Педагогическая система работы по нравственному воспитанию детей 4-5 лет с использованием сказки

Выявление уровня сформированности нравственных качеств детей 4−5 лет

Выявление уровня сформированности нравственных качеств детей 4−5 лет проводилось на базе МБДОУ № 115 г. Рязань.

Экспериментальная работа проводилась в течение 8 месяцев — с сентября 2011 г. по апрель 2012 г.

Исследовательская работа по выявлению уровня сформированности нравственных качеств детей 4−5 лет проводилась в сентябре 2011 года (констатирующий этап).

Характеристика выборки — в исследовании уровня развития представлений о нравственных нормах приняло участие 20 детей средней группы — 10 мальчиков и 10 девочек, возраст — 4−5 лет (см. Приложение 1).

Методики исследования — выявление уровня сформированности нравственных качеств проводилось с помощью методики «Беседа» Г. А. Урунтаевой, А. Ю. Афонькиной [58]; выявление уровня развития осознания нравственных качеств детей 4−5 лет проводилось с помощью методики «Закончи историю», автор методики — Р. Р. Калинина [58].

Описание методики «Беседа» Г. А. Урунтаевой, А. Ю. Афонькиной Цель: выявление уровня сформированности нравственных качеств детей 4−5 лет.

Оборудование и материалы:

• 1. Текст беседы;
• 2. Ручка и протокол.

Вопросы для беседы:

• 1. Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
• 2. Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
• 3. Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
• 4. Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
• 5. Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
• 6. Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку задавались вопросы. Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксировались в протоколе (см. Приложение 2).

Оценка осуществлялось по следующим критериям:

• · сформированность представлений о нравственных нормах,
• · умение дифференцировать представления о справедливости-несправделивости, добре-зле, дружбе-предательстве,
• · умение на основе анализа литературных произведений приводить примеры нравственных качеств героев.

Оценка по всем вопросам беседы дается в количественном выражении:

• 0 баллов — ребенок имеет только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не может дать объяснения о нравственных качествах, называет действия не связанные с данным качеством, дает неправильную оценку нравственного качества.
• 1 балл — ребенок имеет представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.
• 2 балла — ребенок имеет развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, может приводить примеры на основе анализа литературных произведений.

Описание методики «Закончи историю», автор методики — Р. Р. Калинина Цель: выявление уровня развития осознания нравственных качеств детей 4−5 лет.

Оборудование и материалы:

• 1. Текст четырех ситуаций;
• 2. Ручка и протокол.

Выявление уровня развития осознания нравственных норм детьми 4−5 лет проводилось индивидуально, в отдельном кабинете в первой половине дня. Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксировались в протоколе.

Оценка осуществлялось по следующим критериям:

• · сформированность осознания нравственных норм,
• · называние нравственной нормы,
• · правильное оценивание поведение детей и мотивировка своей оценки.

Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении:

• 0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.
• 1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
• 2 балла — называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
• 1. Подготовка исследования

Инструкция: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

2. Примеры ситуаций История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

По результатам выявление уровня развития нравственных качеств дети 4−5 лет могут быть отнесены к разным уровням развития:

I уровень (высокий) — 16−20 баллов.

II уровень (средний) — 8−15 баллов.

III уровень (низкий) — 0−7 баллов Каждый уровень характеризуется следующими параметрами:

I (высокий) уровень — 15−20 баллов — ребенок имеет развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, может приводить примеры на основе анализа литературных произведений, осознание нравственных норм сформировано, ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

II (средний) уровень — 8−14 баллов — ребенок имеет только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не может дать объяснения о нравственных качествах, называет действия не связанные с данным качеством, дает неправильную оценку нравственного качества, осознание нравственных норм неустойчиво, ребенок может оценить поведение детей других как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму сформулировать не может.

III (низкий) уровень — 0−7 баллов — ребенок имеет только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не может дать объяснения о нравственных качествах, называет действия не связанные с данным качеством, дает неправильную оценку нравственного качества, осознание нравственных норм не сформировано, ребенок не может адекватно оценивать поступки детей.

Результаты выполнения методики «Беседа» Г. А. Урунтаевой, А. Ю. Афонькиной и методики Р. Р. Калининой «Закончи историю» детьми из экспериментальной группы представлены в таблице.

Таблица 1.

