Организация формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности в школе

Изучение и анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы поселка Солонцовый в 1−4 классах. В эксперименте участвовало 12 человек.

Цель педагогического эксперимента: проверить эффективность разработанных с учетом педагогических условий воспитательных мероприятий для формирования коммуникативной компетентности младших школьников.

Гипотеза педагогического эксперимента: проведение воспитательного мероприятия с целью формирования коммуникативной компетенции младших школьников будет эффективным, если при его разработке и проведении будут учтены следующие педагогические условия:

• — организация проявления младшими школьниками коммуникативной компетенции в практической деятельности;
• — использование игровой деятельности в формировании коммуникативной компетенции младших школьников;
• — индивидуальный и дифференцированный подход к коммуникативной компетенции младших школьников.

Время проведения 1 этапа — с 01.10.2013 г. по 15.10.2013 г.

Нами было организовано опытно — экспериментальное исследование по выявлению коммуникативных способностей школьников.

В методическом пособии «Психологическая диагностика дошкольников и младших школьников» представлены методики психодиагностики, наиболее часто использованные в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов. Пособие предназначено для педагогов, воспитателей, практических психологов образовательных учреждений.

Методики, направленные на изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности:

• — Метод наблюдения за взаимодействием детей во внеурочной деятельности.
• — Тест на выявление уровня коммуникативных компетентностей детей
• — Проективная методика «Рисунок человека».

Каждая из диагностик проводится как с группой детей, так и индивидуально.

Результаты диагностического этапа.

1.Метод наблюдения за взаимодействием детей во внеурочной деятельности.

Цель методики: составить словесную характеристику со слов учителя, наблюдения за деятельностью детей.

При выявлении коммуникативных способностей школьников мы опросили учителей для выявления факторов и причин нарушений поведения детей. По результатам опроса установлено, что конфликты среди детей возникают часто, дети общаются между собой в основном только в школе, вгруппе есть ребята, с которым дети не хотят общаться.

Ученики, принимающие участие в экспериментальном исследовании и их характеристика представлены ниже.

Таблица 1.

Характеристика группы испытуемых.

2. Тест на выявление уровня коммуникативных компетентностей детей.

Цель теста: выявить уровень коммуникативных компетентностей испытуемых.

Было проведено диагностирование коммуникативных компетентностей детей Уровень коммуникативных компетентностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня коммуникативной компетентности детей» методика В. Ф. Ряховского (Приложение 1).

Дети должны ответить на 20 вопросов. Ответами были «Да» или «Нет». С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень коммуникативной компетентности.

Таблица 2.

Показатели — коммуникативной компетентности на основании анализа теста на выявление коммуникативных компетентностей детей.

Показатели — коммуникативной компетентности на основании анализа теста на выявление коммуникативных компетентностей детей.

Рисунок 1 Показатели — коммуникативной компетентности на основании анализа теста на выявление коммуникативных компетентностей детей Исходя из предложенной выше диаграммы, можно сказать, что 50% учеников — общительны, контактны, активны в общественной деятельности школы и класса.

3. Проективная методика «Рисунок человека».

Цель методики: выявить показатели особенностей сферы общения. (Приложение 2).

В данной методики мы исследовали такие стороны социальной — коммуникативной компетентности, как эстравертированность или интровертированность; удовлетворенность или неудовлетворенность общением; потребность и мотивация в социальных контактах.

(Приложение 2).

Таблица 3.

Показатели социально — коммуникативной компетентности на основании анализа проективной методики «Рисунок человека».

Рисунок 2 Показатели коммуникативной компетентности на основании анализа проективной методики «Рисунок человека».

Общение детей в разные возрастные периоды происходит по-разному. В 1−4 классах, где проводилось исследование, было видно, что большинство детей общительные, но есть такие, которые либо сами не стремятся общаться со сверстниками, потому что просто не хотят, или забиты ими же, либо просто замкнуты в себе.

Обобщив и проанализировав данные мы условно выделяем три уровня сформированности коммуникативной компетентности:

• — высокий уровень сформированности — общительный, дружелюбный, активный;
• — средний (достаточный) уровень сформированности — недостаточно развито общение, неохотно идет на контакт, проявляет агрессию;
• — низкий уровень сформированности — интроверт, не общается со сверстниками, агрессивный.

Таблица 4.

Общий результат диагностики сформированности коммуникативной компетентности учеников 1−4 классов.

Рис. 1 Общий результат диагностики сформированности коммуникативной компетентности учеников 1−4 классов

Исходя из диаграммы, можно сказать, что 59% учеников 1−4 классов имеют высокий уровень сформированнности коммуникативной компетентности. 34% учащихся имеют средний уровень сформированности общения, они имеют трудности в общении. А 9% детей — с низким уровнем сформированности коммуникативной компетентности (Из 12 ребят, принимающих участие в диагностическом этапе эксперимента Богдан имеет низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности, остальные ребята — высокий и средний).

Полученные показатели коммуникативных компетентностей, в ходе диагностирующего эксперимента, для детей младшего школьного возраста средние. Мы считаем, что в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети должны быть более общительны.

Первый этап диагностики позволил нам выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является средний уровень коммуникативных компетентностей, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения.

Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.