В конечном итоге у любого учащегося обязан быть выработан явный профессиональный расклад к решению любой задачи. В системе общего образования важное значение имеет чередование теоретических занятий с практическими. Теория считается подготовительным этапом к практическому обучению. Трудности, поставленные в ней, на практическом обучении получают конкретное выражение и решение. Теоретическое занятие должно готовить учащегося к практическому обучению, а практическое занятие — к еще одной теории. Практические занятия по любой дисциплине это коллективные занятия. Они предоставляют значимый положительный эффект в случае, если в процессе их царит атмосфера доброжелательности и обоюдного доверия, если учащиеся пребывают в состоянии раскрепощенности, задают вопросы о том, что им непонятно, открыто разделяются с педагогом и товарищами своими соображениями. Задача занятий обязана быть понятна не только лишь педагогу, но и учащимся. Это придает учебной работе актуальность, утверждает потребность овладения навыком профессиональной работы, связывает её с практикой. Цели практических занятий:
помочь учащимся классифицировать, прикрепить и углубить знания теоретического характера;
научить учащихся способам решения практических задач, содействовать овладению способностями и умениями исполнения расчетов, графических и прочих видов заданий;
обучить их трудится с книгой, документацией и схемами, пользоваться справочной литературы формировать умение учиться без помощи других, то есть овладевать способами, методами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля. Для успешного достижения учебных целей подобных занятий при их организации должны выполняться следующие основные требования:
соответствие действий учащихся ранее изученным на уроках теории;
максимальное приближение действий учащихся к реальным, соответствующим будущим функциональным обязанностям;
поэтапное формирование умений и навыков, т. е. движение от знаний к умениям и навыкам, от простого к сложному и т. д.;использование при работе на тренажерах, фактических документов, технологических карт, схем;
приобретение индивидуальных и коллективных умений и навыков. В рамках настоящего исследования был разработан конспект практического занятия по теме «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы"Тема: «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы» Цели урока: образовательные: систематизировать и закрепить теоретические знания и практические навыки решения задач оптики; учиться собирать, анализировать и применять полученную информацию. развивающие:
способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать, ставить проблему и разрешать ее, доказывать и опровергать; развитие умения решать возникшие проблемы. воспитывающие: воспитывать самостоятельность; побуждать инициативу, творческое начало; воспитывать чувства коллективной ответственности, взаимопомощи, доброжелательности, трудолюбия. Оснащение урока: По количеству учащихся: линейка, два прямоугольных треугольника, длиннофокусная собирающая линза, лампочка с колпачком, источник тока, соединительные провода, экран, направляющая рейка. Методы обучения: объяснительно — иллюстративный (учащиеся усваивают знания со слов учителя); метод формирования и закрепления знаний; проблемно-поисковый метод. Тип урока: практическое занятие. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальные задания. Технологическая карта урока представлена в Приложении 5. Подводя итог, стоит отметить, что в работе представлены конспекты уроков для 5−11 классов, проведение которых предусматривает применение разнообразных форм и методов — проектная технология, технология развития критического мышления, практико-ориентированное обучение, интерактивное взаимодействие, обобщение и систематизация на семинарских занятиях.
Заключение
.
В связи с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарты общего образования каждый учитель пересматривает методику обучения, пытается найти приемы и средства, позволяющие формировать универсальные учебные действия (УУД) обучающихся. Надо сказать, что сам предмет физика — достаточно многогранный, емкий, и овладение практическими навыками по материалу в курсе физики не возможно без применения разнообразных методических приемов и проведения уроков по различным формам. Согласно ФГОС ООО, содержательный раздел основной образовательной программы определяет общее содержание образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, которые достигаются в процессе УУД, направленных на развитие способности субъекта обучения к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Развитие основ умения учиться определено Федеральным государственным образовательным стандартом как одна из важнейших задач образования. Настоящее исследование было направлено на анализ форм организации обучения физике и построении уроков в соответствии с требованиями ФГОС. В работе представлены педагогические условия обучения физике, среди которых особо стоит выделить применение модели активного обучения. Именно поэтому основная часть практического исследования посвящена активным формам обучения физике. Были рассмотрены такие приемы, как проведение учебных занятий по физике в форме проблемных семинаров (разработана модель семинара по теме «Решение задач ОГЭ») или игры (разработана модель урока по теме «Основы кинематики»); использование на различных этапах урока технологии развития критического мышления (например, приемы «Кластер» и «Инсерт» на комбинированном уроке по теме «Строение вещества. Молекулы»); организация проектной деятельности (разработан конспект урока-проекта по теме «Электродвигатель»); проведение практических работ (разработан конспект урока по теме «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы»). Важным этапом процесса обучения физике является проведение контроля и оценки освоения учащимися знаний и навыков. В рамках исследования был проведен анализ применяемых в школе методов контроля и оценки при диагностике результатов обучения школьников на уроках физики. В работе так же рассмотрены возможности проведения проблемных лекций. Таким образом, можно сделать вывод о достижении цели и решении задач, обозначенных во введении.
