Понятие информатизации образования в общемировом контексте

Современное состояние информационного общества вступило в противоречие с существующей образовательной системой, о чем свидетельствуют многочисленные попытки профессионального педагогического сообщества во всем мире не только искать новые методы и формы обучения, но и сформулировать новую концепцию современного образования, отвечающую вызовам информационного общества. Среди современных вызовов образованию отмечают, в частности, недостаточный для сегодняшней экономики уровень подготовленности выпускников по естествознанию, математике, информационным технологиям, рост неравенства в доступе к качественному образованию, к современным информационным технологиям.

В исследованиях истории информатизации отечественные ученые К. К. Колин и А. Ю. Уваров утверждают, что в большинстве западных стран термин «информатизация» вообще не употребляется.

Термин встречается в 1978 году в статье Норы Саймон и Алана Минка (Nora Simon, Alain Minc) «L'Informatisation de la societe: Rapport a M. le President de la Republique». На английском языке в 1980 г. она была названа «The Computerization of Society: A report to the President of France», что внесло некоторую путаницу, однако в последующих статьях Минк использует только термин «informatisation», а не «computerization».

Тем не менее, применительно к школе значительно чаще в англоязычной литературе встречаются термины «computational science» (вычислительная наука) и позднее — «ICT in school» («ИКТ в образовании» или «ИКТ в школе»). Эти формулировки свидетельствуют о том, что использование компьютеров в образовании принято относить к сфере образовательных технологий. Причем если изначально использование ИКТ понимается как применение технических средств обучения, то позже применение информационных технологий рассматривается сквозь призму педагогического дизайна, а затем — как средство достижения новых образовательных результатов. Так, например, в докладе конгрессу США в 2008 году Билл Гейтс говорит о возможностях средств ИКТ и связанных с ними педагогических технологий для достижения «образовательных максимумов».

Событием, положившим начало информатизации образования, можно назвать создание Сеймуром Пейпертом (Seymour Papert) в 1967 году языка программирования LOGO для детей, открывшего школьникам доступ к новым технологиям. В своих книгах «Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи» (1980) и «Машина для детей: переосмысление школы в компьютерный век» (1992) он сформулировал рекомендации по обучению с использованием информационных технологий.

Так, в 1982 году Пейперт реализует в Сенегале проект по обучению детей из бедных районов с помощью компьютеров. Впоследствии этим же путем пойдут Сугэта Митра (2003) и Николас Негропонте (2005), организуя с помощью компьютера самои взаимообучение детей из самых бедных районов. Примечательно, что попытки вынести обучение с помощью компьютеров из стен школы на этом этапе, по мнению Бадарча Дендева, не увенчались убедительным успехом, однако, по данным международных исследований, среди школьников, получивших доступ к использованию ИКТ, самый заметный прирост образовательных результатов дают именно дети из малообеспеченных семей Российская школа: от PISА-2000 к PISA-2003/ Венгер А. Л., Калимуллина Г. Р., Каспржак А. Г., Поливанова К. Н., Соколова О. В., Тюменева Ю. А.; под общ.ред. Каспржака А. Г., Поливановой К. Н. — М.: Логос, 2006. — 196 с.

В одной из своих статей Роберт Козьма выделяет следующие основания инвестирования в информатизацию образования:

• ? поддержание экономического роста, в первую очередь — за счет развития человеческого капитала, повышения производительности труда;
• ? социальное развитие, обмен знаниями, развитие творчества;
• ? обеспечение доступности государственных услуг и повышения социальной сплоченности;
• ? продвижение реформы образования;
• ? поддержка образовательного менеджмента и отчетности Kozma R.B. Comparative Analysis of Policies for ICT in Education // Digital Knowledge Сentre. [Electronic resource]. URL: http://digitalknowledgecentre.in/files/2012/02/Comparative-Analysis-of-Policies-for-ICT-in-Education.pdf (date: 22.02.15).

Проследим разнообразие целей информатизации в разных странах на одном лишь примере внедрения модели обучения «один ученик: один компьютер» (One Laptop Per Child — OLPC).

В 1990 году в частной школе Мельбурна (Австралия) происходит первый эксперимент по внедрению модели обучения «1 ученик: 1 компьютер» (One Laptop Per Child — OLPC). Целью эксперимента было создание ситуации, в которой у каждого есть возможность использовать компьютер для обучения, что повлекло за собой радикальные изменения в системе учебной деятельности: часть уроков стала происходить вне классной комнаты, продолжительность урока стала гибкой, учебная нагрузка стала дифференцированной. Не ставя перед собой цель добиться высоких предметных результатов, экспериментаторы развивали у учащихся творческие способности, алгоритмическое мышление. В течение короткого времени Австралия становится мировым лидером в использовании модели «1:1».

• 1996 год — пилотный проект OLPC в США под девизом «Учиться всегда и везде». При этом ноутбук становится не предметом изучения, а инструментом учебного процесса. Отмечены следующие положительные результаты у учителей: рост мотивации саморазвития, освоение навыков использования ИКТ. Учащиеся при этом показали:
  • · повышение мотивации к самостоятельной работе;
  • · освоение навыков сотрудничества;
  • · рост ответственности за результаты обучения Ярмахов Б. Б. «1 ученик: 1 компьютер». Образовательная модель мобильного обучения в школе. — М.: 2012 — 234 с. .

Существенной разницы в предметных знаниях у учащихся пилотного проекта «1:1» не выявлено, однако более поздние результаты мониторинга (2005 г.) показывают улучшение (на 3,5%) таких предметных результатов, которые напрямую связаны с использованием компьютера (например, навыков письменной речи).

Уже в это время ученые отмечают необходимость разработки нового типа тестов, с помощью которых можно оценить навыки человека XXI века, провозглашенные Юнеско Всемирный доклад по образованию 1998 года: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Барселона: Юнеско, 1998.?176 с.

Далее масштабирование проекта «1 ученик: 1 компьютер» происходит стремительно.

Португалия. Проект OLPC — одно из направлений информатизации образования, целью которого является предоставление доступа детям и учителям к электронным ресурсам, применение информационных технологий на уроке, дистанционное обучение. Обучение происходит как в классной комнате, так и вне ее. Идет дискуссия об изменении системы оценивания образовательных результатов с учетом использования компьютеров в обучении.

Венгрия. Целью проекта OLPC является разработка инструментов и цифровых ресурсов для реализации учебных программ, основанных на компетенциях XXI века.

Чехия. Цель проекта — преодоление цифрового разрыва между сельскими и городскими школами.

Великобритания. Цель проекта — предоставление дополнительных возможностей учащимся из малообеспеченных семей.

Австрия. Цель проекта — обеспечение доступа к интернету обучающимся в школе и за ее пределами.

Германия. Цель проекта — осуществление индивидуального подхода к обучению школьников с разными образовательными запросами.

Важно отметить, что организация учебного процесса с использованием компьютеров способна решать разные задачи: как образовательные (например, в Венгрии, Германии), так и социальные (в Чехии, Великобритании). В связи с этим можно говорить о том, что измерение эффектов информатизации является сложным процессом, поскольку эти эффекты могут проявляться в разных областях.

Резюмируя инициативы в области информатизации, можно утверждать, что к концу первого десятилетия XXI века основными векторами информатизации в странах ОЭСР являются.

• ? формирование образования, основанного на компетенциях;
• ? индивидуализация образования;
• ? использование ИКТ на всех предметах;
• ? сетевое взаимодействие учащихся;
• ? сотрудничество учителей друг с другом и с учащимися;
• ? повсеместный доступ к сети Интернет и «повсеместное обучение».

Существенное влияние на общемировую политику в области информатизации образования оказали провозглашенные Юнеско компетенции человека XXI века Salas-Pilco S.Z. Evolution of the framework for 21st century competencies // Knowledge Management & E-Learning: An International Journal, Vol.5, No.1 [Electronic resource]. URL: http://hub.hku.hk/bitstream/10 722/191519/1/content.pdf?accept=1 (date: 22.02.15) и деятельность Института Юнеско по информационным технологиям в образовании.

Данные, полученные в ходе международных сравнительных исследований, позволяют сделать выводы об общих тенденциях в информатизации образования.

В 2006 году под эгидой Международной ассоциации по оценке достижений в образовании (IEA) проводилось исследование SITES 2006 Brese, F., & Carstens, R. (Eds.). (2009). Second Information Technology in Education Study: SITES 2006 user guide for the international database. Amsterdam: IEA: [Electronic resource]. URL: http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/SITES_2006_Technical_Report.pdf (date: 26.02.15), в котором, в частности, ставилась задача определения степени применения ИКТ для развития навыков XXI века: какие условия для этого существуют в учебных заведениях, какие педагогические практики для этого используются. В результате этого исследования выявлено, что при существенных политических, экономических различиях стран — участниц исследования применение ИКТ в образовании имеет много общего:

• ? целью информатизации образования является достижение учащимися «компетенций человека XXI» века, провозглашенных Юнеско Всемирный доклад по образованию 1998 года: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Барселона: Юнеско, 1998.?176 с., в том числе, готовности и способности к обучению на протяжении всей жизни, информационной грамотности, навыков сотрудничества и др.;
• ? по данным исследования, в 20 из 22 странах наблюдается рост государственного финансирования на программное обеспечение и оборудование для применения информационных технологий;
• ? за исключением одной страны, все остальные подтвердили использование в школе сети Интернет в образовательных целях;
• ? во всех странах степень использования ИКТ в учебном процессе зависит не только от материально-технических условий в конкретных школах, но и от государственных образовательных стандартов;
• ? достижение высоких образовательных результатов не обеспечивается одним только использованием ИКТ, но требует перестройки учебного процесса.

Связанные с информатизацией образования сущностные преобразования школы в Сингапуре, Австралии, Финляндии, других странах затрагивают содержание образования, учебные планы, критерии и методы оценки образовательных результатов, ИКТ-компетенции педагогов, все процессы функционирования образовательной организации.

Промежуточный вывод На примере внедрения проекта OLPC видно, что процесс информатизации ориентирован на решение разных задач. В связи с этим инструмент оценки должен быть комплексным и гибким. Под гибкостью будем понимать возможность варьирования (включения и исключения) отдельных критериев в зависимости от социально-образовательного контекста.

Обращаясь к сюжетам становления процесса информатизации образования, мы видим, что цели информатизации в разных странах имеют много общего, однако их достижение осуществляется разными средствами, разными темпами и зависит от социально-экономических условий, государственной политики в области образования. Поэтому важно сформулировать еще одно требование к инструменту оценки: учет специфических особенностей (социально-экономических, культурно-образовательных).

Важно отметить, что универсального инструмента оценки уровня информатизации общеобразовательной школы быть не может, поэтому возможность использования зарубежных инструментов оценки в современном отечественном контексте без внесения существенных корректировок сомнительно.