Проведение урока в современной школе

Современный урок — это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал. Урок, поднимающий ученика на новую ступень познания, которую предвидит учитель — профессионал, организуя обучающее пространство. На уроках математики используют различные педагогические технологии.

Педагогическая технология — это научно обоснованный выбор характера воздействия, в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Педагогическая технология (от греч.: techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, учение) — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок.

Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д. Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание — это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону «восхождения» ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:

развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;

характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;

педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;

взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.

Для осуществления взаимодействия учителя с учениками необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе «учитель — ученик» встречается не так часто. Педагогическое взаимодействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. Основное назначение педагогического взаимодействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни. Реализация этих функций педагогического взаимодействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

Выделяют следующие виды основных педагогических технологий:

традиционное обучение;

интерактивные подходы;

педагогика сотрудничества;

развивающее обучение;

игровое обучение;

проблемное обучение;

эвристическое обучение;

программированное обучение;

контекстное обучение;

активное обучение;

дидактическая эвристика;

частнопредметные технологии обучения;

авторские педагогические технологии;

эмоционально-смысловой подход;

компьютерные технологии обучения;

разноуровневое обучение;

метод проектов;

учение через обучение;

конструктивное обучение (конструктивистское обучение).

Рассмотрим несколько из них.

Метод проектов. «Проект» — это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания проектного объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Компьютерные технологии обучения — технологии связанные с процессами накопления, обработки, представления и использования информации. Одним из источников и направлений использования информации в современном мире является передача информации и ее получение с помощью различных средств коммуникации, связи, отсюда представление об информационно-коммуникативных технологиях (ИКТ). Интеграция компьютерных технологий в образовании позволяет осуществить личностно — ориентированный подход в обучении ученика. Использование компьютерных технологий на уроках математики позволяет создать условия для самостоятельного приобретения учащимся знаний за счет:

прекрасной наглядности, создаваемой компьютером;

реализации методики проблемного обучения с использованием ученических программ;

автоматизации контроля результатов обучения, что позволяет индивидуально каждому ученику иметь полную и объективную информацию о ходе процесса освоения знаний в реальном временном масштабе (т.е. о его достижениях в ходе занятия);

технических возможностей компьютера как дидактического средства обучения, позволяющего обеспечить эффективную реализацию развивающего обучения;

развития способностей к творчеству и формирования психологической готовности к самореализации.

Игровое обучение. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в процессе развития ситуации.