Речевое поведение студентов современного вуза

РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

речевой образовательный поведение норма Преобразования, происходящие сегодня в России, задают не только новые ценностно-смысловые ориентиры жизни общества, но и новые формы поведения и деятельности людей, способы передачи, хранения и распространения информации. Именно поэтому в числе современных социальных институтов институт образования начинает играть одну из ведущих, центральных ролей, поскольку от качества образования в решающей степени зависят темпы экономического, технологического, политического прогресса, состояние культуры и духовности в обществе. В настоящее время в России явно обозначаются признаки коренного изменения государственной парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и обеспечения самореализации личности.

В этой связи на первый план выходит задача развития у человека способности избирательно усваивать научные, технические знания, быстро и адекватно осваивать новые перспективные технологии, адаптироваться без стрессов и потрясений к переменам в социальной, информационной и профессиональной среде, опираясь на свой образовательный потенциал. Речь идет о подготовке конкурентоспособного профессионала в контексте современного уровня развития производительных сил и международной интеграции, специалиста, способного самостоятельно и творчески мыслить, проявлять инициативу, владеть навыками конструктивного общения в профессиональной деятельности. Между тем, сегодня наблюдается формирование такой языковой субкультуры молодого поколения, в рамках которой происходит обширное отклонение от речевых норм. Думается, что не последнюю роль в этом играет и система образования. Именно в образовании осуществляется принятие субъектом социального опыта старших поколений.

В соответствии с теорией институциализации П. Бергера и Т. Лукмана формирование социального института происходит, прежде всего, на основе повторяющихся человеческих действий, приобретающих впоследствии статус образца; затем уже сформированный социальный институт типизирует действия субъектов в нем, что означает также образование системы норм и ценностей данного института¹.

Поскольку речевые действия включены в систему человеческих действий, аналогичные процессы происходят при повторяющихся речевых действиях в рамках института образования, что постепенно типизирует эти действия и способствует образованию системы речевых норм и ценностей в символическом пространстве вуза. Данное положение подтверждает развитие идеи типизации. Так, Л. Г. Ионин выводит тезис, согласно которому типизация объектов коммуникации происходит посредством речевых действий. При взаимодействии индивидам присуще свойство воспринимать высказывания друг друга как типичные для какой-либо системы. Впоследствии типизированные речевые действия, по теории П. Бергера и Т. Лукмана, становятся образцом.

На основе вышеизложенных тезисов можно убедиться в потенциальной способности преподавателя конструировать педагогическое воздействие путем совершения типизирующих речевых действий. При этом преподаватель конструирует систему ценностей и восприятия мира у обучающихся посредством выполнения ими определенных речевых действий. Сходные взгляды встречаются и у Р. М. Блакара, который отмечает, что язык выступает как инструмент социальной власти, если рассматривать данный феномен в контексте взаимодействия². В коммуникационном процессе его участники влияют друг на друга в необходимом им направлении при помощи выбора соответствующего языкового кода. Отправитель сообщения структурирует представления о содержании передаваемой информации у реципиента. Следовательно, взаимодействие различных смысловых позиций собеседников в процессе реального речевого общения изменяет эти позиции и может привести как к сближению, так и выявлению существенных разногласий. То есть взаимодействие партнеров порождает процесс диалогизациимонологизации речевого общения. Это означает, что преподаватель как представитель власти способен конструировать новую воспитательную реальность в соответствии с требованиями модернизированного общества при помощи соответствующего построения своих дискурсивных практик. Исследование речевого поведения студентов в пространстве высшего образования предоставляет возможность не только всестороннего его изучения, но и выявления влияния властных субъектов данного института (преподавателей, администрации) на формирование речевого поведения молодежи.

Рассматривая речевое поведение в системе высшего образования, можно увидеть специфику данного явления в стенах alma mater. Прежде всего, отметим связь речевого поведения с властными отношениями в пространстве образовательных учреждений, согласно которой в рамках образовательного учреждения индивид подчиняется системе принятых в нем норм и установок и, таким образом, является объектом властных отношений, поскольку изначально принципы системы образования основаны на функциях подчинения и контроля.

Знание также подчинено целям и задачам власти, так как человеку настойчиво предлагается познание явлений, необходимых с точки зрения властных структур на дифференцированных уровнях института образования. На наш взгляд, в высшем учебном заведении все типы коммуникации изначально основаны на властных отношениях. Дисциплинарная власть институтов образования осуществляет контроль соответствия своих объектов нормам данного института. Несмотря на наличие таких институтов, в современных российских условиях наблюдаются негативные тенденции в развитии и поддержании языковой культуры молодежи, однако практические работники ее формированием занимаются недостаточно как в обществе, так и в его образовательных учреждениях. Именно поэтому возникает проблема формирования речевого поведения субъектов нового российского общества с целью сохранения самой российской языковой культуры и совершенствования профессиональной деятельности специалистов.

Формирование навыков речевого поведения происходит, в первую очередь, на этапе получения высшего образования, что и обусловливает целесообразность исследования обозначенного процесса в образовательном пространстве вуза. Это обстоятельство подтверждается тем, что именно в вузе существует особая организационная культура, самым непосредственным образом влияющая на развитие всего образовательного пространства; она же является и основным показателем уровня общего развития социума. Образовательное пространство вуза влияет на образование человека. Система норм, правил, взаимообязанностей сторон, которые нужно выполнить и которыми субъекты образовательного пространства руководствуются при совершении действий на любом коммуникативном уровне, являются педагогическими условиями, обеспечивающими формирование их речевого поведения. В этом аспекте актуальным является теоретическое осмысление вопросов формирования речевого поведения студентов как будущих профессионалов, исследование их речевой культуры, культуры общения, ведение межсубъектной дискуссии в процессе педагогического взаимодействия. По мнению A.A. Михальской, некоторые виды деятельности, в том числе, преподавательской, обусловливают несение повышенной ответственности в своей речевой деятельности³. Изучая культуру речи как качественный аспект речевого поведения в образовательном пространстве, нам представляется важным рассмотреть основные параметры, характеризующие состояние и тенденции развития речевого поведения современного российского общества в целом, так как они обусловливают трансформации данных параметров в молодежной субкультуре. В этой связи стоит отметить девиационные процессы в использовании языка на уровне всего общества в целом. Основными причинами, вызвавшими данное социальное явление, на наш взгляд, являются устоявшиеся в российском обществе нормы свободы во всех сферах жизни, ведущих, в некоторой степени, к вседозволенности, распущенности в поведении, в том числе, речевом. Рассматривая язык как инструмент конструирования педагогической реальности, преподаватель, пользуясь этим инструментом, способен влиять на обучающегося как на объект власти и таким путем создавать педагогическую реальность.

Сегодня можно констатировать, что существует проблема недостаточной изученности вопросов, касающихся определения содержания и структуры профессионально-речевого поведения, а также создания таких условий профессионально-речевой подготовки будущего специалиста, которые позволят активизировать развитие и саморазвитие всех аспектов профессионально-речевого поведения субъектов для максимально эффективной реализации их в учебно-профессиональной деятельности. На наш взгляд, необходимо шире использовать тот арсенал психолого-педагогических знаний, который накоплен современной наукой. В качестве инструмента формирования культуры речевого поведения студентов вполне возможно и даже целесообразно привлечение их к чтению классической художественной литературы, в которой речевые обороты могут служить примером речевого взаимодействия, а разнообразный и весьма обширный запас слов вполне может обогатить память формирующихся профессиональных кадров, чего сегодня так не хватает у современной молодежи.