Теоретические основы проблемы развития описательной речи старших дошкольников

Определение понятий: «монолог», «описание», «описательный рассказ», «натюрморт»

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов, ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивать уверенность в своих сила. Развитие у детей связной описательной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Связная речь — результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственного развития ребенка (Л.С.Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, Л. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

С.Л.Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Построение фраз уже свидетельствует о том, что ребенок начинает устанавливать связи между предметами. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что связная речь — этакая речь, которая понятна на основе ее собственного предметного содержания. Речь ребенка отличается тем, что «она не образует связного смыслового целого, такого «контекста», чтобы на основании только его можно было ее понять [25, с.62]. Монолог развивается на основе диалогической речи как средство общения. Н. А. Стародубова описывает понятие «монолог» так:

монолог — это логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Н. А. Стародубова описывает монологическую речь как более сложный вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в виду формирование связного высказывании или, по определению лингвистов, умение создавать текст [27, с.49].

Монологическая речь является относительно развернутым видом речи, она в большей степени произвольна. Монологическая речь — это весьма организованный вид речи и произвольность монологической речи предполагает, в частности, умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания языковыми средствами, т. е. умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передавали бы замысел говорящего.

Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. В психологических исследованиях показано, что элементы связной монологической речи появляются у детей уже в 2−3 года, а переход от внешней речи во внутреннюю, от ситуативной в контекстную происходит к 4−5 годам. (М.М.Кольцова, А. М. Леушина, А. А. Люблинская, Д.Б. Эльконин).

О.А.Нечаева установила, что можно выделить следующие типы речи: описание, повествование, рассуждение, которые строятся на основе мыслительных процессов: синхронного — в описании, диахронного — в повествовании и причинно-следственного, выводного — в рассуждении. Дадим краткую характеристику основных типов монологических высказываний.

Описание — это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация [1, с.120].

Н.А. Стародумова понятие «описание» рассматривает как тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета [27,с.71].

При описании объект речи раскрывается, т. е. уточняется форма, состав, структура, свойства, назначение (объекта). Назначение описания — запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его. Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета. Для описания характерно обязательное наличие объекта речи.

В свою очередь, О. А. Нечаева указывает, что для описания характерно перечисление одновременных признаков предмета в широком понимании. Само перечисление признаков — это еще не описание как речь, а только способ, употребленный в описании. Описание как речь — это сочетание предметного значения объекта мысли и речи в широком понимании (портрет, картина природы и т. д.) с его способом выражения, изложения в виде перечисления одновременных признаков этого предмета, т. е. описательным способом.

Особо хочется остановиться на описании, в котором нет сюжета, нет событий и действующих лиц. Сущность описания состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлении, обычно признаков существенных. В описании автор изображает внешний вид предмета, его внутреннее содержание, составные части, наиболее заметные детали, его красоту. Он передает и свое отношение к изображаемому.

Описательный рассказ — одна из форм рассказа, изложение характерных признаков какого-либо предмета, события или явления. Описательный рассказ начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описательный рассказ итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношению к нему. Описательный рассказ отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты [27, с.76].

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение описания натюрмортов в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.). О. А. Нечаева выделяет в описательном типе монологической речи структурно-смысловые разновидности: пейзаж, натюрморт, портрет, интерьер.

Термин «натюрморт» происходит от французского nature morte — «мертвая природа». Обозначает изображение неодушевленных предметов, объединенных в единую композиционную группу. Мир вещей в натюрморте всегда призван раскрыть их объективное своеобразие, неповторимые качества, красоту. Вместе с тем, это всегда человеческий мир, выражающий строй мыслей и чувств, отношение к жизни людей определенного общества. В чем же состоит отличие этого жанра от других? Что может дать живописцу изображение неодушевленных вещей? Жанр натюрморта многогранен, его простые будничные дела и потребности. Выраженные в предметах — еде, питье, домашней утвари, элементах растительного и животного мира, произведениях прикладного и изобразительного искусства, объектах и инструментах труда. Художник изображает внешний мир: форму, цвет, фактуру предметов, плотность, мягкость, сочность, влажность, прозрачность, хрупкость. Познаются не только физические свойства вещей, но, главным образом, их значение для человека, роль, которую они играют в его жизни. Благодаря этому мы узнаем быт эпохи, страны, отдаленных от нас временем, расстоянием. Художник разглядывает предметы вблизи — спокойно. Неторопливо, внимательно, показывает их зрителю крупным планом, в разных ракурсах — целые, разрезанные, разбитые. Все это позволяет ему выявить такие свойства и качества предметов, которые заставляют зрителя по-новому увидеть привычные, знакомые вещи, оценить их красоту[18,с.98].

Натюрморт — преимущественно жанр живописи. Даже в графике до появления цветной печати натюрморт почти полностью отсутствовал. С натюрмортом как жанром живописи мы и предлагаем знакомить дошкольников.

Таким образом, овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном детстве. Уже к пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общении приводят к овладению разными типами речи. Все типы речи (монолог, описание, описательный рассказ) требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений: понимать тему; отбирать материал к высказыванию; систематизировать материал; совершенствовать высказывание; строить высказывания в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи.