Реализация метода обучения в сотрудничестве на уроках английского языка

Совершенствование грамматических навыков с использованием приема «ажурная пила»

Прием Jigsaw («ажурная пила») в педагогической практике обозначается сокращенно «пила». Учащиеся объединяются в группы по 4−6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом.

Предлагаем рассмотреть основные этапы работы с использованием метода обучения в сотрудничестве на примере изучения такого грамматического явления, как образование множественного числа имен существительных английского языка.

Прежде чем учащиеся приступят к работе над материалом, преподавателю следует изложить суть предстоящей учебной деятельности. После этого класс разделяют на группы. В нашем случае это будет пять групп по четыре человека в каждой. Для удобства обозначим их римскими цифрами I, II, III, IV и V.

Предлагаемый для изучения материал также следует распределить на логические и смысловые фрагменты. В данной ситуации это будут подтемы: карты 1,2,3,4 и 5.

Карта 1.

Основной способ образования множественного числа имён существительных.

К именам существительным, оканчивающимся на согласную и наce, -ge, -se, -ze прибавляется только s.

Например: face — faces, age — ages, vase — vases, prize — prizes.

Карта 2.

«Особенности образования множественного числа имён существительного, оканчивающихся на „-У“, „-F“».

Имена существительные, оканчивающиеся в единственном числе на согласную + «y», образуют множественное число заменой «y» на «i» и прибавлением es.

Например: country — countries, baby — babies.

Если же перед «у» стоит гласная, то множественное число образуется по общему правилу путем прибавления окончанияs:

a day день — days, a key ключ — keys, a toy игрушка — toys.

Если имя существительное оканчивается наf, то множественное число образуется путем прибавления окончанияes. Буква «f» обычно меняется на «v». (если окончание fe в единственном число, то во множественном s).

• § life — lives
• § shelf — shelves

Исключениями из данного правила являются:

• § handkerchief — handkerchiefs — платки
• § roof — roofs — крыши

Карта 3.

«Особенности образования множественного числа имён существительных, оканчивающихся на „-О“».

У имён существительных, оканчивающихся в единственном числе нао, множественное число образуется путем добавления окончания — es.

a cargo груз — cargoes ['ka:gouz].

а hero герой — heroes ['hierouz].

а tomato помидор — tomatoes [t?mt?z].

Однако некоторые существительные, оканчивающиеся нао, образуют множественное число, принимая окончаниеs. К ним относятся:

• а) имена существительные, оканчивающиеся на гласнуюо или двойноеоо: a cuckoo — cuckoos; a radio — radios.;
• б) сокращения: kilos (kilograms), photos (photographs);
• в) заимствованные из итальянского языка музыкальные термины: pianos, solos;
• г) имена собственные: Eskimos, Filipinos.

Карта 4.

«Особенности образования множественного числа существительных, оканчивающихся на „-S, SS, CH, SH, X“».

Множественное число образуется путем добавления окончания — es.

Example: tomato (помидор) — tomatoes, church (церковь) — churches, bush (куст) — bushes, kiss (поцелуй) — kisses, box (коробка) — boxes.

Внимание, если слово иностранного происхождения оканчивается на — o, мы добавляем «s» :

Example: kilo (килограмм) — kilos, photo (фотография) — photos, piano (рояль) — pianos, soprano (сопрано) — sopranos.

a bus автобус — buses.

a class класс — classes.

a bush куст — bushes.

a speech речь — speeches.

a match матч — matches.

a box коробка — boxes.

Карта 5.

«Имена существительные, образующие множественное число не по общим правилам».

Некоторые существительные образуют множественное число путем изменения корневой гласной:

a man [m?n] мужчина — men [men].

a woman [?w?m?n] женщина — women ['wimin].

a foot [fut] нога — feet [fi:t].

a tooth [tu: ?] — teeth [ti: ?].

a goose [gu:s] гусь — geese [gi:s].

a mouse [maus] мышь — mice [mais].

(а в некоторых случаях, за счет добавления окончания — en / - ren). Example:

child (ребенок) — children,.

Некоторые имена существительные deer (олень) и sheep (овца) имеют одинаковую форму, как для единственного, так и для множественно числа.

Example: sheep — sheep, deer — deer.

Слова, имеющие латинское происхождение.

Phenomenon (феномен) — phenomena (феномены).

Formula (формула) — formulae (формулы) Таким образом, каждая группа должна изучить весь необходимый учебный материал по теме «Образование множественного числа имён существительных английского языка». В приведенной ниже таблице 3 представлен примерный вариант распределения учебного материала в группах.

Таблица 3.

На первом поисковом, исследовательском этапе участники групп работают со справочной информацией. Она может быть предоставлена как преподавателем (грамматические справочники, словари, схемы, таблицы), так и самими учащимися (справочные интернет — ресурсы, примеры упражнений). Затем все участники, изучившие материал по одному и тому же блоку (к примеру, «Особенности образования множественного числа имён существительных, оканчивающихся на „- О“»), собираются вместе и излагают друг другу полученные сведения. В ходе обсуждения они дополняют друг друга и задают вопросы, нацеленные на выявление прочности усвоения этих знаний у своих «коллег». После этого пред участниками группы стоит сложная задача, которая заключается в определении наиболее эффективного способа объяснения данной подтемы другим участникам групп (которые, в свою очередь, изучали остальные разделы материала).

На следующем этапе учащиеся должны воспроизвести свои знания, т. е. четко, ясно и логично представить изученный учебный материал. Завершив описанные выше этапы подготовки, коллективного обсуждения поставленной проблемы, выбора наиболее продуктивного варианта представления материала, учащиеся справляются с поставленной задачей овладения теоретическими сведениями. Следующий этап предполагает тренировку и применение языкового и речевого материала в коммуникативных заданиях, которые разработаны преподавателем для данного раздела.

Например: Упражнение 1.

Измените единственное число имён существительных в следующих предложениях на множественное.

• 1. That was a cowboy. — Это был ковбой.
• 2. Mary found a flight to Delhi. — Мэри нашла рейс в Дели.
• 3. Robert made this bookshelf himself. — Роберт сам сделал эту книжную полку.
• 4. The window and the door are closed. — Окно и дверь заперты (закрыты).
• 5. There is a mouse in the kitchen. — В кухне мышь.
• 6. It is a white goose. — Это белый гусь.
• 7. That was not a sheep. That was a donkey. — Это была не овца. Это был осел.
• 8. It is not an interesting story. — Это неинтересная история.
• 9. Is that Eric`s knife? — Это нож Эрика?
• 10. There was a beautiful bright star in the sky. — В небе была красивая яркая звезда.
• 11. It was not the selected song. — Это была не выбранная песня.
• 12. Is that a studious pupil? — Это прилежный ученик?

Ключ:

• 1. Those were cowboys.
• 2. Mary found flights to Delhi.
• 3. Robert made these bookshelves himself.
• 4. The windows and the doors are closed.
• 5. There are mice in the kitchen.
• 6. There are geese.
• 7. Those were not sheep. Those were donkeys.
• 8. These are not interesting stories.
• 9. Are those Eric`s knives?
• 10. There were beautiful bright stars in the sky.
• 11. There were not selected songs.
• 12. Are those studious pupils?

Упражнение 2.

Образуйте форму множественного числа из словосочетаний, данных с скобках.

A fallen leave (опавший лист), the German guest (немецкий гость), a difficult subject (трудный предмет), the broken window (разбитое окно), the good marks (хорошие отметки), an interesting example (интересный пример), a modern plane (современный самолет), the old coin (старая монета), a beautiful glass (красивый стакан), the driving license (водительское удостоверение), a fresh tomato (свежий помидор), the biggest river (самая большая река), an interesting proposal (интересное предложение), a standing person (стоящий человек), the important addition (важное дополнение), a tasty supper (вкусный ужин), the endless day (бесконечный день), the recorded talk (записанный разговор), an angry goose (злой гусь), a bitter drink (горький напиток), the new teapot (новый заварочный чайник).

