Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха

Диссертация: Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключаются в том, что: обоснована возможность и целесообразность введения пропедевтического курса физики в 5−6 классах в условиях особого внимания к проблеме подготовки инженерно-технических кадров и к особенностям этнопсихологических аспектов развития учащихся Республики Саха (Якутия) — разработаны требования… Читать ещё >

Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Из истории методики преподавания физики
    • 1. 2. Изучение вопросов физики в курсах естествознания и физики
  • 5−6 классов
    • 1. 3. Обоснование возможности и целесообразности обучения физике учащихся 5−6 классов
    • 1. 4. Основные требования к построению курса физики
  • 5−6 классов
  • Глава II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В 5−6 КЛАССАХ
    • 2. 1. Цели обучения физике младших подростков
    • 2. 2. Содержание и структура пропедевтического курса физики в 5−6 классах
    • 2. 3. Обучение физике в 5−6 классах и принципы дидактики
      • 2. 3. 1. Принцип научности
      • 2. 3. 2. Принцип доступности
      • 2. 3. 3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности
      • 2. 3. 4. Принцип наглядности
      • 2. 3. 5. Принципы связи теории с практикой, политехнизма и профессиональной направленности
      • 2. 3. 6. Принципы создания положительного отношения к учению в единстве с принципами сознательности и дифференциации и индивидуализации обучения
    • 2. 4. Основные положения методики обучения физике в 5−6 классах
  • Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ В 5−6 КЛАСС АХ
    • 3. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента
    • 3. 2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента
    • 3. 3. Обучающий этап педагогического эксперимента

В настоящее время ясно просматривается тенденция зависимости положения личности в обществе, его материального и морального благополучия, возможности реализовать свои потребности от уровня образованности личности. Интеллектуальный потенциал становится определяющим фактором возможности прогрессивного развития общества.

Новые социально-экономические условия развития общества расширили и усложнили не только педагогические цели, но и сам процесс обучения и воспитания. Для современной школы на первый план выходит требование развития личностных качеств ученика, поднятие его творческого потенциала, ценностных ориентаций. Содержание образования должно способствовать формированию готовности к применению теоретических знаний и научных методов познания. Переход в целом на личностно-ориентированную образовательную парадигму приводит, в частности, к необходимости пересмотра содержания и структуры физического образования, к вариативности учебных планов и программ, к дифференциации обучения.

Изменения в структуре физического образования выразились, в том числе, в появлении различных курсов естествознания и пропедевтических курсов физики для 5−6 классов. Потребность столь ранней пропедевтики обучения физике вызвана в первую очередь переходом к новой структуре школы с появлением курсов физики основной и старшей профильной школ. Кроме того, раннее обучение физике способно успешно решать задачи поддержания и развития интереса младших подростков к физической науке, особенно обостряющегося в условиях возрастающей роли инфор-мального образования (осуществляющегося через средства связи, компьютерную сеть, научно-популярную и фантастическую литературу). Возникновение и реализация идей раннего обучения физике возможны также и благодаря ускорению интеллектуального развития современных учащихся, благодаря наличию у учащихся математических знаний, необходимых для первичного овладения физическим материалом, и благодаря возможности интенсивного развития творческих способностей в младшем подростковом возрасте.

Проблеме пропедевтики формирования физических знаний учащихся 5−6 классов в самостоятельных курсах физики посвящены работы В. А. Бетева, А. В. Усовой, М. Д. Даммер, М. М. Балашова, Г. Н. Степановой [14,18,53,162,176]- в курсах естествознания — работы И. Т. Суравегиной, А. Г. Хрипковой, Д. А. Исаева, И. П. Шидлович, Н. В. Груздевой, И. Ю. Алексашиной, JI.B. Весниной и других [2, 3, 26, 44, 67, 68, 69, 70, 75, 76, 189].

