Характеристика выборки (10 детей)

Базой нашего исследованиявыступало дошкольное образовательное учреждение (ДОУ).

В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет, из них 6 мальчиков и 4 девочки, что составило экспериментальную группу.

Основные этапы опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент)

В соответствии с гипотезой исследования был разработан констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение особенностей диалогической и монологической связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Задачами констатирующего этапа эксперимента выступили:

• 1) Разработать адекватные методы диагностики уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
• 2) Провести первоначальную диагностику исходного уровня развития связной речи у дошкольников в экспериментальной группы для возможности сравнительной диагностики изменений в дальнейшем речевом развитии детей и оценке эффективности нашей экспериментальной работы.

Для достижения поставленныхзадач была проведена экспериментальная серия диагностических методик.Для ее реализации был использован ряд творческих упражнений из адаптированной нами методикиизучения уровня развития связной речи дошкольников О. В. Акуловой и О. Н. Сомковой [1].

Цельюформирующего этапа экспериментальной работы являлась построение и апробация системы повышения уровня развития связной речи у средних дошкольниковсредствами текстов русских народных сказок в реальном воспитательном процессе МДОУ.

Задачами формирующего этапа являлись основные направления сопровождающей работы воспитателей по развитию связной речи дошкольников:

• 1. Обучить воспитателей методам диагностики развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста для возможности определения исходного уровня развития связности речи и диагностирования изменений в дальнейшем речевом развитии.
• 2. Обучить воспитателей адекватным методам и приемам осуществления деятельности по развитию связной речи средних дошкольников в рамках их возрастных и психолого-педагогических особенностей на основе текстов русских народных сказок (на примере цикла литературных занятий О.В. Акуловой); провести формирующую работу по развитию связной речи у экспериментальной группы детей среднего дошкольного возраста.
• 3. Развить у воспитателей навыка рефлексии своей профессиональной деятельности по развитию связной речи воспитанников для обобщения и переосмысления опыта.

Формирующий этап нашей экспериментальной работы проходил в течение трех месяцев на базе дошкольного образовательного учреждения.

Апробация экспериментальной работы по развитию связной речи средних дошкольников осуществлялась нами в процессе решения вышеобозначенных задач исследования.

Решение первой задачи — обучение воспитателей методам диагностики уровня развития связности речисреднего дошкольника, осуществлялось путем ознакомления с используемой и адаптированной нами методикой изучения уровня развития связной речи дошкольников О. В. Акуловой и О. Н. Сомковой. В процессе экспериментальной работы, воспитателями широко применялась данная методика для определения исходного уровня развития связной речи воспитанников, уровня развития после серии развивающих занятий и, также, для диагностирования изменений в дальнейшем речевом развитии детей.

Решение второй задачи — обучение воспитателей адекватным методам и приемам осуществления деятельности по развитию связной речи средних дошкольников в рамках их возрастных и психолого-педагогических особенностей, осуществлялось на примере цикла литературных занятий, разработанных О. В. Акуловой [1], и адаптированного нами для поставленных целей опытно-экспериментальной работы и исследуемого контингента детей. Цикл занятий включает в себя серию развивающих занятий по теме «Сказочный мир».

На первых развивающих занятиях дети знакомились с художественными особенностями волшебной сказки; слушали выразительное чтение воспитателя, коллективно рассуждали о жанровых особенностях. В их совместной деятельности присутствовал периодический просмотр мультфильмов и кинофильмов по мотивам сказок. В процессе развивающей работы, дети участвовали в играх-драматизациях, в изобразительном, музыкальном и прикладном искусстве на основе текста сказок, а именно: играли в творческие игры по мотивам сказок; инсценировали сказки в настольном театре с использованием бумажных кукол или игрушек, рисовали иллюстрации; отгадывали загадки; рассказывали сказку по картинкам и т. д. На занятиях дети периодически знакомились с авторами детских сказок, с иллюстрациями и музыкальными сказочными образами в художественных произведениях.

Решение третьей задачи экспериментальной работы — развитие навыка рефлексии у воспитателя своей профессиональной деятельности по развитию связной речи воспитанников для обобщения и переосмысления опыта включало в себя проведение еженедельных индивидуальных бесед, в процессе которых анализировалось три аспекта:

• — постановка, планирование и прогнозирование задач по развитию связной речи дошкольников на ближайшую неделю;
• — обобщение и переосмысление собственный опыт по развитию связной речи детей за предшествующую неделю («Какие из поставленных задач по развитию речи детей Вами достигнуты? Какие — нет? Почему?»);
• — определение и анализ развития связной речи дошкольников за прошедший этап развивающей работы.

Мониторинг разработанной нами системы повышения эффективности педагогической работы воспитателей по развитию связной речисредних дошкольников средствами русских народных сказок осуществлялся посредством отслеживания положительных изменений в сопровождающей работе воспитателя, а также в развитии речи воспитанников.

Целью контрольного этапа экспериментальной работы являлась проверка эффективности применяемой нами методики развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста на основе текстов русских народных сказок.

Исходя из этого задачи контрольного этапа следующие:

• 1. Диагностировать итоговый уровень развития связной речи у детей в экспериментальной группе (Приложение 1).
• 2. Оценить изменения в результатах диагностики по сравнению с констатирующим этапом.

В соответствии с поставленными задачами, диагностика осуществлялась по методике констатирующего этапа.