Ключ:

Fallen leaves, the German guests, difficult subjects, the broken windows, the good marks, interesting examples, modern planes, the old coins, beautiful glasses, the driving licenses, fresh tomatoes, the biggest rivers, interesting proposals, standing people, the important additions, tasty suppers, the endless days, the recorded talks, angry geese, bitter drinks, the new teapots.

На завершающей стадии преподаватель проводит контрольно-оценочные действия (informal assessment), чтобы выявить уровень усвоения учебного материала. При этом формы контроля могут варьироваться — от устного опроса до индивидуальных письменных тестов (тест 1).

Тест 1.

1. Множественное число существительного a sheep:

a. Sheeps.

b. Sheep.

c. Sheepen.

d. Shepherd.

e. Sheepese.

2. Множественное число существительного a deer:

a. Deer.

b. Deers.

c. Deeres.

d. Deeren.

e. Dears.

3. Множественное число существительного a child:

a. Childrens.

b. Childs.

c. Childs.

d. Childres.

e. Children.

4. Множественное число существительного a tooth:

a. Teeth.

b. Tooths.

c. Teethes.

d. Toothies.

e. Teethies.

5. Множественное число существительного a hero:

a. Heros.

b. Heroies.

c. Heroes.

d. Heroe.

e. Heries.

6. Множественное число существительного a city:

a. Citys.

b. Cityes.

c. Cities.

d. Citis.

e. Cites.

7. Множественное число существительного a formula:

a. Formulais.

b. Formulas.

c. Formulae.

d. Formulaes.

e. Formulai.

8. Множественное число существительного a tomato:

a. Tomatos.

b. Tomats.

c. Tomatoss.

d. Tomatoes.

e. Tomatoes.

9. Множественное число существительного a mouse:

a. Mousees.

b. Mices.

c. Mouse.

d. Mice.

e. Mise.

10. Множественное число существительного a radio:

a. Radios.

b. Radioes.

c. Radioies.

d. Radios.

e. Radioses.

Учащиеся индивидуально выполняют тест. Результаты учащихся суммируются и выставляется одна оценка на группу. Тестирование помогает учащимся систематизировать знания и осмыслить тему.

Нам представляется, что, хотя организация работы в рамках метода обучения в сотрудничестве требует специальной предварительной подготовки преподавателя с учетом психологических особенностей взаимодействия учащихся в малых группах, а также индивидуальных особенностей и способностей каждого участника группы, такая форма учебного взаимодействия оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся и способствует развитию таких качеств, как автономность, самостоятельность, инициатива, и важных навыков критического мышления и рефлексии.

Такая работа на уроках иностранного языка организуется на этапе творческого применения языкового материала. Схематично можно представить работу по данному методу следующим образом:

• 1) Homegroups: A — B — C — D; A — B — C — D; A — B — C — D
• 2) Expert groups: AAA; BBB; CCC; DDD
• 3) Homegroups: A — B — C — D; A — B — C — D; A — B — C — D

Так, например, в учебнике для 9 класса авторов М. З. Биболетова Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Enjoy English. 9 класс. М., 2010. С. 210., Е. Е. Бабушис на стр. 118 и в грамматическом справочнике на стр. 210 предлагается грамматическая тема «Сложное дополнение». Предложим учащимся разбиться на 3 группы по 4 человека и заполнить таблицу. Каждая группа заполняет одну колонку таблицы.

1 этап: заполнение таблицы в первоначальных группах.

Таблица 3. The Complex Object.

• 2 этап: встреча экспертов A1A2A3. B1B2B3, C1C2C3, D1D2D3 для того, чтобы поделиться информацией и заполнить оставшиеся три колонки с примерами.
• 3 этап: работа в первоначальных группах, объяснение теории и проверка перевода предложений.