Помимо большой группы общих для всей страны причин появления пропедевтических по отношению к курсу физики курсов, существуют причины, специфические для отдельных регионов. Так, для Республики Саха (Якутия) в настоящее время очень важным фактором, влияющим на решение образовательных проблем, выступает острая потребность республики в инженерно-технических кадрах, связанная с особым периодом социально-экономического развития республики. Сейчас основными задачами развития Республики Саха (Якутия) являются техническое перевооружение и дальнейшее совершенствование топливно-энергетического комплекса, горнодобывающих, алмазои золотоперерабатывающих отраслей, создание газонефтеперерабатывающей отрасли, развитие авиации, средств связи, водного и железнодорожного транспорта. Поэтому потребность в высококвалифицированной технической интеллигенции неуклонно растет, и в то же время наблюдается отток инженерно-технических кадров по ряду причин. Местное население (юкагиры, эвены, эвенки, якуты) оказываются в определенной степени в стороне от процесса бурного экономического развития республики.

Изучение физики в рамках существующей структуры физического образования и при традиционной методике не обеспечивает в должной мере интереса к техническим специальностям и необходимого для их приобретения уровня физических знаний. Это приводит к низким конкурсам на вступительных экзаменах в технические вузы и невысокому уровню подготовки абитуриентов и студентов технических вузов. Об этом свидетельствуют и данные проведенного нами констатирующего эксперимента.

Для эффективной подготовки учащихся школ Якутии к получению технических специальностей необходимо учитывать их этнопсихологические особенности. Дети в Якутии отличаются спокойствием, основательностью, склонностью к неторопливому темпу работы, отсутствием негативного отношения к многократному повторению. Им необходимы условия для длительного ровного (неимпульсивного) «вхождения» в предмет изучения, для определенного «привыкания» к новому материалу.

В связи с этим возникла идея о целесообразности введения раннего обучения физике в школах Якутии. Однако воспользоваться уже созданными курсами физики для 5−6 классов оказалось невозможным, поскольку эти курсы не учитывают этнопсихологических особенностей якутских школьников и построены без усиления внимания к принципам политехнизма и профессиональной направленности и, следовательно, не учитывают также современного социального заказа Республики Саха (Якутия).

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о наличии противоречий между системой обучения физике в современной российской школе, существующими методиками пропедевтики физических знаний в курсах естествознания и физики для 5−6 классов, с одной стороны, и региональными особенностями Республики Саха (Якутия), состоящими в этнопсихологических особенностях учащихся и в особом социальном заказе к обучению физике, с другой стороны.

Выделенные противоречия в системе школьного физического образования позволили сделать вывод об актуальности нашего исследования и сформулировать его проблему: целесообразно ли изучать физику как самостоятельный предмет в 5−6 классах школ Якутии, а если да, то какой должна быть методика обучения учащихся младшего подросткового возраста в условиях Республики Саха (Якутия).

В соответствии с этим, цель исследования состоит в обосновании целесообразности и возможности введения в школах Якутии особого курса физики для 5−6 классов и в создании основ методики обучения учащихся в рамках этого курса.

Объект исследования — процесс обучения физике учащихся в 5−6 классах школ Якутии.

Предмет исследования — методика формирования первоначальных физических представлений учащихся младшего подросткового возраста (10−12 лет) с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: если подготовить учащихся Республики Саха (Якутия) к изучению курса физики основной школы путем введения пропедевтического курса физики 5−6 классов, построенного с учетом особой роли принципов политехнизма и профессиональной направленности и с учетом этнопсихологических особенностей учащихся, то у школьников к 7 классу сформируется устойчивый интерес к изучению физики, будет обеспечен более высокий, чем без введения данного курса, уровень усвоения знаний и умений учащихся по физике в соответствии со стандартом физического образования для основной школы, сформируются элементы творческого отношения к изучению физики и ее технических приложений, а также ценностного отношения к экологическим вопросам школьного курса физики.

Исходя из целей и гипотезы в исследовательской работе ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние изучения вопросов физики в курсах естествознания и физики 5−6 классов, опыт обучения физике учащихся младшего подросткового возраста в отечественной и зарубежной школах, особенности современного этапа в развитии физического образования в.

