Формы и принципы профессионального самосовершенствования

Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах — самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Вместе с тем это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации.

Самовоспитание является сознательную работу педагога по систематическому развитию у себя положительных и устранению негативных качеств личности[18] в трёх направлениях:

адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

постоянное повышение профессиональной компетентности;

непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности. 3].

Профессиональное самообразование — это «целенаправленную, определённым образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса». 9].

Традиционно самообразование считается приобретением знаний путём самостоятельных занятий, т. е. как самостоятельное обучение (научение). Другая трактовка связана с пониманием его как самосозидания, самостроительства человека, производимого через просвещение себя, самостоятельное приобщение к культуре. Самообразование представляет собой один из основных путей самоопределения и самосовершенствования человека, так как только через вхождение в культуру он образует тот идеальный образ себя, который является ориентиром в его движении к лучшему, высшему в себе.

Таким образом, самообразование не сводится к простому накоплению информации. «Образоваться — значит понять других, себя, смысл жизни, свою ответственность перед жизнью, перед культурой. Следовательно, для развивающегося человека культура — и непосредственная форма существования (жизнь, энергия, общение), и основание для самоопределения, для сознательного делания себя». Русский философ начала XX в. В. В. Розанов возражал против самообразования, направленного на обременение сознания, памяти большим числом ненужных сведений, его цель он видел в духовном развитии человека, возведении его к свободному и сознательному состоянию. «Сознательность эта должна состоять в свободном окидывании взором разных миров, в полном отчёте себе, что именно оставляешь и чего ищешь, когда переходишь от одного к другому».

Педагог, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». 2] Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» — К. Д. Ушинским утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются».

В психологических исследованиях вопрос о профессиональном самосовершенствовании личности рассматривается с позиции связи личности с производимой ею деятельностью.

Практика показывает, что это содержание реализуется не во всякой деятельности, не всякая деятельность — есть деятельность по самосовершенствованию. Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. Именно на эту особенность обращает внимание известный польский педагог В. Оконь, вычленяя в любой деятельности две стороны — адаптивную и творческую.

Адаптация позволяет специалисту ознакомится и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого «двинуть вперед» себя и свою профессиональную деятельность. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования. «Личность и деятельность, как бы „переливаясь“ последовательно друг в друга в процессе активности, взаимно обновляются и побуждаются к дальнейшему движению». 8].

Благодаря этому подходу можно выделить следующие принципы профессионального самосовершенствования педагога.

Принцип развития раскрывает взаимосвязь развития личности в онтогенезе и непрерывном самообразовании её, зависимость уровня её развития, зрелости личности педагога от уровня самообразования и самовоспитания. С одной стороны, как объяснительный принцип, он используется для анализа и объяснения изменений, кардинальных сдвигов, состояний объекта, с другой стороны — как цель и ценность личности. Принцип развития связан и детерминирован целью и смыслом всей жизни. 10].

Развитие личности связано с изменением во времени, но, как справедливо замечают В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев, время не является главным критерием развития, поскольку в нём существуют и процессы функционирования, и процессы деградации некой реальности. «Развитие представляет собой вид необратимых изменений объекта, в то время как функционирование характеризуется обратимостью процессов изменения и представляет собой циклическое воспроизведение постоянной смены функций». 15].

