Преподавание права в школе

Педагогическая практика является связующим звеном между теоретической подготовкой студентов и их самостоятельной работой в образовательных учреждениях. В период педагогической практики студент под руководством учителей и методистов реально осуществляет педагогическую деятельность, взаимодействуя со всеми участниками педагогического процесса. Именно в ходе педагогической практики студент учится системному подходу в педагогической деятельности, обеспечению целостности педагогического процесса. В процессе осуществления педагогической деятельности развиваются педагогические способности и профессионально значимые качества личности.

Я, ___________________________, проходила педагогическую практику в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 163, с 03.09.07. по 23.11.07 года.

В ходе педагогической практики осуществляла функции педагога — преподавателя обществознания (с элементами экономики и права), участвовала в образовательной деятельности школы.

I этап педагогической практики — ознакомительный, где познакомилась с образовательным учреждением, изучила учебно-программную документацию, познакомилась с педагогическим и ученическим коллективами (Приложение 1, 2, 3).

II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности педагога, в течение которого:

изучила индивидуально-психологические особенности учащихся 10 класса.

посетила 10 уроков теоретического обучения;

подготовила и провела 4 самостоятельных урока;

подготовила и провела 3 внеклассных мероприятия;

ознакомилась с методами и формами ведения уроков в школе.

Подготовка к уроку заключалась в изучении материала параграфа учебника, документов приведенных в учебнике, в дополнительной литературе, затем при необходимости составлялся план-конспект и листы с опорными сигналами (наглядными пособиями).

Большую помощь в подготовке к проведению уроков мне оказала преподаватель «Обществознания» и классный руководитель 10 «б» класса.

Занятия проходили в 10_х классах в первую смену (с 8:00). Уроки проходили один раз в неделю.

1. Паспорт общеобразовательного учреждения

Тип и вид образовательного учреждения — Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 163 (п. Октябрьский).

Адрес — 663 690, Россия, г. Зеленогорск (п. Октябрьский) Красноярского края, ул. Диктатуры пролетариата, 20.

Первая школа в пос. Октябрьский открыта решением Исполнительного комитета Рыбинского Совета депутатов трудящихся (г. Заозерный) № 278 от 12.08.57 г. как четырехкомплектная начальная школа в поселке предприятия почтового ящика № 89. В связи с организацией района Красноярск₄₅ и выделением его из состава Красноярского края принто решение о передаче неполной средней школы № 89 с 01.10.59 г. в ведение исполкома Красноярска₄₅, а школе присвоен номер 163. С 01.09.87 г. Школа № 163 — средняя общеобразовательная школа № 163.

Школа в своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации, Уставом школы, санитарными нормами и правилами СаНПина 2.4.2−1178−02, Законом Красноярского края «Об образовании», приказом МОПО РФ № 1235 от 19.05.1998 г. «Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования», приказом МОПО РФ № 1244/14−12 от 18.08.1998 г., № 1235 от 19.05.1998 г., № 1236 от19.05.1998 г. «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования», Положением о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений № 1327 от 22.01.1998 г. и другими нормативными документами в области образования.

Директор школы — Степанова Ирина Георгиевна. Телефон — 4−45−80

Е-mail: juna163@k45.ru

В настоящее время в школе — 40 классов, где обучается около 900 учеников.

Школа полностью укомплектована кадрами.

Средний возраст педагогических работников школы — 45 лет.

Высшее образование имеют 30 человек — 81%.

Высшую квалификационную категорию имеют 15 человек — 41%

Первую квалификационную категорию имеют 12 человек — 32%

Вторую квалификационную категорию имеют 5 человек — 14%

10 разряд имеет 3 человека — 8%

9 разряд имеет 1 человек — 3%

8 разряд 1 человек — 3%.

Звание «Почётный работник общего образования» имеют 5 человек.

Повышение квалификации учителей осуществляется через обучение на курсах по графику, на проблемных курсах, самообразование, работу в творческих группах по психолого-педагогическим проблемам, школу прогрессивного опыта, педсоветы.

Кадровый потенциал МОУ СОШ № 163 характеризуется высоким профессиональным уровнем, готов решать задачи, поставленные школой.

Профиль работы

Школа реализует общеобразовательные программы начального, основного, среднего (полного) общего образования, программы профильного обучения по индивидуальным учебным планам на ступени среднего (полного) общего образования; дополнительные образовательные программы физкультурно-спортивной, художественно-эстетической направленности, содержание и воспитание обучающихся в Школе полного дня

Кружки Эстетическое направление: вокальный кружок «Соло», Юный натуралист, Оригами (3 группы (ШПД)), резьбы по дереву, судовое моделирование, «Азбука вежливости» (3 группы (ШПД)), телестудия «ТРБ».

Секции физкультурно-оздоровительного направления: плавание, ((16 групп (ШПД)), спортивные игры, спортивный туризм, бокс, пластика движений ((8 групп (ШПД)), танцевальный кружок ((3 группы ШПД)).

Приоритетные направления работы школы

1. Реализация инновационной программы «Начальная школа XXI века».

2. Участие в городском эксперименте по профильному обучению.

3. Обеспечение реализации краевого проекта по ИСО.

4. Формирование социально значимых позиций в воспитании учащихся.

5. Своевременное повышение квалификации педагогов.

Особенности управления школой

Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методический совет, общешкольную конференцию.

Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Школа осуществляет общеобразовательную подготовку учащихся 1−11 классов.

В начальной школе, наряду с традиционными целями формирования базовых знаний и навыков, выдвигается как отдельная и приоритетная цель формирования истинной познавательной мотивации учения, навыков самостоятельного планирования и контроля познавательной деятельности, культуры общения и самопознания.

Реализация этих целей осуществляется за счёт использования системы развивающего обучения, введения в учебный план таких предметов, как «Детская экономика», «Логика и речь», «Риторика», «Правовая культура», «Интеллектуальные игры», «Театральные игры», «Информатика в играх и задачах».

На II ступени обучения (5−9 классы), кроме общеобразовательных, организованы гимназические (5−7) и лицейские (8−9) классы, реализующие идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования.

В предпрофильных классах (8−9), так как они являются переходными к профильному обучению, вводятся дополнительные курсы (по выбору учащихся), обеспечивающие этот переход. Их задачей является подготовка учащихся к предварительному самоопределению в отношении профилирующего направления учебной деятельности. Занятия проводятся после уроков.

Управляющие советы

— Положение о выборах в УС МОУ СОШ № 163

— Положение об УС школы № 163

— Регламент работы УС школы

Дополнительные сведения

Школа занимает типовое школьное здание общей площадью 5064 кв. метра. Здание оборудовано системой вентиляции. Площадь учебных помещений 1320 кв. метров. Набор, планировка и оборудование учебных кабинетов соответствуют профилю и наполняемости классов.

Школа имеет буфет на 80 посадочных мест.

Спортзал площадью 302 кв. метра, оборудованный современным спортивным инвентарём, позволяет проводить работу по общей физической подготовке и работу различных спортивных секций. Имеет соответствующие санитарным нормам раздевалки и туалетные комнаты. Имеется тренажёрный зал. На школьной территории размещены баскетбольная, футбольная площадки и теннисные корты с грунтовым покрытием. Рядом со школой располагается муниципальная хоккейная площадка.

В школе работает медицинский кабинет со штатной медицинской сестрой. Школа заключила договор о медицинском обслуживании с детской поликлиникой.

Актовый зал площадью 110 кв. метров оснащён современным акустическим оборудованием и техникой для организации и проведения дискотек.

Школа оборудована 20 компьютерами, объединёнными в локальную сеть. Все компьютеры имеют выход в Интернет.

Библиотека школы имеет в своём фонде необходимые учебники и учебные пособия, а также художественную литературу.

В школе работает круглосуточная охрана.

2. Социальный паспорт класса

Социальный портрет класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел, дневников учащихся, личного наблюдения и бесед с учащимися.

В классе учатся 25 учеников: 15 девочек и 10 мальчиков.

Большинство детей в классе из полных, благополучных семей.

Дети, проживающие с бабушками и с дедушками — нет, единственные дети в семье — нет, дети, находящиеся на опеке — нет.

Жилищные условия: все проживают в индивидуальных домах и в квартирах.

Успеваемость хорошая: 13 учатся на «4» и «5», 9 человек на «3» и «4», 3 — на «отлично».

Ребята многосторонне развиты, посещают различные кружки и секции.

Большинство учащихся по состоянию здоровья находятся в основной группе (Список учеников в приложении 4).

Социальный портрет класса

3. Анализ посещенных занятий

Анализ — логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и определенных качеств и свойств. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема, поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность.

Для успешного применения знаний, полученных при изучении курса «Правоведение» в своей практической деятельности, а также для ознакомления с реальными условиями и принципами работы педагогов в школе я посетила уроки, по которым привожу анализ.

Краткий анализ уроков

Место проведения уроков средняя школа № 163 г. Зеленогорска, 10_е классы.

Урок 1. Тема: Политическая система.

Идея: приоритет прав и свобод личности как ценностная характеристика политической системы.

Ученики должны: знать структуру и механизм действия политической системы; уметь объяснять функции политической системы; давать оценку, высказывать оценочное суждение по поводу различных концепций современных ученых по проблеме; моделировать идеальную политическую систему, знать особенности политической системы в России.

Тип урока и форма урока — лекция; практикум.

Основные понятия, термины: политическая система; функции политической системы; политическая социализация.

План урока:

1. Понятие политической системы.

2. Структура политической системы.

3. Функции политической системы.

4. Политическая система в России.

Ход урока.

Урок проводится в форме ролевой игры. Учащиеся предварительно выслушивают лекцию о понятии и механизме действия политической системы. Затем они делятся на группы, каждая из которых получает задание: привести примеры функционирования политической системы. При этом они самостоятельно формулируют требования и различные формы поддержки на входе в политическую систему и соответствующие политические решения и действия на выходе из политической системы.

Учитель усложняет задание, предложив группам определить функционирование в политической системе правительства, парламента, президента, оппозиционной партии и т. д.

Учащиеся принимают активное участие в решении задания.

Далее проводится устный опрос по пройденному материалу и зачет.

Дано задание на дом.

Урок 2. Тема: Сущность и организация государства.

Идея: государство — ведущий элемент политической системы общества.

Ученики должны: знать основные и дополнительные признаки государства; уметь объяснить общесоциальное и классовое назначение государства; знать содержание понятия «функции государства»; уметь объяснит предназначение разделения властей в государстве; знать исторические условия формирования принципа разделения властей. Знать, что представляет собой государство как институт политической системы.

Тип урока и форма урока: урок-практикум.

Основные понятия, термины: государство; функции государства, форма государства: унитарное государство, федерация, конфедерация.

План урока:

1. Теории происхождения государства.

2. Государство и его признаки.

3. Территориальная организация государств.

Ход урока.

Урок проводится в форме лекции, «мозговой атаки» по вопросам общесоциального и классового назначения государства и дискуссии по проблемам необходимости разделения властей.

В конце урока рефлексия и домашнее задание.

Урок 3. Тема: Форма государства.

Идея: государство — ведущий элемент политической системы общества.

Идея: влияние условий политической жизни на реформирование гражданского общества и правового государства.

Ученики должны: знать содержание понятия «форма государства»; уметь охарактеризовать критерии разграничения монархий и республик; знать виды монархий и республик; знать особенности унитарного и федеративного государства, конфедерации, сообщества и содружества государств; знать формы демократии; знать признаки демократического политического режима; знать признаки тоталитарного и авторитарного политических режимов.

Тип урока и форма урока — лекция; дискуссия.

Основные понятия, термины: форма государства; форма правления; монархия; республика; унитарное государство; форма государственного устройства; федеративное государство; конфедерация; сообщество государств; содружество государств; политический режим; демократический, тоталитарный, авторитарный политический режим.

План урока:

Форма правления.

Форма государственного устройства.

Политический режим.

Ход урока.

Урок проводится в виде лекции по основным понятиям темы и дискуссии по проблемам достоинств и недостатков политических режимов.

Рефлексия и домашнее задание.

Урок 4. Тема: Формы управления политической жизнью. Выборы и референдум.

Идея: взаимосвязь политической жизни общества, политической системы и политической культуры граждан.

Ученики должны: непосредственное народоизъявление, активное и пассивное избирательное право, политическая партия как субъект политической жизни; знать содержание принципов выборов; знать особенности мажоритарной и пропорциональной избирательной системы, уметь оценивать их достоинства и недостатки; знать процедуру выдвижения кандидатов и голосования; знать особенности проведения референдума.

Тип урока и форма урока: изучение нового материала, практикум, групповая работа.

Основные понятия, термины: мажоритарная, пропорциональная избирательная система; референдум.

План урока:

1. Избирательное право и его сущность.

2. Политическая партия: понятие, признаки, функции.

3. Принципы выборов.

4. Избирательные системы.

5. Выдвижение кандидатов и голосование.

6. Проведение референдума.

Ход урока.

Урок проведен в форме лекции по основным понятиям темы, дискуссии по проблемам видов избирательных систем.

Рефлексия и домашнее задание.

Выводы по посещенным урокам

Каждое из всех вышеперечисленных занятий проходило в несколько этапов:

организация учащихся к занятиям;

повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

работа по осмыслению и усвоению нового материала;

работа по выработке умений и навыков применения истин на практике;

домашнее задание;

подведение итогов урока.

Уроки проходили в чистом подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.

На уроках умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока кроме подачи нового материала, были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока. Распределение времени уроков, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану уроков.

В деятельности учителя соблюдались общедидактические принципы сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Учитель хорошо владел классом — складывалась доброжелательная атмосфера. Лекции переплеталась дискуссиями, беседами и с заданиями по теме, которые ученики охотно выполняли. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников — спокойное.

Занятия проводятся организованно, учителем четко выделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя на уроках, задают вопросы по непонятным моментам.

Контроль усвоенных знаний включают в себя устный и письменный опрос, самостоятельные работы, тестовые задания.

Результат занятий — ученики усвоили и закрепили пройденный материал.

Полный анализ урока.

Урок 5. Тема: Правовое государство. Дата проведения урока: 17.10.07.

Место проведения урока: средняя школа № 163 г. Зеленогорска, 10 «б» класс. Из 25 учащихся присутствовало все.

Основная идея: правовое государство — достижение современной цивилизации, важнейшее условие утверждения демократии, ибо его суверенитет носит представительный характер, а политическая деятельность направлена на обеспечение правовых и социальных условий для достойной жизнедеятельности каждого человека

Цель — подвести школьников к пониманию верховенства и независимости государственной власти (суверенитета государства); незыблемость прав и свобод человека.

Форма урока: урок — практикум.

Основные понятия: Государство; Верховенство права; Незыблемость прав и свобод человека; Разделение властей; Права человека.

План урока:

1. Государство — главный институт политической системы.

2. Права человека — центральная идея в теории и практике правового государства.

3. Сущность правового государства и его роль в утверждении демократии.

Ход урока.

Первый вопрос изучен в процессе беседы с классом на тему «Какой институт политической системы является, с вашей точки зрения, главным и почему?». В процессе работы выясняется, что теория правового государства возникла как антипод произволу, абсолютизму, деспотии и полицейщине и вызревала столетиями в умах великих мыслителей, опиравшихся на мировую политическую практику и стремившихся поставить государство на службу народу.

Учитель подчеркнет, что центральной идеей теории правового государства является идея естественных прав человека, распространившаяся в странах Западной Европы в эпоху Возрождения и первых буржуазных революций.

Второй вопрос урока рассмотрен в сопоставлении двух подходов к правам человека. При этом материал конкретизируется фактами из жизни правовых (демократических) государств и нашей страны, например в период «застоя». Для этого использована таблица: Права человека, право в неправовом и правовом государствах.

В процессе работы учитель акцентирует внимание класса на толковании права как меры свободы, разъяснят это положение на конкретном примере. Скажем, право на жизнь предполагает отношение к человеку как высшей ценности общества и его возможность строить свою жизнь по собственному усмотрению, соблюдая при этом меру — не подвергать опасности здоровье, личную неприкосновенность и жизнь других людей.

Третий вопрос урока изучен в рамках учебного пособия с помощью опережающего домашнего задания. Школьникам предлагается придать положениям теории Канта (признакам понятия «правовое государство») современную интерпретацию и пояснить их, иллюстрируя принцип (признак) взаимной ответственности государства и личности соответствующими статьями Конституции Российской Федерации В конце урока проводится заключительная беседа с классом по вопросу: Какова роль правового социального государства в утверждении демократического политического режима?

Продумать ответ на этот вопрос дается учащимися в качестве домашнего задания и будет обсужден на следующем уроке.

Анализ урока.

Занятие проведено в просторном кабинете, отвечающим всем санитарно-гигиеническим нормам. Готовность помещения к уроку соответствовала — дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т. п.).

Готовность учащихся к уроку хорошая — наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т. п. Учебная атмосфера в классе способна переключить учащихся на предмет.

На данном уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.

Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся. На уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока.

Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.

Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока.

Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников — спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.

Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.

Контроль усвоенных знаний включают в себя устный и письменный опрос, самостоятельные работы, тестовые задания. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат занятий — ученики усвоили и закрепили пройденный материал. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока. Об этом говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока.

4. Конспекты проведенных уроков

В ходе прохождения педагогической практики в школе № 163, совместно с преподавателем, были разработаны и проведены уроки, конспекты которых прилагаются ниже.

Место проведения уроков: МОУ СОШ № 170 г. Зеленогорска, 10_е классы.

4.1 Конспект урока на тему: «Я — гражданин России»

Дата проведения урока: 12.09.07.

Тип урока: комбинированный. Методы обучения: проблемный, модельный, ролевая игра.

Формы: беседа, импровизация, творчество, игра-суд.

Цель: знакомство учащихся с российским законодательством, с принципами справедливого демократического судопроизводства, независимостью судей и состязательностью сторон.

Задачи:

— образовательные: показать основные функции суда и прокуратуры в уголовном процессе; развить представление о принципе неотвратимости наказания за преступление; определить основные роли участников судебных заседаний по уголовным делам;

— воспитательные: формировать собственную позицию по различным нравственно-правовым проблемам; способствовать развитию у молодых людей чувства ответственности за свои поступки; знания правил дорожного движения; воспитание уважения к законам, основам правовой культуры личности; навыков правильного поведения на дорогах;

— развивающие: сформировать у учащихся навыки полемики; умения выражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать.

Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по теме, закрепление навыков работы с документами, умение участвовать в дискуссиях, формирование уважения чужого мнения, отстаивание своей точки зрения.

Средства обучения: Конституция РФ, памятка «Порядок судебного заседания», правила езды на велосипеде, учебник «Обществознание», листы для работы журналистов, богиня правосудия Фемида.

Организация учащихся для работы в группах: все учащиеся заранее были ознакомлены с совершённым правонарушением, были распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного приговора.

Действующие лица судебного разбирательства:

судья (председательствующий), прокурор, адвокат, заседатели (2 чел.),

подсудимый — таксист Петров Виктор Андреевич, пострадавший — Иванов Николай, 13 лет, мать пострадавшего, отец пострадавшего, свидетель — друг Николая, 14 лет, свидетель — водитель автомобиля, эксперт, секретарь суда.

Наглядность: правила дорожного движения велосипедистов, богиня правосудия Фемида, карточки-понятия (состав действующих лиц судебного разбирательства), визитные карточки членов судебного заседания, представителей прессы.

Структура урока:

I. Организация класса (перемена)

II. Вступительное слово учителя (5 мин.)

III. Ролевая игра «Судебное разбирательство» (25 мин.)

IV. Проверка понимания изученного материала (10 мин.)

V. Оценки эксперта, работа журналистов (3 мин.)

VI. Домашнее задание (2 мин.)

Ход урока:

I. Организация класса

Задачи учителя: подготовить учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли на суде, организация внимания.

II. Подготовка к усвоению новых знаний.

Дидактическая задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.

Учитель обращает внимание на пословицу: «От сумы да от тюрьмы не зарекайся». — О чём нам напоминает эта народная мудрость?

Ученик. — Неблагоприятные повороты судьбы.

Учитель. — Но если совершено преступление или возник спор между органами государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?

Ученик. — В суде.

Учитель. — Что такое суд?

Ученик. — Место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, т. е. по закону, это орган государственного принуждения, применяемого к лицам, нарушающим законы, место разрешения споров.

Учитель. — Главная задача суда по уголовному делу?

Ученик. — Вникнуть во все обстоятельства дела, определить степень вины или невиновность подсудимого и вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.

Учитель. — Значит, что необходимо провести на суде?

Ученик. — Судебное разбирательство.

III. Ролевая игра.

Дидактическая задача: урок проводится в форме игры, которая называется ролевой, поэтому учащиеся должны забыть, что они являются учениками и исполнить роли других людей.

Задачи участников судебного разбирательства:

— вникнуть во все обстоятельства дела;

— определить степень вины или невиновности подсудимого;

— вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.

Участники судебного процесса (карточки — понятия на доске) записываются учащимися в тетрадь. Это основные понятия над которыми они будут работать на уроке. Значения этих понятий можно найти в учебнике в § 20, стр. 151−156 (учащиеся работают с учебником).

Задачи присутствующей на суде прессы:

— выпустить газету о судебном заседании;

— подготовить статью о результатах заседания;

— выступить с оценкой работы суда.

Учитель напоминает о том, что в этой работе им поможет дополнительный материал на столах. А основным правилом для судебного разбирательства станут слова афинского архонта (высшее должностное лицо в Афинах) Солона: «Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон» (640−559 г. до н. э.)

Учитель. — Как вы его понимаете?

Ученик. — Чтобы вынести приговор надо провести судебное разбирательство, выслушать всех свидетелей, прокурора, адвоката, а затем вынести подсудимому решением суда приговор.

Учитель. — К какому выводу мы должны прийти к концу судебного разбирательства?

Ученик. — Никто, кроме суда, не может назвать человека преступником.

Эксперт. Зачитывает статью Конституции РФ 118.

Учитель. — Что такое правосудие?

Эксперт. — Правосудие — это защита законных прав и интересов граждан в таком суде, где невозможно нарушить справедливость и закон.

Учитель. — Почему древние греки изобразили богиню правосудия Фемиду с весами и повязкой на глазах?

Ученик. Повязка — символ беспристрастия, весы — взвесить все за и против, меч — кара, наказание за преступление.

Учитель. — Итак, начинаем. Участники судебного процесса ознакомлены с сюжетом и текстом судебного разбирательства Секретарь. — Суд идёт! Прошу всех встать! Председательствующим суда является Ваулина Алла Ивановна. В состав судебной коллегии входят два народных заседателя.

Судья. — Объявляю заседание открытым.

Все участники судебного разбирательства предупреждаются, что дача заведомо ложных показаний в соответствии со ст. 181 УК РФ наказывается лишением свободы на срок до одного года или исправительными работами на тот же срок.

Судья. — В суд поступил иск от родителей, законных представителей несовершеннолетнего, 13-летнего Николая Иванова, пострадавшего во время дорожно-транспортного происшествия.

Следствием установлено, что обвиняемый является молодой водитель-таксист Петров Виктор Андреевич, сбивший мальчика-велосипедиста, 13 летнего Николая Иванова. Пострадавший уже поправился и находится в первом ряду. Вместе со своими родителями он требует наказать шофёра «по всей строгости закона».

Судья. — Подсудимый Петров, встаньте. Ваша настоящая фамилия, имя, отчество, дата рождения, род занятий.

Петров. — Петров Виктор Андреевич, родился 5 февраля 1975 года, водитель-таксист.

Судья. — Прошу садиться. Подсудимый, согласно ст. 46 УК РФ, вы имеете право заявлять отводы, приносить жалобы на действия и решения прокурора и суда, защищать свои права и законные интересы любыми другими средствами и способами, не противоречащими закону. Помимо этого, вы имеете право на последнее слово.

Слово секретаря. — Начинаем судебное следствие. Оглашается обвинительное заключение прокурором.

Выступление прокурора. — В результате дорожно-транспортного происшествия здоровью Николая был причинён средней тяжести вред. Это произошло «вследствие ненадлежащего исполнения водителем своих профессиональных обязанностей», ст. 118 УК РФ. Неумелое управление автомобилем представляет большую опасность для жизни и здоровья граждан.

Водитель только недавно получил водительское удостоверение. Менее года назад он был принят на работу в таксопарк.

Слово секретаря. — Слово предоставляется пострадавшему.

Слово адвоката. — С какого возраста вы управляете велосипедом? Где вы катаетесь на велосипеде? Знаете ли вы правила дорожного движения?

Слово пострадавшего. — Велосипед мне подарили родители, когда мне исполнилось 12 лет. Сначала я ездил в своём микрорайоне, а когда научился хорошо водить велосипед, то стал ездить по дороге в другие микрорайоны. Управляю велосипедом хорошо, даже могу ездить держась одной рукой. А о правилах дорожного движения нам рассказывали на классных часах.

Слово секретаря. — Вызывается свидетель со стороны обвинения.

Слово свидетеля (со стороны обвинения). Я друг Николая, Владимир, мне 14 лет. Я его учил ездить на велосипеде. Мы с ним везде катались. Летом на речку, в лес отдыхать ездили. И всё было нормально. Но сейчас много такси ездит у нас в городе, что даже велосипедистам опасно стало кататься. Ведь водители должны уступать дорогу велосипедистам.

Слово секретаря. — Вызывается свидетель со стороны защиты.

