Звуковой механизм речевой коммуникации

Речевая коммуникация представляет собой особый вид взаимодействия людей, который связан с передачей разнообразной информации, относящейся как к внешнему, так и к внутреннему миру человека. От других способов передачи информации, например, с помощью жестов, мимики, речевая коммуникация отличается тем, что использует очень мощный и гибкий инструмент человеческого языка.

Коммуникативная функция языка базируется на его знаковой природе. Знаковые единицы языка, среди которых центральной является слово, имеют значение (означаемое) и звуковую форму (означающее). Означаемым слово обращено к миру понятий, а означающим — к миру произнесений и звучаний. Слова являются основным строительным материалом речевых сообщений, и, как писал замечательный русский лингвист Л. В. Щерба, «некоторый их репертуар необходимо иметь в памяти для осуществления речи» .

Исходной формой речевой коммуникации является звучащая речь, в которой информация физически передается от одного человека к другому в виде звуковых колебаний. Однако во всяком цивилизованном обществе используется и коммуникация с помощью письма. В письменной речи информация физически воплощается в различных графических символах, обычно базирующихся на единицах звуковой формы речи.

Письменная речь основывается на навыках письма и чтения, устная — на навыках произношения и звукового восприятия. Специфические для каждой формы коммуникации умения совмещаются в сознании человека с общими мыслительными и языковыми механизмами, которые позволяют формулировать и передавать информацию в процессе говорения и извлекать ее в процессе понимания речи. Навыки письменной и устной речи, будучи тесно связанными, обладают в то же время определенной автономностью. Поэтому возможны комбинации в их использовании: человек может читать вслух письменный текст с разной степенью проникновения в его внутреннее содержание (разной глубиной понимания), может записывать звучащую речь, следуя правилам письменной речи, и т. д. (рис. 1.1).

Навыки общения с помощью звуков формируются у человека в раннем детстве вместе с усвоением родного языка. Для этого не требуется, в отличие от письма и чтения, какое-либо специальное обучение. У взрослого человека навыки звукового общения настолько автоматизированы, что построение речевых высказываний и их понимание не вызывает, как правило, никаких затруднений. При говорении нужные слова как бы сами собой «выскакивают» из памяти, причем в нужной последовательности и форме, затем сами собой приводятся в движение речевые органы и возникают звуковые колебания. При восприятии и понимании происходит обратный процесс, в ходе которого слушающий производит реконструкцию высказывания, произнесенного говорящим.

Однако при попытке представить себе в деталях, какие задачи решают говорящий и слушающий, становится ясно, что эта простота кажущаяся: за ней скрываются весьма сложные языковые и внеязыковые явления.

Рассмотрим на упрощенном примере, что происходит в единичном акте звуковой коммуникации. Допустим, что вы вместе с собеседником рассматриваете книгу с рисунками, на которых изображены различные животные и птицы. Ваш собеседник, увидев изображение незнакомой для него птицы, спрашивает: «А это что за птица?», и вы ему отвечаете: «Это цапля». Что же скрывается за ответной репликой говорящего? И как реагирует на нее ваш собеседник — слушающий?

Общая схема этой коммуникативной ситуации представлена на рис. 1.2 а, на котором условно изображены участники коммуникации (говорящий и слушающий) и акустический сигнал, выполняющий роль связующего физического звена в передаче информации от говорящего к слушаю щему. На рис. 1.2 б показаны основные этапы процессов говорения и понимания речи.

Говорящий вначале должен понять, что к нему обращаются с вопросом о наименовании птицы, изображенной на рисунке. В соответствии с этим он формулирует свою собственную коммуникативную задачу — сообщение о названии. Эта задача относится к этапу формирования коммуникативной цели сообщения (1) на рис. 1.2 б.

Далее на лингвистическом этапе (2) говорящий обращается к своим языковым знаниям и строит языковое выражение, передающее нужную информацию. Для этого из словаря знаков извлекаются нужные слова в нужных грамматических формах и выбирается определенный порядок их следования. Конструируя языковое выражение, говорящий одновременно строит его фонетическую форму. Для этого используются означающие активированных языковых знаков и ряд фонетических правил. Полученную фонетическую структуру можно рассматривать как лингвистическую программу произнесения создаваемого речевого сообщения. О том, что представляет собой эта структура, будет сказано ниже, здесь же достаточно отразить ее с помощью обычной фонетической транскрипции, принятой для русского языка: [этъцапл'ъ].

На артикуляционном, или речепроизводящем, этапе (3) на основе построенной фонетической формы вырабатывается программа управления движениями речевых органов. Реализация двигательной программы приводит к образованию артикуляционного потока — совокупности координированных движений речевых органов, которые можно наблюдать и фиксировать с помощью специальных инструментов. На рис. 1.2 б приведена запись активности различных артикуляторов в реальном произнесении слова [цапл'ъ], осуществленная с использованием специальной регистрирующей аппаратуры [Чистович и др. 1965].

Движения речевых органов ведут к возникновению определенных аэродинамических и акустических процессов, что, в конечном счете, создает акустический речевой сигнал, который и является результатом речевой деятельности говорящего (4). Речевой сигнал может быть легко зафиксирован с помощью различных электротехнических средств (микрофона, магнитофона, компьютера).

С этапа (5) начинается деятельность слушающего. Речевой сигнал достигает внутренних органов слуха, которые производят первичный анализ звуковых колебаний, превращая звуковую волну в особое слуховое представление (слуховую спектрограмму). Слуховая система далее выделяет в этом представлении акустические признаки, которые используются для идентификации (опознания) звуков языка.

Эта идентификация осуществляется слушающим на лингвистическом этапе (6), в результате чего реконструируется исходная фонетическая характеристика высказывания, в частности его звуковой состав [этьцапл'ъ]. На основе распознаваемой фонетической информации, словаря знаков и грамматики языка восстанавливается и все языковое выражение.

На последнем этапе (7), который можно назвать собственно пониманием, слушающий соотносит реконструированное языковое выражение со своим запросом и формирует в памяти новое слово для обозначения птицы.

Рассмотренная нами упрощенная схема показывает, что информация на пути от говорящего к слушающему проходит целый ряд преобразований, которые касаются также и звуковой стороны речевого сообщения. Звуковые преобразования осуществляются особым механизмом, включающим три относительно самостоятельные, но в то же время тесно взаимодействующие подсистемы: звуковую систему языка (набор звуковых средств и правил формирования фонетической характеристики высказывания), речепроизводящую (совокупность речевых органов и артикуляционно-двига-тельных навыков) и речевоспринимающую (совокупность слуховых органов и перцептивно-фонетических навыков).