Урок. 
История, типология, практика его подготовки и проведения

Исторически наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Они применялись в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах использовались вплоть до XVIII в. Сущность индивидуального обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или в доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа также носила индивидуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не приняло массовый характер и ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета.

Развитие же производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм явилась организация группового (коллективного) обучения детей, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI в.) и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Эта форма обучения отличалась рядом особенностей. Во-первых, для организации учебной работы учащиеся распределялись в зависимости от возраста в особые группы (классы). Во-вторых, занятия проводились одновременно со всей группой учащихся по одному и тому же материалу. Вследствие этого дети должны были приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня. Так возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения.

Возникновение классно-урочной системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы, обозначавшие время, когда Солнце находилось в созвездии Пса (каникулы по лат. — период самых жарких дней) и детей отпускали на отдых. Научное обоснование классно-урочная система обучения получила в трудах Я. А. Коменского, Адольфа Дистервега, Константина Дмитриевича Ушинского и других педагогов.

Типы уроков:

• а) уроки смешанные, или комбинированные,
• б) уроки изложения нового материала учителем;
• в) уроки закрепления изученного материала;
• г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
• д) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. Алгоритм подготовки урока:

• 1. Диагностика условий (возможностей учащихся; характера учебного материала; затрат времени).
• 2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию.
• 3. Проектирование (планирование).

Компоненты плана-конспекта: — дата проведения урока и его номер по тематическому плану; - название темы урока и класса, в котором он проводится; - цели и задачи образования, воспитания, развития школьников; - структура урока; - содержание учебного материала; - методы и приемы работы учителя в каждой части урока; - учебное оборудование, необходимое для проведения урока; - задание на дом.

Требования к уроку:

Дидактические требования: определение образовательных задач; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом потребностей; внедрение новейших технологий; сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход; сочетание коллективной и самостоятельной деятельности; обеспечение обратной связи.

Воспитательные требования: определение воспитательных возможностей деятельности на уроке, постановку воспитательных целей; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Развивающие требования: развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.