Слово свидетеля. — Я водитель машины, ехал сзади водителя-таксиста и заметил следующее. Велосипедист двигался по середине дороги, когда стал поворачивать налево, одной рукой он махнул своему товарищу, стоявшему на другой стороне дороги. В это время и произошло столкновение.

Слово секретаря. — У прокурора, адвоката, судей есть ли ещё вопросы к свидетелям? Заключительное слово прокурора.

Слово прокурора. — Водитель не проявил бдительность. Не имеет хороших профессиональных навыков. И совершил преступление по ст. УК № 118. Требую наказания.

Слово секретаря. Защитная речь адвоката.

Слово адвоката. — Водитель не виновен. Это я могу доказать.

Во-первых: следствие установило, что велосипедист двигался по середине дороги. А в пункте 24.2 Правил дорожного движения сказано (адвокат открывает текст правил) «Велосипедисты… должны двигаться только по правой полосе… возможно правее». Пострадавший во время следствия не мог объяснить, почему он двигался так далеко от тротуара.

Во-вторых, велосипедист до столкновения ехал, держа руль одной рукой, а в момент столкновения уже совершал поворот налево. Всё это подтвердили свидетели. А в пункте 24.3 ПДД сказано: «Водителям велосипеда и мопеда запрещается: ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой…, поворачивать налево… на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении…»

В-третьих, пострадавшему исполнилось 13 лет. А в пункте 24.1 ПДД говориться: «Управлять велосипедом… при движении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет, а мопедом — не моложе 16 лет». Я прошу вынести водителю оправдательный приговор.

Слово секретаря. — Последнее слово обвиняемого.

Слово обвиняемого. — Граждане судьи. Прошу Вас оправдать меня. Я сожалею, что причинил вред здоровью Николая Иванова. Я очень переживаю за его состояние здоровья. Но моей вины в том, что произошло дорожно-транспортное происшествие нет. Да и в результате аварии моя машина получила повреждения, т. к. я попытался уйти от столкновения и врезался в дерево.

Слово секретаря. — Суд удаляется на тайное совещание. Он должен принять решение.

Слово эксперта суда.

1. Чьи выступления были грамотные и аргументированные.

2. Кто из участников судебного процесса художественно исполнял роль, умело импровизировал.

3. Знал хорошо материал, основные понятия.

4. Могут ли сделать сообщение журналисты о ходе судебного заседания.

Слово секретаря. — Встать, суд идёт!

Судья зачитывает приговор (все стоят). Суд выносит решение — оправдать водителя такси Петрова Виктора Андреевича из-за отсутствия состава преступления. По ходатайству адвоката, суд принял решение обязать родителей велосипедиста возместить водителю ущерб, причинённый аварией. Петров Виктор Андреевич освобождается в зале суда.

Слово секретаря. — Заседание суда закончено. Но есть слово у журналистов.

V. Проверка понимания нового материала (10 мин)

1. Справедливо или несправедливо решение суда?

2. А если бы суда не существовало, решение о наказании водителя принимал чиновник, которому родители пострадавшего принесли заявление и медицинское описание травмы. Как вы думаете, чем могло бы закончиться это дело для водителя?

3. Какова роль прокурора в суде, адвоката в суде?

4. Для чего нужны свидетельские показания?

5. Почему никто кроме суда, не имеет право назвать человека преступником?

Учитель: Высказывание другого мудреца древнегреческого поэта-драматурга Еврипида «Прекрасно сказано, что в споре двух сторон, суд обе стороны обязан выслушать» (480−406 гг. до н. э.).

Сравните обе мысли. Как вы думаете, мог ли Еврипид иметь в виду высказывание именно Солона и почему?

Ученик. — Да, т. к. он жил позже Солона и был знаком с его произведениями.

Учитель благодарит учащихся за урок, даёт оценку работы в группах журналистов, участникам состава суда и выставляет оценки в журнал.

VI. Закрепление нового материала.

VII. Домашнее задание § 20, повт. 18,19.

4.2 Конспект урока по теме: «Нравственные и правовые основы семьи»

Дата проведения урока: 03.10.07.

Тип урока: изучение нового материала Цели и задачи урока:

обучающая — раскрыть вопрос о роли нравственности в браке, познакомить учащихся с Семейным кодексом и основами семейного права, рассмотреть некоторые проблемы, возникающие на ранних этапах существования семьи, проанализировать факторы, влияющие на стабильность брака, изучить некоторые методы конструктивного решения семейных конфликтов;

развивающая — совершенствование коммуникативных умений и навыков, умения работать и анализировать текст законов, получение социального опыта;

воспитательная — способствовать нравственному воспитанию, воспитанию чувства гражданской ответственности, развитие интереса к изучению дисциплин социально-гуманитарного цикла.

План:

1. Вводная часть (эмоциональный настрой).

2. Потребность человека в семье (беседа, дискуссия).

3. Правовые основы семьи (работа с текстом учебника, лабораторная работа с Семейным кодексом).

4. Гармоничная семья. Функции семьи (беседа, элементы проектной методики).

5. «Тили-тили тесто, жених да невеста…» (деловая игра, элементы проектной методики).

6. Рефлексия.

7. Подведение итогов.

Оборудование урока: копии отдельных статей семейного кодекса, лист ватмана и маркеры, карточки с заданиями, возможно музыкальное оформление.