Список литературы
Нормативно-правовые акты.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.
12.2015) «Об образовании в Российской Федерации"Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.
Литература
Аникеева Г. А. Оценивание метапредметных результатов основного общего образования учителем [Текст]/ Г. А. Аникеева// Сборник материалов научной конференции Украина, г. Киев, 2013. — с. 87−90Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебник [Текст]/ Б. Ц. Бадмаев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с. Бредгауэр
В.А. Физика в школе как условие развития инженерного мышления [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
https://xn—l1a.xn—80acgfbsl1azdqr.xn—p1ai/file/caa360461720c04ead92c04a562b610eВасильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] / Т. С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IVмеждунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014.
— С. 74−76.Воробьева Е. Г. Использование инновационных методов в преподавании дисциплины «Экономика отрасли» [Текст]: Учебно-методическое пособие / Е. Г. Воробьева. -.
Саранск: Принт-Издат, 2013. — 68с.Горев.
П.М. Утемов.
В.В. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие/ П. М. Горев, В. В. Утемов. — Киров: Издательство МЦИТО, 2015. — 275с.Горовая.
Т.Ю. Современные системы компьютерного тестирования: аналитический обзор// Историческая и социально-образовательная мысль. — 2013. — № 1. — с.79−81Губанова М. И. Учитель и Ученик: грамотность, компетентность, технологичность: Учебное пособие [Текст]/ М. И. Губанова, Е. П. Лебедева. — Кемерово: Издтельство.
КРИПКиПРО, 2013. — 167с.Зарукина.
Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Текст]: учебно-методическое пособие / Е. В. Зарукина. — СПб.: СПбГИЭУ, 2013. — 56с. Зимняя И. А. Формирование и оценка сформированности социальных компетентностей у студентов вузов при освоении нового поколения ООПВПО: Образовательный модуль. Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОСВПО [Текст]/ И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 42 с.Калиева.
А.М. Физический эксперимент на уроках физики // Новая наука: стратегии и векторы развития. — 2016. — № 9. — С. 17−19.Крысько В. Г. Психология и педагогика: курс лекций [Текст]/ В. Г. Крысько.
— 4-е изд., испр. — М.: Изд-во Омега-Л, 2006. — 368 с. Марусева И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии) [Текст] / И. В. Марусева. — СПб.: БХВ-Питер, 2015.
— 624с. Скляренко А. Н. Инновационные технологии в обучении: Учебное пособие [Текст]/ А. Н. Скляренко. — М.: Издательство Международного юридического института, 2011.-225с.Титова Е. В., Оларь.
Ю.В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС // Современные вопросы обучения иностранным языкам в школе и вузе. Сборник научных статей, 2014. — С.64−67.Ушева.
Т.Ф. Формирование метапредметных умений учащихся: Учебно-методическое пособие [Текст]/ Т. Ф. Ушева. — Иркутск: ИГЛУ, 2012. -.
91с.Фесенко О. П. Академическая риторика [Текст]: Учебное пособие/ О. П. Фесенко. — Омск: Издательство АНОВПО «Омский экономический институт», 2015. — 329с. Шевченко Е. М. Интерактивные методы обучения [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей вузов/ Е. М. Шевченко. — М.:Бланк, 2012.
— 84с. Шишов С. Е., Агапов И. И. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст]/ С. Е. Шишов, И.И. Агапов// Мир образования — образование в мире. — 2005. — № 4. — с.41−43.Шкарлупина.
