007. № 6. С. 46−55.
Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: Институт новых технологий образования. 2002. С. 27−31.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -192 с.
Концепция государственного стандарта общего образования. Проект для обсуждения. URL: www.standart.edu.ru
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Информатика и образование. 2003. № 6.
Корабелы «Звездочки»: Историко-краеведческий сборник. Выпуск № 2. Северодвинск: ФГУП «МП «Звездочка», 2004. — 384 с.
Коренева JI.A. Национально-региональный компонент предмета «русский язык» в школе: содержание, пути реализации. Дисс. канд.пед. наук. Москва, 1995. — 157 с.
Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) / под ред. А. С. Белкина. -Екатеринбург, 1995. 83 с.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. — 224 с.
Корощенко Н.А. Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации: на примере 5−6 классов школ Тюменского региона. Дисс. канд.пед.наук. — Тобольск, 1998. 263 с.
Краеведение и народное просвещение (речь Н. К. Крупской на III Всероссийской конференции по краеведению) // Пед. соч.: В 10 т. Т. 8 / под ред. Н. К. Гочарова, И. А. Каирова, И. В. Чувашова. М., 1960.
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. -М.: ИНТОР, 1995. 48 с.
Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // Интернет-журнал «Эйдос» от 22 июня 2004.
Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Дисс.. .д-ра пед. наук. М.: 1992. — 369 с.
Кузнецов А. А, Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Сборник типовых задач. 8−9 классы. — М.: Просвещение, 2006. — 160 с.
Кузнецов А.А. Что значат требования к результатам освоения основных образовательных программ? / Стандарт общего образования: на пути к общественному договору / Российская академия образования. М.: Просвещение, 2006. — 39 с.
Кузнецов А.А. Элективные курсы по информатике // Профильная школа. 2004. № 1. с. 24−30.
Кузнецов А.А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование. 2008. № 1. С. 3−6.
Кузнецов А.А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. № 2. С, 2−7.
Кузнецов А.А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. № 1.С. 1−7.
Кузнецов А.А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Матвеева Н. В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. № 1−5.
Кузнецов А.А., Захаров А. С., Суворова Т. Н. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения // Информатика и образование, 2007. № 12, С. 3−9.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 120 с.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. док. пед. наук, — М., 1990.
Курбатов Р. Школа, построенная на познавательном интересе ребенка: управленческие методы, педагогические приемы, конкретные модели работы учителя. — М.: Чистые пруды, 2009. — 32 с.
Лабораторный практикум по информатике: Учеб. пособие для вузов / В. С. Микшина, Г. А. Еремеева, Н. Б. Назина и др.- под ред. В. А. Острейковского. 2-е изд., стер. — М.: высш. шк., 2006. — 376 с.
Лавренов С.М. Excel: Сборник примеров и задач. —М.: Финансы и статистика, 2001. 336 с.
Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. С. Семакин, Е.К. Хеннер- под общей ред. М. П. Лапчика. -М.: Академия, 2001. 624 с.
Леднев B.C., Никандров Н. Д., Рыжаков М. В. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лисниченко В.В. Поморская мозаика. Архангельск: ОАО «И1111 Правда Севера», 2009. -312 с.
Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Дисс. .канд пед.наук. Тамбов, 1998. — 238 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 156 с.
Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук: Рос. акад. образования, Ин-т общего и среднего образования. — М., 1997. 20 с.
Матюнин Б.Г. О Сущности незнания//Педагогика. 1995. № 3.
Махсудова З.А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в казахской школе в 5 6 классах: на материале лексики. Дисс. канд.пед. наук. — Москва, 1999. — 187 с.
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей. Сб. статей / под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. — 207 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.
Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998. — 544 с.
Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: учеб. пособие для средн. проф. образования. 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2004. 256 с.
Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Моск. откр. пед. ун-т. -М., 1996. 14 с.
Мягкова А.Н., Бровкина Е. Т., Резникова В. З. Некоторые пути нормализации учебной нагрузки учащихся // Биология в школе. 1984. № 1.
Народная культура Русского Севера. Живая традиция. Материалы региональной научной конференции, посвященной 600-летию поморского села Нёнокса. Архангельск.: Изд. ПГУ, 1998. — 68 с.
Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений в 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2005. — Кн. 2. Психология образования. — 606 с.
Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование, 2005. № 1.
Ш. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб. пособие. -М.: Изд. МПСИ, 2004. 192 с.
Николаева Э.И. Региональный компонент в структуре образования: опыт, поиски, решения // Академические чтения. Вып. 3. Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб., 2002.
Овчинников О.В., Попаренко О. В., Сметанин А. В. СевероЗападный Федеральный округ: рождение макрорегиона. Архангельск, 2005. -309 с.
Окладникова Е.А. Этносоциология (теория этнических ценностей): Учеб. пособие. СПб.: СПбГИЭУ, 2006. — 170 с.