Якутии, связанные с введением стандартов школьного физического образования, социальным заказом к школьному физическому образованию и этнопсихологическими особенностями учащихся в Якутии.

2. Обосновать возможность и целесообразность введения пропедевтического курса физики в 5−6 классах в школах Республики Саха (Якутия).

3. Определить основные требования к построению курса физики в 5−6 классах в школах Республики Саха (Якутия).

4. Разработать цели и содержание пропедевтического курса физики в 5−6 классах школ Якутиисформулировать основные положения методики обучения физике в 5−6 классах в соответствии с дидактическими принципами, принципами развивающего обучения и деятельностного подхода к обучению, предложить методы, формы и приемы работы с учащимися в этом курсе.

5. Провести экспериментальную проверку основных положений разработанной методики обучения физике учащихся младшего подросткового возраста.

Методами исследования являлись: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, истории методики физики по проблеме исследованиятеоретическое конструирование учебного курсанаблюдение за преподаванием в средних школах и личное преподаваниеэкспериментальная работа констатирующего, поискового, обучающего характера (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ, проведение контрольных работ, экзаменов, а также анализ устных ответов учащихся) — обсуждение проблемы исследования на методических объединениях, конференциях, педагогических чтениях учителей физики. s.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключаются в том, что: обоснована возможность и целесообразность введения пропедевтического курса физики в 5−6 классах в условиях особого внимания к проблеме подготовки инженерно-технических кадров и к особенностям этнопсихологических аспектов развития учащихся Республики Саха (Якутия) — разработаны требования к пропедевтическому курсу физики в 5−6 классах (требования обеспечения длительности изучения физики, ведущей роли принципов политехнизма и профессиональной направленности, соответствия содержания стандарту школьного физического образования и обеспечения многократного повторения в условиях интересной и творческой познавательной деятельности) — разработаны цели физического образования в 5−6 классах, структура и содержание курса, методические рекомендации по изучению курса физики (тематическое планирование учебного материала курса с учетом включения регионально значимого учебного материала историко-краеведческого, политехнического и экологического характера, конспекты отдельных уроков, дидактические материалы и проверочные задания) — определены наиболее целесообразные методы, формы и приемы обучения физике младших подростков в школах Якутии (в качестве ведущего метода предлагается система «комплексного обучения при многократном повторении», в качестве преобладающей формы — игровая форма обучения, в качестве преобладающих методов — эвристическая проблемная беседа в виде диалога, а в качестве специфических приемов — составление словаря физических терминов, «паспорта» измерительного прибора, применение наглядных динамических схем, использование регионального физического материала, систематизация понятий с помощью составления таблиц, схем).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы пропедевтического курса физики 5−6 классов, методических рекомендаций для учителей по преподаванию курса (данные рекомендации внедрены в учебный процесс в ряде школ общеобразовательного и инновационного типа г. Якутска, г. Верхоянска и других школ Якутии), а также в разработке программы специального курса для студентов педвузов и рекомендаций по проведению занятий с учителями физики по подготовке к преподаванию физики в 5−6 классах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на методических семинарах, конференциях учителей физики г. Якутска (г. Якутск, 1991;1998 гг.) — на очных республиканских педагогических чтениях (г. Якутск, 1994;1995 гг.) — на республиканской педагогической конференции «Политехническое образование: проблемы и перспективы» (г. Якутск, 1997 г.) — на первой научно-методической конференции по проблеме развития способностей учащихся (г. Якутск, 1996 г.) — на курсах повышения квалификации учителей физики при ИПКРО (г. Якутск, 1996 г.) — на Алексеев-ских республиканских чтениях (г. Якутск, 1998 г.) — на научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики «Школа и вуз» «в МПГУ (г. Москва, 1999 г.).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 200 наименований (из них иностранных источников — 4) и пяти приложений. Диссертация содержит 195 страниц основного текста, 26 таблиц, 3 схемы, 16 рисунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По итогам проведенного исследования по теме «Обучение физике учащихся 5−6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия)» можно сформулировать следующие выводы в соответствии с задачами исследования:

1. На основе анализа опыта пропедевтического обучения физике младших подростков, психолого-педагогических особенностей учащихся младшего подросткового возраста, специфики современного этапа развития школьного физического образования в Якутии и этнопсихологических особенностей учащихся школ Якутии, а также на основе результатов педагогического эксперимента обоснованы возможность, целесообразность и в определенном смысле необходимость введения раннего обучения физике в Республике Саха (Якутия).