Профессионально-педагогическая деятельность во многом задаёт направление развития личности педагога, служит детерминантой развития при целенаправленном, творческом, постоянном совершенствовании педагога. Линия развития по схеме процесса представляет поступательную последовательность ступеней, стадий, периодов, соответствующих философскому закону развития систем. Проследование педагогических феноменов в преемственности этих этапов возникновения, становления, функционирования и преобразования позволяет методологически конструктивно рассмотреть их сущность. «Весьма существенно, — пишет Э. Г. Юдин, — что в точках перехода от одного состояния к другому развивающийся объект обычно располагает относительно большим числом „степеней свободы“ и ставится в условия необходимости выбора из некоторого количества возможностей, относящихся к изменению конкретных форм его организации. Всё это определяет не только множественность путей и направлений развития, но и то важное обстоятельство, что развивающийся объект как бы сам творит свою историю». 19] Речь, по сути дела, идёт о саморазвитии, способности быть действительным субъектом, автором своей жизнедеятельности, в том числе и профессиональной. Саморазвитие личности, как и цель, ценность, смысл жизни и бытия человека есть субъективная, духовно-преобразовательная сущность существования. Проблема заключается в использовании научно обоснованных и технологических моделей процесса самосовершенствования педагога, стимулирующих внутренние механизмы развития на основе профессиональных ценностей.

Важным принципом профессионального самосовершенствования является принцип самодеятельности. Опираясь на известное рубинштейновское закономерное положение о том, что личность предметно, объективно реализуется в продуктах своего труда, посредством которых растёт, проявляется и формируется, принцип самодеятельности, по сути, ориентирует педагога на раскрытие своих педагогических творческих способностей в профессиональной деятельности. «Между личностью и продуктами её труда, между тем, что она есть, и тем, что она сделала, существует своеобразная диалектика». 13] В этом смысле самосовершенствование учителя можно рассматривать и как особый вид деятельности со свойственными для любой деятельности психологическими характеристиками: потребности (мотивы); цель, программа действий, приёмы реализации, самоанализ, и самокоррекция. Целенаправленная активность и созидательная деятельность педагога по преобразованию своей практической деятельности и себя в качестве её субъекта составляет суть указанного принципа. 10].

Принцип самодеятельности позволяет проследить активность и творческий потенциал педагога в работе над собой; его потребность в саморазвитии, самореализации и профессиональной деятельности. Деятельностно-опосредованный характер самосовершенствования учителя связан с целью, ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, реальными действиями субъекта по профессиональному и личностному самосовершенствованию. Отмеченный прнцип отражает взаимозависимость субъективных действий педагога и учащихся в совместной творческой деятельности.

На основе теоретического анализа и практического анализа мы считаем возможным отдельно обозначить принцип рефлексивности процесса самосовершенствования педагога.

Сложность рассмотрения феномена профессионаьлно-педагогической рефлексии связана, с соотношением внешнего и внутреннего опыта, их диалектикой. Обращение сознания педагога к своему внутреннему миру без изменения, преобразования профессиональной деятельности приводит к разрыву самого субъекта от его деятельности. Целостность и системность анализа педагогической реальности состоит в конструктивной организации рефлексивных процессов у педагога. Духовно-преобразовательная функция рефлексии педагога определяется ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, которая представляет собой и интерпретируется самим педагогом, как личностно значимый предмет исследования посредством чего педагог активен и инициативен в процессе своего профессионально-личностного самосовершенствования. 10].

Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия избавляет педагога от стихийного, фрагментарного, интуитивного, ситуативного характера педагогического поиска путей к личности ребёнка и самому себе. Эврестические возможности принципа рефлексивности состоят в индивидуально-личностном осознании и разработке собственных способов в профессиональной деятельности, обретении осмысленной продуктивной активности в процессе самосовершенствования Э. Фром отмечает, что «человек ощущает сам себя в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы, что он ощущает единство со своими силами и они не отчуждены от него, важнейшим предметом продуктивности является сам человек». 16].

Вывод 2: Профессиональное самосовершенствование педагога можно разделить на две относительно самостоятельных составляющих — самовоспитание и самосовершенствование. Однако, только взаимно дополняя друг друга, они оказывают взаимное влияние на характер работы человека над собой. При этом процесс самосовершенствования в педагогической деятельности осуществляется на основе трёх принципов (развития, самодеятельности и рефлексивности). Учёт указанных принципов педагогом в их взаимосвязи оптимизирует процесс его профессионального роста и развития, а знание содержания принципов позволяет ему сознательно и творчески решать задачи самосовершенствования.