Результаты выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Таким образом, применение методики «Беседа» Г. А. Урунтаевой, А. Ю. Афонькиной и методики Р. Р. Калининой «Закончи историю» в экспериментальной группе позволило выявить 30% детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств, 20% детей с высоким уровнем сформированности нравственных качеств.

Результаты выполнения методики «Беседа» Г. А. Урунтаевой, А. Ю. Афонькиной и методики Р. Р. Калининой «Закончи историю» детьми из контрольной группы представлены в таблице 2 (Протоколы ответов детей см. Приложение 2).

Таблица 2.

Результаты выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей из контрольной группы на констатирующем этапе.

Применение методики «Беседа» Г. А. Урунтаевой, А. Ю. Афонькиной и методики Р. Р. Калининой «Закончи историю» в контрольной группе позволило выявить 20% детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей с высоким уровнем сформированности нравственных качеств.

Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Сводная таблица результатов изучения уровня развития нравственных качеств на констатирующем этапе исследования.

Проведенное исследование в экспериментальной группе позволило выявить детей 4−5 лет с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных качеств.

В экспериментальной группе 3 детей (Марина В., Даша Б., Катя Ч.) продемонстрировали высокий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети способны оценить поступки других детей, объяснить, что движет детьми в проблемных ситуациях (исходя, скорее всего, из личного опыта), мотивы их поступков, имеют представления о нравственных нормах (помощь другу, желание поделиться, уважение старших, взаимопомощь, ответственность за свои поступки и т. д.). Такие дети имеют развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, могут приводить примеры на основе анализа литературных произведений.

В экспериментальной группе 5 детей (Саша О., Кирилл Ю., Денис Ч., Егор В., Аня М.) продемонстрировали средний уровень сформированности нравственных качеств. У этих детей еще сформированы названия нравственных норм, и они не являются побудительными силами в поступках детей. Дети со средним уровнем развития представлений о нравственных нормах могут давать положительные или отрицательные оценки поведения других детей, но не могут объяснить, что ими движет (мотивы поведения) в данных ситуациях. Такие дети имеют представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, у них сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.

В экспериментальной группе 2 детей (Настя Д., Дима Ш.) продемонстрировали низкий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети еще не могут оценить поступки детей, они могут только констатировать происходящее, но объяснить причины поведения детей, а также назвать нравственные нормы они не могут. Это, по-видимому, связано с недостаточным словарным запасом, низким уровнем общей осведомленности и т. д. Такие дети имеют только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не могут дать объяснения о нравственных качествах, называют действия не связанные с данным качеством, дают неправильную оценку нравственного качества.

Проведенное исследование в контрольной группе позволило выявить детей 4−5 лет с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных качеств.

В контрольной группе 2 детей (Кирилл С., Лиза Н.) продемонстрировали высокий сформированности нравственных чувств. Эти дети способны оценить поступки других детей, объяснить, что движет детьми в проблемных ситуациях (исходя, скорее всего, из личного опыта), мотивы их поступков, имеют представления о нравственных нормах (помощь другу, желание поделиться, уважение старших, взаимопомощь, ответственность за свои поступки и т. д.). Такие дети имеют развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, могут приводить примеры на основе анализа литературных произведений.

В контрольной группе 5 детей (Нина К., Алиса В., Гриша Е., Олег Г., Дина О.) продемонстрировали средний уровень сформированности нравственных качеств. У этих детей еще сформированы названия нравственных норм, и они не являются побудительными силами в поступках детей. Дети со средним уровнем развития представлений о нравственных нормах могут давать положительные или отрицательные оценки поведения других детей, но не могут объяснить, что ими движет (мотивы поведения) в данных ситуациях. Такие дети имеют представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, у них сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.

В контрольной группе 3 детей (Ксюша П., Вова А., Коля И.) продемонстрировали низкий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети еще не могут оценить поступки детей, они могут только констатировать происходящее, но объяснить причины поведения детей, а также назвать нравственные нормы они не могут. Это, по-видимому, связано с недостаточным словарным запасом, низким уровнем общей осведомленности и т. д. Такие дети имеют только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не могут дать объяснения о нравственных качествах, называют действия не связанные с данным качеством, дают неправильную оценку нравственного качества.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: в экспериментальной группе есть дети с низким уровнем сформированности нравственных качеств, поэтому в данной группе целесообразно применить систему педагогических мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств с использованием сказки.