2. Показано, что курс физики 5−6 классов должен обеспечить более длительный период изучения физики учащимися основной школы, чем курс 7−9 классов, должен строиться на основе ведущей роли принципов политехнизма и профессиональной направленности, должен соответствовать по содержанию стандарту школьного физического образования для основной школы и по формам, методам и приемам должен обеспечивать многократное, но неоднообразное повторение учебного материала.

3. В обобщенном виде как основные положения методики обучения физике младших подростков предложены цели, содержание, формы, методы и приемы работы при обучении физике учащихся 5−6 классов, разработана программы курса. Основные положения методики конкретизированы в виде подробных методических разработок (тематического планирования, методических рекомендаций по проведению уроков, конспектов уроков и фрагментов уроков, заданий для учащихся и пр.).

4. Осуществлена экспериментальная проверка предлагаемой методики, в ходе которой обнаружено, что введение пропедевтического курса физики в 5−6 классах приводит к формированию интереса учащихся к физике и технике, к более высокому, чем без этого курса, уровню формирования знаний и умений учащихся основной школы по физике в соответствии с требованиями образовательного стандарта, способствует развитию творческих способностей учащихся и их экологическому образованию. Тем самым подтверждена справедливость выдвинутой в исследовании гипотезы.

Сказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, а его задачи решены.