Г. Д. Теория и методика преподавания правовых дисциплин [Текст]: Учебно-методическое пособие / Г. Д. Шкарпулина. — М.: Берлин:
Директ-Медиа, 2014. — 359с. Интернет-ресурсы.
Гурьянова А. В. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс]/ А.В. Гурьянова// Фестиваль педагогических идей «открытый урок». — Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/574 903.
Маслова Л. В. Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс]/ Л.В.Маслова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа ;
http://festival.1september.ru/articles/512 797/Мезенцев Г. В. Методика проведения семинара-диспута в финансово-экономическом вузе // Гуманитарные научные исследования. — 2013. — № 12. Режим доступа ;
http://human.snauka.ru/2013/12/5227.
Сердце на батарейке — простейший электромотор [Электронный ресурс] // Эксперимент в коробочке. — Режим доступа:
https://simplescience.ru/product/electric_motor_of_wire_batteries_and_magnetСидоров С. В. Образование как ценность, процесс и результат [Электронный ресурс] / С.В. Сидоров// Сайт педагога-исследователя. — Режим доступа:
http://si-sv.com/publ/20−1-0−224Федотова А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс]/ А.В. Федотова// Система развивающего обучения Занкова. — Режим доступа:
http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866/ПРИЛОЖЕНИЕ 1Технологическая карта урока по теме «Строение вещества. Молекулы"Деятельность педагога.
СодержаниеДеятельность учащегося.
Планируемые результатыпредметныеличностные.
Универсальные учебные действиярегулятивныепознавательныекоммуникативныеI. Организационный момент.
Учитель отмечает отсутствующих. Озвучивает тему урока. Самоопределение детей к деятельности на уроке.
Слушают учителя, записывают тему урокасамоорганизация.
Учатся:
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на урокеII. Повторение темы «Физические явления"Учитель рисует на доске круг и пишет в нем «Физические явления в природе» и предлагает учащимся совместно заполнить кластер. Учитель предлагает учащимся в парах заполнить кластер «Физические явления в быту"Систематизация имеющихся знаний.
Выполняют задания учителя.
Работают в парах.
Учатся:
уметь давать определения основным понятиям.
Учатся:
Осознавать свои возможности.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
Учатся:
уметь осознанно строить речевое высказывание.
Учатся:
слушать и вступать в диалогIII. Объяснение нового материала.
Учитель излагает учебный материал.
На вопрос из чего состоят все тела, учёные задумывались в глубокой древности, т. к. нужно было заниматься строительством: строить храмы, пирамиды, развивалось мореплавание, возделывались земельные участки. А для этого нужно было знать как ведут себя тела, вещества в тех или иных условиях. Нужны были сведения о свойствах различных материалах и т. д.Учёные того времени поставили вопрос: «Из чего состоят все окружающие нас тела?"А как вы думаете, в чём важность этого вопроса? Сплошные они или построены из каких то очень маленьких частиц, которые не возможно увидеть, но о существовании которых на основе наблюдений они догадывались. Изучение нового материала.
Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают в тетрадь основные положения.
Формирование первоначальных представлений о видах материисамоорганизация.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
Учатсявоспринимать тексты научного стиля.
Учатся:
слушать и вступать в диалог.
Рассмотрим с вами опыт: В сосуде с водой растворили маленькую крупинку синей гуаши. Через некоторое время вода в ней станет синей. Отольём немного окрашенной воды в другой сосуд и дольём в него чистую воду. Раствор во втором сосуде будет окрашен слабее, чем в первом. Затем из второго сосуда снова отольём раствор уже в третий сосуд и дольём его вновь чистой водой. В этом сосуде вода будет окрашена ещё слабее, чем во втором сосуде. Вопрос: Какой вывод можно сделать после этого опыта? Вывод: в воде растворяли маленькую крупинку гуаши и только её мизерная часть попала в третий сосуд, то можно предположить, что вещество состоит из очень маленьких частиц.
Вопрос: Какую гипотезу подтверждает этот опыт? Проведение опыта.
Наблюдают за опытом.
Отвечают на вопросы.
Делают записи в тетрадь.
Приобретение опыта наблюдения физических явленийсамоорганизация.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
УчатсяВыделять главную информацию, выделять характеристики объекта.