Подготовительный этап:

1. Всему классу было дано опережающее домашнее задание — изучить текст § 35 (учебник под редакцией Боголюбова).

2. Была создана инициативная группа, которая за две недели до урока должна была сделать:

а) обойти магазины и узнать средние цены на товары, указанные в списке;

б) провести социологический опрос среди родителей, учителей и других взрослых людей с целью получения ответа на вопрос: «Какие факторы положительно и отрицательно влияют на стабильность брака»;

в) придумать (с помощью взрослых) несколько спорных ситуаций, возникающих в семье. За три дня до урока инициативная группа должна отчитаться.

3. Разделить класс на группы. Я всегда это делаю сама, положив листы с фамилиями на стол каждой группе.

Ход урока

1. Вводная часть.

Слово учителя: «Прежде чем начать урок, мне хотелось бы прочитать вам отрывок из книги В. А. Сухомлинского „Мудрость родительской любви“. Возможно, через несколько лет вы вспомните наш урок, и полученная на нем информация вам поможет».

«Мать привела в школу дочь. Она почти не изменилась с того времени, как 10 лет назад вышла к столу, взяла экзаменационный билет и без подготовки выдержала экзамен — блестяще ответила на все вопросы… Она была гордостью школы. Прошли годы. Сейчас она уже мать, привела записывать в дошкольную группу дочку. Словно угадывая мое желание узнать что-нибудь о ее жизни, молодая мать рассказывает:

— Поступила в институт, окончила два курса. Училась очень хорошо. Но суждено было иное. Вышла замуж. У мужа работа была связана с переездами, институт пришлось оставить. С мужем прожила полгода. Разошлись. Когда скажешь кому-нибудь об этом — сочувственно молчат или пытаются утешить какими-нибудь случайными словами. Не нужно ни сочувствия, ни утешения. Я в большой обиде на тех, кто воспитывал нас в годы юности.

Женщина вздохнула и замолчала. Я чувствовал, что ее волнуют те же мысли, которые не один год волнуют и меня, и спросил:

— Какая же у вас обида?

— Не учили жить. Ведь разошлись мы с мужем не из-за какого-то разочарования друг в друге, не из-за того, что, как привыкли говорить, «не сошлись характерами». Нет, мы просто не умеем жить. Не умеем быть мужем и женой. Ни он, ни я. Не умеем любить друг друга. Да, человеческая любовь требует большого умения. Мы просто не представляем себе, что это такое — любовь мужа и жены, и никто нам даже не пытался сказать об этом. Не умеем мы уважать друг друга. Не умеем чувствовать рядом с собой человека. Не умеем уступать друг другу. Не умеем подчинять чувства разуму, не умеем дорожить жизнью.

Ведь действительно, мы не учим в школе самому главному — не учим жить. Учим всему, знают наши дети множество нужных (а иногда и не очень нужных) вещей: и в каком состоянии материя в центре Солнца, и что такое гравитация., но ничего не знают о том, как человеку готовиться к семейной жизни, что это значит — быть женой и мужем, матерью и отцом своих детей.

На протяжении последних 10 лет я изучил причины разводов 200 молодых семей. 189 разводов произошли именно из-за неумения молодоженов понять друг друга. Вступая в брак, юноша и девушка понятия не имеют о той сложной, тонкой культуре взаимоотношений, которой требует жизнь в браке. Им никто не говорил, и они не знают, что жить в браке, жить изо дня в день вместе, в одной комнате, не в считанные часы свиданий, а всю жизнь, — это большой, ни с чем не сравнимый труд.

Подумайте сами: не всем быть физиками и математиками, а родителями, мужем и женой быть всем".

2. Потребность человека в семье.

Слово учителя: «В каждом человеке изначально заложена потребность в любить и быть любимым, каждому хочется встретить своего единственного и неповторимого и жить с ним счастливо всю жизнь, разделяя радости и горести, воспитывая детей».

Вопросы для беседы:

А) Как вы думаете, зачем человеку семья?

Также можно предложить учащимся послушать следующий текст и ответить на вопросы:

«Прекрасно помню разговор с одним парнем, Володей, членом нашего клуба. Я его как-то спросил: «Володь, ты парень здоровый, крепкий, тебе двадцать три года и зарабатываешь нормально — что не женишься?» Спросил его вроде в шутку, а он отвечает всерьез: «Николай Иванович, а зачем мне жениться?» Я был не готов к такому вопросу, даже немного опешил: «Как зачем? Ведь человеку нужна семья, дети». — «А что дети? — отвечает Володя, — я свой вклад вношу…»

Народ собирается вокруг нас, а он продолжает свою мысль, уже в наступление перешел:

— А действительно, Николай Иванович, давайте разберемся, зачем мне жениться. Во-первых, семья мне экономически выгодна? Девушки, — обращается он к рядом стоящим девушкам, — вы как рассчитываете, что вы мужа будете содержать или он вас должен содержать? (Девушки засмеялись, ответ ясен.) И смотрю я на своих знакомых: вот они дружат-встречаются, у него зарплата небольшая, но ему хватает, у нее немного, но как-то тоже хватает, поженились — обоим не хватает… Развелись — снова все нормально… Парадокс, никто его не объяснил, но факт остается фактом — семья «съедает» деньги вообще, и у мужчин в особенности. Мужчине семья экономически невыгодна. Дальше, — продолжает Володя, — с социально-бытовой точки зрения. Конечно, приятно, я женился, жена и носки заштопает, и борщ сварит. Но у меня и мама пока жива, обо мне заботится, и сам я не без рук, плюс подруги рядом — помогут, пока понравиться хотят.

