Основные функции деятельности классного руководителя и способы его общения с родителями

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Основа взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств [8].

Так основными задачами классного руководителя являются:

• — формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;
• — организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;
• — обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

А к основным функциям классного руководителя относятся:

• а) аналитическая:
  • — изучение индивидуальных особенностей учащихся;
  • — изучение и анализ развития классного коллектива;
  • — анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка;
  • — анализ и оценка уровня воспитанности каждого ребенка;
• б) организационно — педагогическая:
  • — организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся;
  • — установление связи и семей учащихся;
  • — организация взаимодействия классного коллектива со специалистами служб сопровождения, внешкольными организациями;
• в) коммуникативная:
  • — регулирование межличностных отношений между учащимися;
  • — установление оптимальных взаимоотношений «учитель — ученик»;
  • — создание общего благоприятного психологического климата в коллективе [16].

В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.), групповые (советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.) или коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.) [3].

Работа с родителями — неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе — основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой [10].

Л.И. Маленкова согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи, выделяет следующие функции классного руководителя:

• 1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;
• 2) психолого-педагогическое просвещение родителей;
• 3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
• 4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;
• 5) взаимодействие с общественными организациями родителей [10].

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания. Классный руководитель должен знакомить родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года [10].

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Р. М. Капралова выделяет требования, которые должны обеспечит высокую эффективность психолого-педагогического просвещения:

• 1. Вооружение родителей знанием научных основ теории воспитания.
• 2. Психолого-педагогическое просвещение должно носить опережающий, предупредительный характер.
• 3. Психолого-педагогическое просвещение должно рассматриваться только как функция всего педагогического коллектива школы: в соответствии с программой, с учетом подготовленности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года распределяются темы для подготовки к чтению лекций.
• 4. Психолого-педагогическое просвещение должно рассматриваться как обязательное и принимать форму всеобуча родителей.
• 5. Психолого-педагогическое просвещение должно сочетать теоретическую подготовку родителей с практической направленностью всех занятий, нацеленностью всех форм и методов работы на раскрытие диалектики воспитания, т. е. на обучение родителей методам активного воздействия на психику ребенка.
• 6. Каждое занятие должно сопровождаться ярким, убедительно раскрытым с психологической и педагогической точки зрения показом методов, средств и приемов воспитания в той или иной семье, имеющей устойчивые положительные воспитательные результаты [6].

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Данная функция мотивируется задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности [10].

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями — это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект — оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности и т. д.). Другое направление заботы классного руководителя — это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

Последняя функция работы школы с родителями — это взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и т. д. В их компетенцию входит:

• — помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;
• — коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
• — связь с административными и правоохранительными органами;
• — участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей) [10].

Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

Что касается основных способов общения родителей и классных руководителей, то Ф. П. Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия:

• · организация родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и учителей;
• · организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его выполнения;
• · использование средств телекоммуникации и регулярной почты;
• · разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними исследовательский проект;
• · создание родительского клубы или центра в школе;
• · проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей (праздники и т. д.)
• · уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности родителей [17].

Таким образом, можно сказать, что в основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Должно быть доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования — организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей [6].