5. Педагогическое исследование выделило перспективные направления последующей работы: разработка методических основ построения учебников для курса физики 5−6 классовразработка дидактических материалов, наглядных пособий, видеоматериалов, соответствующих данному возрасту учащихсяразработка приемов активизации познавательной деятельности учащихся 5−6 классов на уроках физикиразработка основ построения курса физики 7−9 классов с учетом раннего обучения физике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы методики преподавания физики: Материалы научной сессии Mill У им. В. И. Ленина (подсекция методики преподавания физики). — М: МПГУ, 1996. — 102 с.
  2. И.Ю., Космодамианский А. В., Мухлаева Г. В., Сергеечева С. Ю., Шидлович И. П. Интегрированный курс «Естествознание» для учащихся 5 кл. //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб: СПбПГУПМ, 1992. — С.72−79.
  3. И.Ю., Мухлаева Т. В. Интегрированный курс «Естествознание 5−6»: Сб.учеб.пед. задач /С.-Петербургский гос. ун-т пед.мастерства. СПб: СПбГУПМ, 1997. — 35 с.
  4. О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса. Дис. канд.пед.наук. Д., 1971. — 205 с.
  5. П.А. Элементы краеведения в преподавания физики (на материалах школ Туркменской ССР). Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ташкент, 1978. — 19 с.
  6. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.
  7. .Г. Психология педагогической оценки. Избр.псих. труды в 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.
  8. .Г. Психология педагогической оценки. Избр.псих. труды в 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. — 251 с.
  9. С.В., Бобкова и др. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1987.
  10. С.В., Петрова Р. И. Современные уроки по физике. -Якутск, 1997.-43 с.
  11. Е.И., Медведев О. Б., Уваров А. Ю. Школа информационного века //Информатика и образование. 1996. № 2. — С. 31−35.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-251 с.
  13. Ю.Н. Проблемы сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования //Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 13−23.
  14. М.М., Мякишев Г. Я., Финкельштейн Э. Б. и др. Программа пропедевтического курса физики для V-VI классов /Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. — С. 20−26.
  15. Н.М. Формирование у учащихся 4−6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики. Дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1976. -183 с.
  16. Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск, 1993.-240 с.
  17. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.
  18. В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Автореф. дис. .канд.пед.наук. Самара, 1995. -48 с.
  19. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 348 с.
  20. Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 325 с.
  21. Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М., 1962. — 84 с.
  22. В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6−7 классах средней школы: Пособие для учителей /В.А.Буров, С. Ф. Кабаков, В. И. Свиридов. М.: Просвещение, 1981. — 112 с.
  23. М.М. (Bousquet М.М.). Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? //Перспективы: Вопросы образования. 1987. — № 4. -С.85−95.
  24. Н.К. Практика мышление — знание: Проблемы творческого мышления. — М.: Наука, 1973.
  25. Введение в психологию /Под ред. Петровского А. В. М.: Академия, 1996.-493 с.
  26. Л.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1−6 кл.). Дис. .канд.пед.наук. Томск, 1998. -251 с.
  27. Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1997. 18 с.
  28. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. — 442 с.
  29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Эльконина Д. Ю., Драгуновой Г. В. М.: Просвещение, 1967. -360 с.
  30. JI.C. Избранные психологические произведения или исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  31. JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. — 414 с.
  32. Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  33. Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. Матюшина A.M. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  34. Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 4. Детская психология /Под ред. Эльконина Д. Ю. М.: Педагогика, 1984. — 433 с.
  35. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Мос-ков.ун-та, 1988. — 256 с.
  36. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
  37. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968.
  38. .С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: УГПИ, 1985. — С. 41−47.
  39. Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. Автореф. дис.. .доктора пед.наук. М., 1997. — 40 с.
  40. A.M., Логвиненко А. Г., Тимошенко С. А. Реализация госстандарта в физике в основной школе. Кемерово, 1993.
  41. В.П., Никитина B.C., Радзневская М. И. Уроки природоведения в 4 классе. М.: Просвещение, 1970. — 185 с.
  42. А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -172 с.
  43. В.В. Пути преодоления психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков. Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. -52 с.
  44. Н.В. Интегративный курс «Окружающий мир мироздания» для учащихся 5 класса. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. — С. 57−71.
  45. А.Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физики химия 5−6. Программа интегрированного курса физики в школе. 1990. — С. 45−47.
  46. Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики. Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 1997. -194 с.