Учатся:
слушать и вступать в диалогчастичка вещества состоит из очень маленьких частичек. Это было доказано современной наукой. Эту маленькую частичку назвали «молекула"Из-за малых размеров, молекулы невидимы вооружённым глазом или в обычный микроскоп. Но при помощи специального прибора — электронного микроскопа, можно рассмотреть и даже сфотографировать молекулы более крупные.IV. Первичное закрепление материала.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
Почему изнашивается обувь? Почему брюки протираются? Закрепление материала.
Отвечают на вопросы.
Учатся:
Само организовывать свой труд.
Учатся:
формулировать алгоритм действия; анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие.
Учатся:
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов;
структурировать знания.
Учатся:
Вступать в диалогV. Обобщение и систематизация.
Учитель предлагает учащимся записать в тетрадь несколько утверждений и отметить те из них, о которых им было известно ранее галочкой, а те, о которых они только узнали знаком «+»:Мельчайшая частица вещества — молекула.
Между молекулами есть промежутки.
Молекулы можно увидеть, но только через специальный прибор — электронный микроскоп.
При нагревании объем тела увеличивается.
Систематизация знаний.
Работают самостоятельно в тетради.
Учатся:
проводить самооценку и организовать взаимооценку.
Учатся:
Соотносить то, что уже известно и усвоено, с тем, что еще неизвестно.
Учатся:
Искать и выделять необходимую информациюVI. Подведение итогов.
Учитель анализирует работы школьников, выставляет оценки.
ИтогиСлушают учителя.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2Сердце на батарейке — простейший электромотор
ПРИЛОЖЕНИЕ 3Технологическая карта урока по теме «Электродвигатель"Деятельность педагога.
СодержаниеДеятельность учащегося.
Планируемые результатыпредметныеличностные.
Универсальные учебные действиярегулятивныепознавательныекоммуникативныеI. Организационный момент.
Учитель отмечает отсутствующих. Озвучивает тему урока и форму организации деятельности учащихся — работу над творческим проектом. Самоопределение детей к деятельности на уроке.
Слушают учителя, записывают тему урокасамоорганизация.
Учатся:
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на урокеII. Повторение темы «Электродвигатель"Учитель берет в руки батарейку и предлагает передавать ее по цепочки между учащимися, при этом тот школьник, в руках у которого находится предмет должен назвать один из элементов электродвигателя и описать его. Систематизация имеющихся знаний.
Выполняют задания учителя.
Учатся:
уметь давать определения основным понятиям.
Учатся:
Осознавать свои возможностей.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
Учатся:
уметь осознанно строить речевое высказывание.
Учатся:
уметь взаимодействовать в группеIII. Организация работы над проектом.
Задает учащимся вопросы:
Что такое проект? Выполняли ли вы проекты? Если да, то какие? Какие виды проектов бывают? Организует обсуждение учащимися основных аспектов выполнения творческих проектов.
Перед началом работы над проектом с ребятами проводится беседа по общим вопросам реализации проектной технологии. После ответа на вопросы ребятам предлагается к просмотру учебная презентация, содержащая как уже известный материал, так и новые факты о творческих проектах. Далее ребятам предлагается обсудить новые для них аспекты выполнения творческих проектов. Отвечают на вопросы учителя, участвуют в обсуждении.
Анализируют знания информации по теме.
Учитель еще раз напоминает, что тема урока «Сердце на батарейке — простейший электромотор» и предлагает учащимся просмотр видеоролика.
Изучение хода эксперимента.
Смотрят видеоролик.
Учатся:
уметь давать определения основным понятиям.
Учатся:
ставить цель.
Учатся:
выполнять деятельность по существу полученного задания.
Учатся:
осознанно строить высказывание.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиIV. Работа над проектом.
Учитель предлагает учащимся самостоятельно создать простейший электромотор из предложенных материалов.
Выполнение учащимися проектов.
Работают над проектом.
Учатся:
Рационально использовать полученную информацию для проектирования объектов труда.
Учатся:
Само организовывать свой труд.
Учатся:
формулировать алгоритм действия; анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие.
Учатся:
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов;
структурировать знанияV. Презентация проекта.
Проверяет проекты учащихся, задает вопросы, оценивает.
Презентация проектов.
Представляют творческие проекты, отвечают на вопросы учителя.
Учатся:
проводить самооценку и организовать взаимооценку.
Учатся:
выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиVI. Подведение итогов.
