Непроверяемые и труднопроверяемые написания в методике обучения орфографии

В обучении русскому языку отводится очень большое значение словарноорфографической работе. Особую трудность составляют слова, проверка которых либо затруднена, либо невозможна с помощью орфографического правила. Такие слова в методике преподавания получили название словарных или слов с непроверяемым написанием. Алгазина Н. Н. определяет такие слова как «беспроверочные». Прежде чем приступить к описанию приемов, которые может использовать учитель для лучшего усвоения подобного материала, дадим определение основным орфографическим понятиям. Орфограмма, орфографическое правило, словарно-семантические упражнения, орфографическая грамотность, словарно-орфографическая работа, орфографический словарь, —все они встречаются в теории методики у М. Р. Львова, Н. Н. Алгазиной, Н. Н. Китаева, А. В. Текучёва, М. Т. Баранова, Н. И. Демидовой. Со всеми этими орфографическими понятиями желательно познакомить учеников.

Словарно-орфографическая работа, по мнению Львова М. Р., подразумевает изучение написания слов, которые нельзя проверить тем или иным правилом, трудных по написанию, редко употребляемых в речи школьниками или непонятных по значению слов1 [24, с. 191]. Сюда также относится запоминание буквенного состава слов, проговаривание, составление словосочетаний и предложений, включение их в словарики, составление различных таблиц. Комиссарова Л. Ю. отмечает, что сущность словарноорфографической работы состоит в «работе над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, её первостепенная задача заключается в овладении правописанием таких слов учениками, поэтому словарноорфографическая работа имеет прежде всего орфографическую направленность"1.

Баранов М.Т. дает следующее определение орфограмме: «то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один правильный"2. Под непроверяемыми написаниями, подразумеваются те, «написание которых не регулируется орфографическими правилами, которые подчиняются традиционному принципу русской орфографии"3. Стоит отметить, что к непроверяемым орфограммам относятся не только традиционные буквенные сочетания (вокзал, морковь, собака, программа,) но и небуквенные сочетания: слитное или раздельное написание (всмятку, точь-в-точь). Таких слов намного больше, чем с проверяемыми орфограммами. Сюда же стоит отнести слова с труднопроверяемым написанием, написание которых подчинено определённым орфографическим правилам, но проверка невозможна или затруднена в связи с определёнными особенностями слова. Например, c незнанием значения слова учениками, затемнённой этимологией, неумением подобрать однокоренное слово.

Для того чтобы определить верное написание, нужно знать орфографическое правило — инструкцию, содержащую указание на условие выбора правильного написания4.

Существует достаточное количество приёмов, используемых учителем для изучения подобных слов.

• • Прием послогового орфографического проговаривания. Такой прием опирается на речедвигательную орфографическую память. «Трудные» слова сначала записываются, потом проговариваются вслух учителем, а затем учащимися — хором. (например, вок-зал).
• • Приемы, опирающиеся на зрительно-двигательную память, т. е. использование моторной орфографический памяти. Многократная запись слова (5−6 раз) и умение найти орфограмму позволят избежать возможных ошибок. Сюда можно отнести выборочные диктанты, подбор синонимов и антонимов, группировку слов по опознавательным признакам, составление предложений с указанными словами, сочинение по опорным словам, дописывание таблиц с помощью орфографического словаря.
• • Приём словообразования. При использовании этого приёма «каждое упражнение тесно связывается с усвоением морфологии, развитием речи и мышления учащихся"1 [16, с. 223]. Сюда же стоит добавить работу по поиску однокоренных слов. Лучше, если слова будут записываться в столбик, чтобы ученикам было проще выделить повторяющийся корень. Например, работу со словом очарование стоит оформить так:

очбровать очаровбтельный чбры

• Использование этимологического анализа. Применение этого приема будет целесообразно, только если слова имеет понятную, «незатемненную» этимологию (ведьма — та, кто ведает, знает).

Однако для наилучшего усвоения рекомендуется задействовать четыре вида орфографической памяти: зрительную, слуховую, речедвигательную и моторную. Главное в словарно-орфографической работе — системность.

Такимобразом, работанадсловамиснепроверяемымии труднопроверяемыми орфограммами состоит из следующих последовательных.

• § Первичное зрительное восприятие словарного слова, определение лексического значения слова. Здесь же можно предложить провести этимологический анализ слова. Не стоит забывать, что этимология должна быть проста и доступна школьникам, хорошо, если с помощью производного слова можно будет подобрать проверочное (например, территория — от лат. terra — земля).
• § Чтение и послоговое проговаривание слова. Сначала слово произносит по слогам учитель, затем ученики хором. Затем слово записывается в тетрадях учеников и в словариках. Опора на моторную и кинестетическую орфографическую память школьников.
• § Фонетическое чтение и графическое обозначение орфограмм. На этом этапе учитель просит учеников запомнить выделенное место — орфограмму.
• § Последняя операция на пути к усвоению словарного слова заключается в подборе однокоренных слов. Ученики лучше запомнят словарное слово, многократно его записывая и расширяя сферу его использования.
• § Далее можно предложить ученикам составить словосочетания и предложения, записать самые интересные на доске и не забыть выделить орфограммы. По окончании работы важно проследить, чтобы ученики записали словарные слова в свои словарики, отметили корень, ударение, орфограмму и записали этимологическую справку, если учитель давал её в течение урока.

Отметим, что именно в период обучения в V-VII классах изучаются основные виды орфограмм (71 из 410), поэтому очень важно сформировать основы орфографической грамотности (умение правильно употреблять орфографические средства в соответствии с принятыми правилами правописания)1.

Подводя итоги всему вышесказанному, можно отметить, что словарноорфографическая работа требует системности и особого методического подхода, поскольку, во-первых, школа не может познакомить учащихся со всеми «трудными» словами, а во-вторых, еще не создан универсальный орфографический словарь-минимум, который бы применялся при обучении русскому языку. На наш взгляд, использование этимологического анализа и этимологической справки как его части оправдано и будет способствовать наилучшему усвоению такого рода орфографического материала.