  47. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -422 с.
  48. В.В., Драгунова Г. В., Ительсон Л. Б. и др. Возрастная психология /Под ред. Петровского А. В. М.: Просвещение, 1979.
  49. В.В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997. — 32 с.
  50. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретической и экспериментальной психологии исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  51. В.В. Связь теории обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-112 с.
  52. М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Автореф. дис. .доктора пед.наук. Челябинск, 1997.-41 с.
  53. М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении. -М., 1967.
  54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
  55. И.В. Проблемное обучение в школе. М.: Просвещение, 1984. -31 с.
  56. Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. — 94 с.
  57. В.А. Экономика образования. М.: Просвещение, 1990. -248 с.
  58. В.И. О системе принципов обучения и о советской дидактике //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 24−35.
  59. Зак А. З. Различие в мышлении детей. М., 1992. — 176 с.
  60. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-426 с.
  61. Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 175 с.
  62. Л.В. Проблемы начального обучения. //Советская педагогика, 1963. -№ И.
  63. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.
  64. Л.Я. Программа учебник — учитель. — М.: Знание, 1989. -80 с.
  65. З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете. Автореф. дис.. канд.пед.наук. Саранск, 1982. — 18 с.
  66. Естествознание: Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений. И. Т. Суравегина, А. А. Фадеева, А. И. Душенкова и др. /Под ред. Суравегиной И. Т., Фадеевой А. А. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1998.-270 с.
  67. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. Г. С. Калинова, Н. В. Шкарбан, Р. Г. Иванова и др. /Под ред. Хрипковой А. Г. 5-е изд., испр. М.: Просвещение, 1999. — 240 с.
  68. Естествознание: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. А. Г. Хрипкова, Л. И. Дорохина, Р. Г. Иванова и др. /Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1996. — 224 с.
  69. Естествознание: Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. А. Г. Хрипкова, Р. Г. Иванова и др. /Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1994. — 224 с.
  70. А.В. Оптимизационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Дис.. .доктора пед.наук. -Якутск, 1997.-425 с.
  71. В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.- 179 с.
  72. В.И. Заметки о населении Якутской области в историко-этнографическом отношении. Якутск, 1894. — 37 с.
  73. В.И. Из научного наследия: Домашняя утварь. Плетеные корзины. Северные Просторы. М.: Агропроиздат, 1990. — 52 с.
  74. Д.А. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса «Физика химия» в 5−6 классах: Материалы к эксперименту. — М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. -47 с.
  75. Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста. Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-156 с.
  76. Ш. В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование //Сов.педагогика, № 1, 1989. с. 134.
  77. А.Г. Программа физики средней школы в оценке профессоров и преподавателей высшей школы. //Физика в школе, 1938. № 2. -С. 49−53.
  78. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -96 с.
  79. А.И. Реализация принципа историзма при обучении физике на первой ступени в средней школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 17 с.
  80. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 188 с.
  81. Г. Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в четвертом классе: Учебное пособие. Л.: ГТПИ им. А. И. Герцена, 1975. — 143 с.
  82. Кон И. С. Ребенок и общество (истор.-этнограф. перспектива). АН СССР, институт этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988.-269 с.
  83. Концепция курса «Естествознание» //Физика в школе. 1988. № 6. -С. 28−55.
  84. Концепция проведения в Республике Саха (Якутия) Года образования. Указ Президента PC (Я) от 04.10.96 г. № 1479. Республика Саха, № 18, 1996.-С. 1−2.
  85. Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития. В кн.: XVIII Международный конгресс психологов. Симпозиум 32: Обучение и умственное развитие. М., 1966.
  86. В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 312.
  87. А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения. «Проблемы пятых классов». -М.: Просвещение, 1966. 160 с.
  88. И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРДО, 1998. — 175 с.
  89. А.Н. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение //Психодидактика. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ. -4.1.-75 с.
  90. А.Н. Системно-функциональный подход к усвоению знаний (на материале курса физики средней школы) //Психодидактика физики: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ. — 4.4. — 144 с.
  91. Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. — 367 с.
  92. И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  93. И.Я. 100 игр по физике. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1945.-224 с.
  94. И.Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Д.: Лениздат, 1990. — 110 с.
  95. И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  96. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1987. — 584 с.