Учитель анализирует работы школьников, выставляет оценки.
ИтогиСлушают учителя.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4Технологическая карта урока по теме «Решение задач ОГЭ"Деятельность педагога.
СодержаниеДеятельность учащегося.
Планируемые результатыпредметныеличностные.
Универсальные учебные действиярегулятивныепознавательныекоммуникативныеI. Организационный момент.
Учитель отмечает отсутствующих. Озвучивает тему урока. Самоопределение детей к деятельности на уроке.
Слушают учителя, записывают тему урокасамоорганизация.
Учатся:
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на урокеII. Основной этап.
Учитель разделяет класс на группы и выдает каждой группе по одной задаче на разные темы: Механические явления.
Тепловые явления.
Электрические явления.
Квантовые явления.
Систематизация имеющихся знаний.
Работая в группе, обсуждают план решения задачи, решают ее, проверяют решение, готовят выступлениеусвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики.
Учатся:
Осознавать свои возможности.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
Учатся:
уметь осознанно строить речевое высказывание.
Учатся:
слушать и вступать в диалог; учитывать позиции других людей, планировать учебное сотрудничество.
Учитель предлагает учащимся презентовать решение своих задач.
Выступление с докладом.
Один участник группы у доски представляет решение задачи, описывает алгоритм решения, приводит пример аналогичных задач. На вопросы отвечают все участники группы.
Учатся:
проводить самооценку и организовать взаимооценку.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
Учатся:
выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиIIIСамостоятельное решение задач.
Учитель предлагает учащимся решить задачи ОГЭ в тетради самостоятельно.
Решение задач.
Самостоятельно решают в тетради задачи.
Учатся:
проводить самооценку и организовать взаимооценку.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
Учатся:
выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиVI. Подведение итогов.
Учитель проверяет работы школьников, выставляет оценки.
ИтогиСлушают учителя.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4Технологическая карта урока по теме «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы"Деятельность педагога.
СодержаниеДеятельность учащегося.
Планируемые результатыпредметныеличностные.
Универсальные учебные действиярегулятивныепознавательныекоммуникативныеI. Организационный момент.
Учитель отмечает отсутствующих. Озвучивает тему урока и форму организации деятельности учащихся — практическая работа. Самоопределение детей к деятельности на уроке.
Слушают учителя, записывают тему урокасамоорганизация.
Учатся:
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на урокеII. Повторение темы «Законы отражения и преломления света"Учитель проводит тестирование по теме «Законы отражения и преломления света"Систематизация имеющихся знаний.
Выполняют задания учителя.
Учатся:
уметь давать определения основным понятиям.
Учатся:
Осознавать свои возможностей.
Учатся:
уметь регулировать свои действия.
Учатся:
уметь осознанно строить речевое высказывание.
Учатся:
уметь взаимодействовать в группеIII. Организация выполнения практического задания.
Задает учащимся вопросы:
Напишите формулу для тонких линз.
Какие данные необходимы для определения фокусного расстояния линзы и силы линзы? Перед началом работы над практическим заданием с ребятами проводится беседа по общим вопросам по теме.
Отвечают на вопросы учителя, участвуют в обсуждении.
Анализируют знания информации по теме.
Учатся:
выполнять деятельность по существу полученного задания.
Учатся:
осознанно строить высказывание.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиIV. Выполнение практической работы.
Учитель предлагает учащимся выполнить практическую работу. Меняя расстояние от линзы до изображения, определить среднее значение фокусного расстояния линзы и силы линзы. Полученные данные занести в таблицу в тетради. Выполнение учащимися практической работы.
Выполняют практическое задание.
Учатся:
Рационально использовать полученную информацию для выполнения задания.
Учатся:
Само организовывать свой труд.
Учатся:
формулировать алгоритм действия; анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие.
Учатся:
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов;
структурировать знанияV. Презентация результатов выполнения практической работы.
Проверяет работы учащихся, задает вопросы, оценивает.
Презентация результатов работы.
Представляют результаты работы, отвечают на вопросы учителя.
Учатся:
проводить самооценку и организовать взаимооценку.
Учатся:
выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать.
Учатся:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиVI. Подведение итогов.
Учитель анализирует работы школьников, выставляет оценки.
ИтогиСлушают учителя.