Заключительный этап: перевод и ответы на вопросы учителя: — Does the law permit you to work full-time? — Do your parents let you stay out late at the weekends? — Do you let your parents know where you spend your free time? — Does your friend want the holidays to come soon? — Who can forbid you to smoke? — Do you advise your best friend to get married? Также выполнение упражнения:

Упражнение:

Дополните предложения, используя сложное дополнение:

• 1. The teacher said to the pupils: «Learn the rule.» — The teacher wanted …
• 2. «Be careful, or else you will spill the milk,» said my mother to me. — My mother did not want…
• 3. «My daughter will go to a ballet school,» said the woman. — The woman wanted …
• 4. The man said: «My son will study mathematics.» — The man wanted …
• 5. «Oh, father, buy me this toy, please,» said the little boy. — The little boy wanted …
• 6. «Wait for me after school,» said Ann to me. — Ann wanted …
• 7. «Fix the shelf in the kitchen,» my father said to me. — My father wanted …
• 8. «It will be very good if you study English,» said my mother to me. — My mother wanted …
• 9. «Bring me some water from the river, children,» said our grandmother. — Our grandmother wanted …
• 10. «Come to my birthday party,» said Kate to her classmates — Kate wanted …
• 11. The biology teacher said to us: «Collect some insects in summer.» — The biology teacher wanted …
• 12. «Don't eat ice cream before dinner,» said our mother to us. Our mother did not want…

Ответы к упражнению:

• 1. The teacher wanted the pupils to learn the rule.
• 2. My mother did not want me to spill the milk.
• 3. The woman wanted her daughter to go to a ballet school.
• 4. The man wanted his son to study mathematics.
• 5. The little boy wanted his father to buy him that toy.
• 6. Ann wanted me to wait for her after school.
• 7. My father wanted me to fix the shelf in the kitchen.
• 8. My mother wanted me to study English.
• 9. Our grandmother wanted us to bring her some water from the river.
• 10. Kate wanted her classmates to come to her birthday party.
• 11. The biology teacher wanted us to collect some insects in summer.
• 12. Our mother did not want us to eat ice cream before dinner.

Таким образом, учащиеся систематизируют знания по изученной грамматической теме. Также на заключительном этапе можно предложить учащимся выполнить тест 2.

Test 2: Выберите правильный вариант.

1. My mother wants me … a teacher.

a) be.

b) to be.

c) am.

d) is.

e) was.

2. Teddy’s words made me … uncomfortable.

a) to feel.

b) feeling.

c) felt.

d) feel.

e) be feeling.

3. I have never heard Sue …

a) singing.

b) sang.

c) sings.

d) to sing.

e) sung.

4. We expected the Petrovs … later than usual.

a) arrive.

b) arrived.

c) to arrive.

d) arriving.

e) to be arriving.

5. I watched my cat … with its kittens.

a) played.

b) to play.

c) was played.

d) be playing.

e) playing.

6. Our English teacher told us … English as much as possible.

a) speak.

b) spoke.

c) spoken.

d) to speak.

7. We expected them … earlier today.

a) came.

b) come.

c) comes.

d) to come.

e) coming.

8. Why are you crying? What has made you ???

a) to cry.

b) cries.

c) crying.

d) cried.

e) cry.

9. The vase is expensive. Don’t let children … here.

a) to play.

b) play.

c) playing.

d) played.

e) plays.

10. Yesterday I saw Mary … the road.

a) crossed.

b) crosses.

c) cross.

d) to cross.

e) be crossing.

Результаты суммируются и выставляется оценка всей группе, либо называется лучшая группа.

Таким образом, на уроке английского языка может быть предъявлен и закреплён грамматический материал с использованием приёма Jigsaw («ажурная пила»). Использование данного приема возможно также при работе с лексикой или с учебным текстом.