  97. И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. Краевского В. В., Лернера И. Я. М.: Педагогика, 1983.- 118 с.
  98. И.Я. Природа принципов обучения и пути их становления //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 350.
  99. И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. — 118 с.
  100. В.В. Методика физики и содержание приборов в исправности.-СПб, 1907.-117 с.
  101. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: J1111И им. А. И. Герцена, 1979. — 80 с.
  102. З.А. Качество образования в массовой школе //Перспективы: вопросы образования. 1990. -№ 1. — С. 27−37.
  103. Л.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов будущих учителей физики в условиях университетского образования. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1983. — 18 с.
  104. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  105. Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989.-288 с.
  106. П., Конджер Дж., Кача Дж., Хьютон А. Развитие личности ребенка /Под ред. А. М. Фонарева. Прогресс, 1987. — 269 с.
  107. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1975. — 298 с.
  108. М.И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 88−100.
  109. Методика преподавания физики в 7−8 классах средних школ. Пособие для учителя /Под ред. А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
  110. Методические рекомендации по преподаванию курса физики 1 ступени. /Работа подготовлена на кафедре методики преподавания физики Н. С. Пурышевой. М., 1988. — 125 с.
  111. Методические советы начинающему учителю физики /Под ред. С. Е. Каменецкого. -М.: Прометей, 1993. 160 с.
  112. ПЗ.Минькова Р. Д., Буров В. А. и др. Результаты исследования знаний, умений и навыков учащихся VI-VIII классов по физике. М., 1979.
  113. Мор Г. Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся. //Начальная школа, 1988. № 10.
  114. А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. -160 с.
  115. М.В. Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере Республики Саха (Якутия). Дис.. канд.пед.наук. Якутск, 1997. — 133 с.
  116. Н.Д., Леднев B.C., Лазутова М. Н. //Стандарты и мониторинг образования, 1998. № 1. — С. 2−3.
  117. В.В. Элементы физики в начальных классах. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1967. 189 с.
  118. И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -224 с.
  119. В. Введение в общую дидактику. М., 1986.
  120. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.
  121. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л. И. Резникова,
  122. A.В.Перышкина, П. А. Знаменского. М.: Просвещение, 1965. -374 с.
  123. О разработке требований к уровням образования /Бюллетень государственного комитета по народному образованию. М., 1991. -№ 1.
  124. Основы методики преподавания физики в средней школе.
  125. B.Г.Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. Т. Дик и др. /Под ред. Перышкина А. В. и др. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
  126. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю. К. М., 1988. — 479 с.
  127. Педагогика /Под ред. Абдуллиной О. А. М.: Изд-во «Прометей», МПГУ, 1994.- 108 с.
  128. Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики в VI классе. Автореф. дис.. .канд.пед.наук. М., 1972. — 18 с.
  129. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  130. А.А. Курс «Физика и астрономия» в девятилетней школе. -Физика. № 35,1994. — С. 1.
  131. А.В., Родина Н. А. Физика: Учебник для 7 кл. средней школы. 10-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  132. А.В., Родина Н. А. Физика: Учебник для 8 кл. средней школы. 12-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  133. А.А., Сонин Н. И. Природоведение 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд., испр. и дораб. М.: Дрофа, 1997.- 176 с.
  134. JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис. .доктора пед.наук. М., 1995. -41 с.
  135. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 113.
  136. Преподавание физики в 6−7 классах средней школы: Пособие для учителей. А. В. Перышкин, Н. А. Родина, Х. Д. Рошовская и др. /Под ред. А. В. Перышкина. 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1979. — 304 с.
  137. Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия). Якутск, ИСКРО, 1993. — 42 с.
  138. Программы общеобразовательных учреждений /Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 1994. Биология. -141 с.
  139. Программы общеобразовательных учреждений /Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 1994. Начальные классы (1−3). — 160 с.
  140. Программы средней общеобразовательной школы: Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение, 1992. — 60 с.
  141. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1990. — 45 с.
  142. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. — 288 с.
  143. Психология современного подростка /Д.И.Фельдштейн и др. М.: Педагогика, 1987. — 236 с.
  144. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.
  145. Г. А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1991. 167 с.
  146. В.Г., Бугаев А. И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А. В. Перышкина и др. -М.: Просвещение, 1984. 398 с.
  147. Реализация принципа преемственности в обучении физике. Методические рекомендации /Под ред. С. И. Аронова. JL, 1985. — 76 с.
  148. Н.А. Строение вещества в курсе физики в 6−7 классов. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. — 126 с.
  149. Н.А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. Дис.. .доктора пед.наук. -М., 1978.-320 с.
