Подготовка педагогов-дошкольниц. Л.К. Шлегер о необходимости создания русского детского сада

Наравне с воспитательно-учебной деятельностью Шлегер осуществила построение форм и методов в работе по организации детского сада. В 1906 г. ею был создан кружок педагогов-дошкольниц, а уже в 1914 г. она была полностью поглощена процессом пропаганды дошкольного дела, выступив в виде одного из лидеров в соответствующей области. Луиза Карловна посвятила себя преподаванию «дошкольного дела» на Педагогических курсах им. М.Л. и Т. А. Королевых при Московском городском народном университете А. Л. Шанявского. Ее курсы в области дошкольного и внешкольного обучения и воспитания имели большой успех у многочисленных слушателей, проявляющих интерес в сторону актуальных проблем педагогики. Луиза Карловна Шлегер читала лекции о современных педагогических идеях дошкольной педагогики руководителям детских воспитательных и учебных организаций. Курсы давали возможность вступить на педагогическое поле деятельности тем, кто до этого не имел данной возможности, главным образом женщинам. Проведение занятий происходило в течение года.

Показательна численность слушателей в 1915 — 1916 гг. учебном году:

• -педагогические курсы посетили 185 человек;
• -курсы по дошкольному воспитанию посетили 78 человек;
• -краткосрочные курсы по внешкольному образованию взрослых посетили 462 человека. [22]

Здесь осуществлялось чтение следующих лекции: П. П. Блонский — «Новейшие течения в педагогике»; С. Т. Шацкий — «Трудовое воспитание и детские колонии»; В. Н. Шацкая — «Музыка в детской жизни»; А. У. Зеленко — «Организация общественного воспитания детей: детские кружки, клубы», «Обзор новейших школ в Западной Европе и Америке»; Л. К. Шлегер — «Забота о дошкольном возрасте», В. П. Кащенко — «Гигиена телесной и душевной жизни ребенка». [1, с. 74].

Луиза Карловна Шлегер полностью была уверена, что осуществление дошкольной педагогической работы должно быть выполнено таким образом, чтобы осуществлялась непрерывная проверка теории на практике, а также, чтобы практика непременно находила свое подтверждение в теории. Луиза Карловна твердо стояла на том, чтобы ее курсы посещали заинтересованные слушатели, наделенные опытом практической деятельности. Подготовка целого поколения педагогов дошкольного воспитания, состоящая в тесной связи с процессом их деятельности в детских садах, — одно из главных начинаний Шлегер. Наделяя большим значением самостоятельную деятельность слушательниц, она производила систематическое обучение их работе с глиной, песком, деревом, картоном, а также обучала навыкам владения простыми инструментами, которыми необходимо научить пользоваться воспитанников.

Рассказывая о своем выдающемся опыте педагогам, Луиза Карловна Шлегер в 1917 г. сформировала постоянно действующую выставку детского сада, превратившуюся в собрание детских работ и научных наблюдений над детьми, ставшую основой практической подготовки педагогов. Не останавливая процесс преподавания на курсах и работы в детском саду, в годы революции Луиза Карловна оказывала всестороннее содействие формированию системы дошкольного воспитания в РСФСР.

С 1919 по 1932 г. Шлегер управляла дошкольным отделом Первой опытной станции по народному образованию Наркомпроса РСФСР. В 1930;е г. она полностью посвятила себя научно-методической работе в области начального обучения. Шлегер сыграла большую роль в создании сообщества московских дошкольниц, где и осуществила свою преподавательскую деятельность на самых разных курсах в провинции, сделав соответствующую новую отрасль педагогики доступной для большинства педагогов проявляющих интерес в деле дошкольного воспитания.

Луиза Карловна выступая в статусе педагога от бога смогла достичь небывалых высот профессионализма. Она не только работала, но и жила этим. Она предстала в образе мастера высокого педагогического искусства, как в работе с детьми, так и с взрослыми. «И этот «педагогизм» ей дался ей крайне легко. «Она такова на самом деле», — писал Шацкий. [11].

Луиза Карловна принимала активное участие в деятельности столичной организации детских садов, в подготовительных мероприятиях всероссийских съездов по дошкольному воспитанию. Своей энергичностью и высокой степенью воодушевления она просто напросто завлекала за собой молодых педагогов. Ее ученики в дальнейшем были направлены на работу в самые разные организации для детей в Москве, Подмосковье, провинции. В своей деятельности Шлегер предпринимала все возможные усилия на создание дошкольных учреждений для родителей будущих воспитанников, а также общественные организации, профсоюзы, жилищные товарищества, заинтересованные в развитии дошкольного дела. Она не стала участницей ни «неофребелизма», ни какого-то иного течения, а смогла создать свое, взяв за основу идею новой трудовой школы в ее экспериментальной части. Истоки авторитета Луизы Карловны заключаются в отчетном осознании стремления познавать новое и учиться заражать этим стремлением других. Она обладала, по словам Шацкого, не авторитетом канона, догмы, а авторитетом живого рабочего человека, полностью и всецело посвятив и познав свое дело. Жизнь и деятельность педагогического коллектива под ее руководством наделяется характером значительного общественного явления, обозначения глубокого принципа, который формирует живой интерес, споры, признания, то есть все то, что выступает в образе стимула широкого распространения идей, подтверждаемых делом. В российское дошкольное движение немало вложено напряженного, многолетнего, самоотверженного труда Луизы Карловны. В связи этим Шлегер по праву можно назвать одной из зачинательниц нового направления дошкольного воспитания в нашей стране, организатором, по словам Станислава Теофиловича Шацкого, «жизненного детского сада», творцом той системы, которая должна быть названа «нашей системой», русской системой, кардинально отличающейся от соответствующих систем Западной Европы и Америки.

ВЫВОД:

В 1905 г. Луиза Карловна Шлегер встала во главе первого Московского народного детского дошкольного учреждения, специализация которого в основном была направлена на детей рабочих и ремесленников, но и исключением не были дети из иных сословных групп. Под воздействием мысленных образов педагогики проникнутой передовыми идеями здесь проводилось научное познание каждого ребенка. В детском саду формировался исключительный микроклимат, в котором воспитанники осуществляли свободное, ничем не обремененное развитие умственно и физически. Кардинально опровергая казарменную систему строгого подчинения младших, педагоги народного детского сада смогли построить отношения с воспитанниками на основах свободы выбора, самостоятельности и демократии. Построение педагогической концепции в детском дошкольном учреждении осуществлялось на основе уважения к личности, индивидуальном подходе к каждому ребенку, отзывчивости и заботе о физическом, умственном, нравственном и, эстетическом развитии. В своей концепции комплексной системы воспитания и обучения Шлегер обозначила принцип преемственности деятельности дошкольной организации и начальной школы, что оказало благоприятное влияние на построение навыков чтения, письма, счета, систематизации жизненного чувствия детей и внесло интенсивное развитие их творческих способностей. Детский сад, под руководством Луизы Карловны был чем-то вроде педагогической лаборатории, где производилось формирование абсолютно новой методики воспитании, построение которой осуществлялось на уважении личности ребенка и проявлении заботы о его всестороннем развитии. Главная задача детского дошкольного заведения была представлена в формировании такой обстановки, при которой ребенок мог бы получать всестороннее развитие и ощущать себя свободным, чувствуя поддержку и понимание во всех его запросах и начинаниях.

Наравне с воспитательно-учебной деятельностью Шлегер осуществила построение форм и методов в работе по организации детского сада. В 1906 г. ею был создан кружок педагогов-дошкольниц, где она рассказывала о своем выдающемся опыте педагогам.