Инновационная деятельность. 
Инновационная деятельность

Само понятие «инновация» — впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале XX века сформировалась новая область знания — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.

Наука о нововведениях — инноватика — возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60 — 70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями.

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и, прежде всего, нововведения в организациях и на предприятиях. Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К 70-м годам наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Под педагогической инновацией подразумевается:

Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы) Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Педагогические инновации классифицируются:

По видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие.

По характеру вносимых изменений: радикальные (независимые друг от друга изменения); модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций); системные (полная реконструкция системы как целого);

По масштабу использования: единичные и диффузные;

По источнику возникновения: внешние (за пределами образовательной системы); внутренние (разрабатывающие внутри образовательной системы).

Слово «инновация» — имеет латинское происхождение. В переводе оно означает — обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.

Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.

Рассматривая микроструктуру инновационного процесса ученые (А.И. Пригожин, Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов и др.) выделяют концепцию «жизненного цикла» — нововведения, который исходит из того, что нововведение есть процесс, протекаемый во времени. В этом процессе вычленяются этапы, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и исполнение новшества. В настоящее время в научной литературе сложилась следующая схема членения инновационного процесса на этапы:

Этап — рождения новой идеи и возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).

Этап — изобретения, т. е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт — образец.

Этап — нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.

После этого начинается самостоятельное существование новшества. В фазе использования новшества по Сластёнину В. А., Подымовой Л.С.

выделяются дальнейшие этапы:

Этап — распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространения) новшества в новые сферы.

Этап — господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается это этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

Этап — сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом⁽⁶⁾.

Приведенная выше линейная структура последовательно сменяющих друг друга этапов инновационного процесса представляет собой упрощенную схему реального его развертывания. Конкретный инновационный процесс не обязательно должен включать все рассмотренные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. Указанные этапы могут иметь различную продолжительность.

Все многообразие инновационных процессов авторы концепции нововведение (Лапин, Пригожин, Сазонов, Толстой) относят к двум наиболее значимым формам:

Простое воспроизводство нововведения, характеризующееся тем, что новшество создается лишь в той организации, в которой его производство было впервые освоено; этот цикл включает следующие стадии: формирование предпосылок нововведения — потребности в нем, научное открытие, создание новшества, включая первое его освоение, распространение новшества среди пользователей, использование или потребление новшества.

Расширенное воспроизводство новшества характеризующееся тем, что процесс изготовления новшества распространяется на многие организации, в этом цикле между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; широкое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в данном новшестве. Полный жизненный цикл нововведений включает пять стадий: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш или кризис⁽⁸⁾.

В педагогической литературе выделяются два типа инновационных процессов в области образования:

Первый тип — инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа можно отнести деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т. д.

Второй тип нововведений — инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности⁽⁶⁾.

По инновационными процессами в системе образования понимаются управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Среди инновационных педагогических процессов следует выделить следующие:

Появление авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей и гимназий;

Осуществление перехода массовой школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания;

Разработка региональных программ развития образования, учитывающих социально-экономические и культурно-этнические особенности субъектов РФ;

Активное обновление содержания общего среднего и профессионального образования на основе идей гуманизма и гуманитаризации;

Перестройкой организационных форм, методов обучения и воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода;

Переход образовательных учреждений из режима функционирования в режим устойчивого развития;

Создание в образовательном учреждении диагностической службы (валеологической, психологической);

Управление качеством образования на диагностичной основе;

Осуществление непрерывного процесса повышения квалификации педагогических кадров;

Развитие творческой инициативы, профессиональной компетентности и педагогической культуры работников системы образования.

Большинство нововведений посвящены разработке технологий обучения, далее следует управление качеством подготовки специалистов, дистанционное обучение, внедрение государственных Стандартов, повышение уровня воспитанности обучающихся и их личностных качеств, совершенствование содержание обучения и организации и проведения экспериментальной и научно-исследовательской работы преподавателей и студентов, влияния социального партнерства, организации внеучебной деятельности учащихся.