  150. А.П. Физика, человек, окружающая среда. М.: Просвещение, 1996.
  151. СЛ. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-416 с.
  152. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.
  153. А.В. Изучение элементов физики в младших классах (3−5). Автореф. дис.. .канд.пед.наук. Киев, 1969. — 22 с.
  154. Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации: V-X классы: География. М.: Просвещение, 1995. -200 с.
  155. Ю.В. Диалог на уроках физики (7−8 классы). Учебное пособие. Новокузнецк, 1994. — 109 с.
  156. В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технология. Волгоград: Перемена, 1994.
  157. И.М. Избранные произведения. Физиология и психология. Т. 1.-М.: Изд-во АН СССР, 1952. 772 с.
  158. М.С. Этнопедагогические основы содержания и методов обучения физике //Народное образование Якутии. № 4. — С. 83−87.
  159. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе /Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М.: Педагогика, 1978. -176 с.
  160. И.И. Методика преподавания физики в средней школе. 3-е изд. М.: Учпедгиз, 1951. — 592 с.
  161. М.Н. О принципах обучения в советской школе //Сов. педагогика, 1950. № 1. — С. 27−44.
  162. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.
  163. Г. Н. Физика: Учебник для 5 класса средней школы. СПб.: СМИО Пресс, 1997. — 238 с.
  164. В.В., Грачев В. А., Буслов Е. В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации //Стандарты и мониторинг образования, 1998. № 1. С. 2−5.
  165. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психопедагогика интеллекта. Учебно-методическое пособие для студентов психологии государственного университета. М., 1987. — 63 с.
  166. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Изд-во «Знание», 1983. 96 с.
  167. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.
  168. Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе //Физика в школе. 1988. № 2.-С. 27−31.
  169. Л.В. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: методические рекомендации. М.: МГПУУ, 1995. — 80 с.
  170. М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. -104 с.
  171. И.К. Основные проблемы истории развития дореволюционной и советской методики преподавания физики. Автореф. дис. доктора пед. наук, 1983. 48 с.
  172. JI.B. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий (в помощь учителю физики). Сборник статей. /Ред. коллегия А. В. Усова (отв.ред.) и др. Вып. 1. Челябинск, 1970. -95 с.
  173. А.В. О статусе принципов дидактики //Принципы обучения в педагогической теории и практике. Челябинск, УГПИ, 1985. -С. 12−24.
  174. А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: лекция /Челяб.гос.пед.ун-т. Челябинск: Факел, 1996. — 12 с.
  175. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов педагогических институтов. 4.1. Челябинск, 1978. — 99 с.
  176. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  177. А.В., Чистова Е. Н. Первоначальные сведения по физике в IV классе //Начальная школа, 1965. № 5.
  178. Л.Л. Профессиональная подготовка будущего педагога методиста по учебной работе в школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1995.- 18 с.
  179. К.Д. Человека как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр.соч. Т. 8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -774 с.
  180. Д.И. и др. Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии. М.: Б.И., 1990. — 197 с.
  181. Физика в школе. № 2,1989. С. 92.
  182. Физика в школе. № 6,1988. С. 28−56.
  183. О.Д. Преподавание физики в трудовой школе //Естествознание в школе. 1926. — № 2. — С. 1−9.
  184. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 2. — 407 с.
  185. М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. -255 с.
  186. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МАР», 1994. — 183 с.
  187. Н.В., Щербаков Р. Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть 1-Й. Таллин, 1994.- 156 с.
  188. Н.В., Щербаков Р. Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть I II. — Таллин, 1994.- 166 с.
  189. Н.В., Щербаков Р. Н. Нужна ли физика современному человеку? //Физика. Приложение к газете «Первое сентября». 1993. -№ 1.-С. 1.
  190. И.П. Методические основы изучения вопросов физики в интегративном курсе «Естествознание» для 5−6 классов. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994. — 207 с.
  191. Г. А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике (на 1-й ступени обучения). Автореф. дис. .канд. пед.наук. Киев, 1991. — 18 с.
  192. Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. — 267 с.
  193. Э.Н., Важеевская Н. Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту нафилдовского фонда //Физика в школе. 1970. — № 1.
  194. Д.Б. О теории начального обучения //Народное образование. 1963.-№ 4.
  195. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  196. И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. Якиманской И. С. М.: Педагогика, 1989.
  197. М.Г. Введение в историю психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. -110 с.
  198. Bousquet М.М. An Education Technique of Great Potential: Simulation games //Prospects. Quarterly review of education 1974. vol. IV. — N 4.
  199. Brunkhorst B.F., Padilla MJ. Science Education for Middle and Junior High Students //Science Scope. 1986. — N 1. — P. 13−14.
  200. Rassekh S., Vaideanu G. The Content of Education. A Worldwide View of their Development from the year 2000. Paris: UNESCO-Press, 1987. -297 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!