Окулов С.М. Когнитивная информатика. Монография. Киров: ВятГГУ, 2003.-224 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: Сборник статей. Вып. 2. / отв. ред. И. Р. Луговская. -Архангельск: Поморский государственный университете, 2000. 113 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1993. — 604 с.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Пед. о-во России, 1999. — 212 с.
Пишо П. Психологическое тестирование. Спб.: Питер, 2003. — 160 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: уч. для студентов педагогических вузов: В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.
Познавательное развитие дошкольников: системный подход. -Мурманск: МГПИ, 2002. 170 с.
Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов педагогических институтов. / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др. / под. ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.
Потапенко С.М. Воспитание гражданственности при обучении информационным технологиям на основе краеведческого материала // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные науки» 2009. № 4.
Психологический словарь. Под ред. Р. С. Немова. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
Психология решения учащимися производственно-технических задач. / под ред. Н. А. Менчинской. М.: Просвещение, 1965. — 255 с.
Пушкарева М.С. Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы: региональный аспект. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 209 с.
Ребенок и современный мир: межвузовский сборник научных и методических статей / отв.ред. Т. А. Соловьева. — Архангельск: Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова, 2001. 65 с.
Региональный компонент в начальном школьном образовании: монография / Э. И. Николаева, Е. В. Михайленко, И. Ф. Полякова, И. П. Панфилова, Г. В. Михеева. Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. -Архангельск: Поморский университет, 2006. 160 с.
Региональный компонент в федеральном образовательном пространстве // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник СЗО РАО. Вып. 7. СПб., 2004.
Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В. М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.
Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. академика РАН Г. В. Осипова М.: Изд. НОРМА, 1998. — 672 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд. АН СССР, 1957.-328 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-488 с.
Рынков В. Самоучитель Excel 2000. -СПб.: Питер, 2000. 336 с.
Сат С. Региональные особенности методической системы формирования основных понятий базового курса информатики в национальных школах. Дисс. канд.пед. наук. — Омск, 2006. — 263 с.
Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. № 4. 2004.
Семакин И. Г. Информатика. Базовый курс. 7−9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 384 с.
Семакин И. Г. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том. 2. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.-278 с.
Семенова Е.Е. Национально-региональный компонент в обучении русскому языку в якутской школе: на материале глагола. Дисс. канд.пед. наук. Москва. 2004. — 200 с.
Середа Т.К. Что такое память? // Психологический журнал. 1985. Т.6. № 6.
Симонович С.В. Информатика для юристов и экономистов. СПб.: Питер, 2003.-688 с.
Симонович С.В., Евсеев Г. А. Практическая информатика: Учеб. пособие для средней школы. Универсальный курс. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2001. — 480 с.
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Б. Н. Шиянов / под. ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2005. — 576 с.
Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, B.JI. Каширин. М.: Академия, 2006. — 480 с.
Сластенин В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 192 с.
Смирнов С.А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. — 544 с.
Собчик JI.H. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство. Спб.: Речь, 2002. — 16 с.
Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М., 1975.- 175 с.
Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академика РАН Г. В. Осипов. — М.: Изд. НОРМА, 2000. — 488 с.
Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. — 133 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.1. М., 2001.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радяньска школа, 1969.-102 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, учеб. заведений. 5-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 288 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. — 344 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 2002. — 348 с.
Тельманова Е.Д. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем. Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. — 158 с.
Тимофеева Р.Е. Национальная культура в постдипломном образовании педагогов. Дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1998. 282 с.
Треплипа О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике). Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Рост. н/Д., гос. пед. ин-т. -Ростов н/Д., 1989.-24 с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. -188 с.
Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для И класса. 2-е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. -308 с.
Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник для 10−11 классов -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 512 с.
Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 178 с.
Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. 8−11 классы: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 180 с.
Угринович Н.Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. Изд. 2-е, испр. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 394 с.
Уровни и формы познавательной потребности. URL: http:// azps .ru/handbook/u/uro v512 .html
Уткина C.H. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам: Дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. 197 с.
Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. унта, 2001.-330 с.
Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.
Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М., 1977.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985 — 224 с.
Фридман Л.М.: Джумаев К. К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Советская педагогика, 1974. № 6.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2003. — 416 с.
Чеснокова Т.В. Региональный компонент курса «Биология» раздел «животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дис. канд. пед.наук. Орел, 2006. — 197 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
Шамова Т.И., Белова С. Н., Ильина И. В. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: уч.пособие. М.: Педагогическое общество России, 2008. — 192 с.
Шапарь В.Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 688 с.
Шатуновский С.О. Геометрические задачи и их решение с помощью циркуля и линейки. — Введение к кн.: Адлер А. Теория геометрических построений.—Л., 1940, с. 3—9.
Шепилова В. А. Теоретико-методические основы обучения студентов ХГФ художественному проектированию костюма: региональный аспект. Дисс. канд.пед. наук. — М.: 2007. 235 с.
Шумилина Т.О. Педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе: прогр. спецкурса. -Архангельск: ПГУ, 2004. 82 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 352 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

Заполнить форму текущей работой