Теоретические аспекты профориентации несовершеннолетних

Профессиональная ориентация в социальной работе

Социальная работа, как форма практической деятельности, трактуется в широком и узком смысле. В узком смысле — это деятельность, осуществляемая специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию. В широком смысле — это деятельность, направленная на гармонизацию социальных отношений в обществе. [1, с. 41].

Для социальной работы особую значимость приобретают личностные проблемы, возникающие в процессе взаимодействия личности и социальной среды. К социальной среде относят все факторы, которые активизируют (или блокируют) защиту социальных интересов личности, реализацию ее потребностей. [2, с. 19].

Переход России к рыночным отношениям существенно изменил социально-трудовую сферу. Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальным становится рассмотрение современных процессов, которые предшествуют появлению молодежи на рынке труда. Речь идет о профессиональной ориентации — комплексе психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности их будущей специальности. [3].

До сих пор профориентация рассматривалась как одна из функций школьных психологов или специалистов службы занятости населения. Как показывает опыт, распознание, формулирование и решение личностных проблем составляет содержание основной функции специалиста в области социальной работы.

Разные авторы определяют различные цели социальной работы, но все их можно обобщить и выделить основные:

• — увеличение степени самостоятельности взрослого населения, его способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
• — создание условий, в которых члены общества смогут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;
• — адаптация или реадаптация людей в обществе;
• — создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих; [4]
• — и как конечная цель — достижение такого результата, когда необходимость в помощи социального работника у клиента отпадет. [5]

Из целей социальной работы видно, что профориентация молодежи — это по своей сути и есть одно из направлений социальной работы. От того, правильно ли выбран вид профессиональной деятельности для человека или нет, зависит дальнейшая его жизнь: будет ли он самостоятельно справляться со своими трудностями или ему придется обращаться за помощью к специалисту по социальной работе при решении этих проблем.

Согласно И. С. Кон, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека — правильно выбрать профессию. [6].

Жмуров В. А. дает следующее определение термина «профессия» — (лат. professio) — название любой деятельности, требующей глубоких и разносторонних знаний, высокой степени развития умений, обширной подготовки и творческих способностей с целью исполнения определённой и официально признаваемой социальной роли. [7].

Правильно определиться с выбором профессии может помочь профессиональная ориентация.

Профориентация — это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

• — ознакомление с миром профессий;
• — изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;
• — ознакомление с правилами выбора профессии;
• — мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются подростки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии [8].

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т. п.

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

Профессиональное самоопределение — процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности — кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать. [9].

По мнению А. К. Марковой профессиональное самоопределение включает:

• — осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;
• — осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;
• — учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;
• — самооценивание человеком своих отдельных сторон — понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку — ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;
• — положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной «Я-концепции» [10]

Е.Ю. Пряжниковой были выделены основные задачи профессионального самоопределения:

• — формирование общей готовности к самоопределению;
• — а для несовершеннолетних — это помощь в конкретном выборе профессии. [11]

Профориентационную работу в школе можно разделить на фазы, которые предопределены не только общими целями профессиональной ориентации, но и динамикой профессиональной ориентации самого ученика:

• — подготовительная фаза (ранняя профориентация). В этот период в рамках профориентацийной работы происходит изучение ученика, ему прививают интерес и любовь к труду. Этого можно достичь путем включения детей в разные виды игровой и учебной деятельности.
• — фаза формирования — период, когда у ученика возникает актуальный интерес к выбору профессии. С помощью специальных мероприятий ученикам прививают мотивы выбора разных специальностей и профессий;
• — направляющая фаза — продолжается формирование мотивов выбора профессии у учеников, которые еще сомневаются в выборе профессии;
• — фаза закрепления — период после выбора учеником профессии. Цель этой фазы — продлить формирование профессиональных интересов, создать условия для реализации выбора ученика, адаптации, в профессиональной среде.

При работе с несовершеннолетними в общеобразовательном учреждении основными задачами профориентации является воспитание трудолюбивости, стимулирования к сознательному выбору труда, развития творческих способностей учеников, ознакомления их, с разными видами профессиональной деятельности. Происходит постепенное осложнение профориентационного материала: например, если в младших классах ученики получают общее понятие о профессиях, то в работе с подростками эти сведения расширяются (рассказывают о значении профессии в обществе, историю ее развития, о содержании труда данной профессии, продукцию, но др.). Учеников знакомят с условиями труда, объемом специальных и общих знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть специалист выбранной профессии, гигиенической характеристикой профессии, психофизиологическими требованиями профессии, к человеку, системой подготовки и повышения квалификации кадров данной профессии. [12].

Таким образом, сущность профориентации несовершеннолетних заключается в её функциях, основной функцией профориентации является профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение подростков в общеобразовательном учреждении. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития. Профориентационная работа проходит в несколько этапов, которые предопределены общими целями профессиональной ориентации и динамикой профессиональной ориентации самого ученика. Профориентация призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей к той или иной профессии.