Н.И. Козлов — современный психолог, писатель Вопросы и задания:

1. Как бы вы ответили Володе, зачем человеку семья?

2. Согласны ли вы с его мнением о том, что жена нужна носки штопать и борщ варить? Поясните свой ответ.

3. Каково ваше отношение к суждению о том, что мужчине семья экономически невыгодна? Свой ответ поясните.

4. Н. И. Козлов отмечает, что через некоторое время после приведенного выше разговора Володя появился в клубе с девушкой и объявил, что они собираются пожениться. Как вы думаете, чем были вызваны перемены в отношении юноши к браку? Аргументируйте свой ответ.

Б) Что, по вашему мнению, составляет главную опору семейной жизни?

В) Что является моральной основой брака?

Также можно предложить учащимся послушать следующий текст и ответить на вопросы:

«Связь двух лиц различного пола, называемая браком, — это не просто естественный, животный союз и не просто гражданский договор, а прежде всего моральный союз, возникающий на основе взаимной любви и доверия и превращающий супругов в одно лицо. <>

Долг родителей перед детьми — заботиться об их прокормлении и воспитании: долг детей — повиноваться, пока они не стали самостоятельными, и чтить родителей всю свою жизнь: долг братьев и сестер вообще — обходиться друг с другом с любовью и в высшей степени справедливо.

Брак мы должны поэтому ближе определить следующим образом: он есть правовая нравственная любовь; при таком определении из последней исключается все, что в ней преходяще, капризно и лишь субъективно.

Г. Гегель (1770−1831) — немецкий философ, представитель классической философии Вопросы и задания:

1. Как автор приведенного текста определяет сущность брака?

2. Какое значение для понимания роли нравственности в браке имеет осознание неразрывной связи членов семьи?

3. Возможен ли, по мнению Гегеля, брак вне моральных отношений? Согласны ли вы с ним?

Г) Можно ли регистрацию в ЗАГСе считать моральной основой брака?

Д) Что такое мужской долг?

Также можно предложить учащимся поразмышлять над следующими словами:

«Уважать женщин — это долг, которому каждый честный человек должен повиноваться с рождения». (Лопе де Вега, испанский драматург) Е) Что такое девичья гордость?

Также можно предложить учащимся поразмышлять над следующими словами:

«Честь девушки — все ее богатство, оно дороже всякого наследства». (В. Шекспир, английский поэт и драматург)

3. Правовые основы семьи.

Что же такое семья и брак с правовой точки зрения? Учащимся предлагается поработать в тетрадях с учебником и Семейным кодексом, выписав следующие определения и ответив на вопросы (под контролем учителя): семья, семейное право, семейный кодекс, брак, порядок заключения брака, условия вступления в брак, брачный договор, личные права супругов, имущественные права супругов, основания и порядок расторжения брака, права и обязанности родителей и детей, основания для лишения родительских прав.

Закрепление:

А) «Согласны ли вы с утверждением?»

1. Новый Семейный кодекс был принят в 1998 году? (нет)

2. Брак — это добровольный союз между мужчиной и женщиной с целью создания семьи. (да)

3. Брак заключается в здании суда. (нет)

4. Брак не может быть заключен между близкими родственниками. (да)

5. Брачный возраст в РФ составляет 18 лет. (да)

6. В браке права супругов равны. (да)

7. При регистрации брака супруги должны в обязательном порядке заключить брачный договор. (нет)

8. Все приобретенное до брака имущество становится совместной собственностью супругов. (нет)

9. Родители ни при каких обстоятельствах не могут быть лишены родительских прав. (нет)

10. В РФ запрещены разводы. (нет) Б) предлагается разгадать Кроссворд.

4. Гармоничная семья. Функции семьи.

Слово учителя: «Тема семьи волновала людей во все времен. Существует огромное количество пословиц о семье: „Муж да жена — одна душа“, „Муж и жена — одно дело, одно тело, один дух“, „Муж и жена из одного кремня искры“. Большое количество данных свидетельствует о том, что большинство людей, испытывающих к кому-либо привязанность, чувствуют себя счастливее, чем те, кто этого лишен. Череда исследований, основывающихся на опросах десятков тысяч европейцев и американцев, неуклонно приводит к одному и тому же результату: по сравнению с вдовами и одинокими людьми, и особенно с разведенными и брошенными, люди, состоящие в браке, чувствуют себя более удовлетворенными жизнью. Однако более важным является не сам факт брака, а качество брачных отношений. Люди, удовлетворенные своим браком и испытывающие любовь к своему партнеру, редко говорят, что они несчастны либо недовольны жизнью, реже находятся в состоянии депрессии. Как вы себе представляете гармоничную семью? (Вопрос к классу)»

Слово учителя: «Одним из традиционных направлений изучения семьи является исследование факторов, влияющих на стабильность брака. Приведу некоторые из них, а вы добавите данными вашего социологического опроса» (Записи делаются на доске)