Педагогические проблемы взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические проблемы взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5−6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Эстетическое воспитание как один из аспектов целостного воспитательного процесса
- 1. 2. Особенности эстетического воспитания учащихся младшего подросткового возраста
- 1. 3. Учебная и внеучебная деятельность учащихся 5−6 классов современной школы как факторы их эстетического воспитания. Проблемы взаимосвязи
Глава. И. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ И ПОВЫШЕНИЯ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
- 2. 1. Опыт экспериментального изучения взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков
- 2. 2. Способы организации взаимосвязи между учебной и внеклассной работой младших подростков в процессе их эстетического воспитания
- 2. 3. Педагогические условия обеспечения педагогически целесообразных взаимосвязей между учебной и внеклассной работой в процессе идейно-нравственного воспитания младших подростков

Общеизвестно изречение: «Красота спасет мир». В наши дни, в дни социальных противостояний и потрясений, поиска путей социального прогресса, и в то же время роста преступности, безнадзорности, наркомании, алкоголизма, расслоения общества, обнищания значительной части населения, потери его общественных идеалов, это изречение приобретает особый смысл, особое значение: мир спасут люди, олицетворяющие в себе единство добра, интеллекта, красоты, духовной и физической. Формировать таких людей — одна из исторических задач педагогов России.

Эстетическое воспитание есть воспитание человека в чувстве красоты изящества, в любви к прекрасному, высокому, и не только в любви, но и в постоянном, деятельном стремлении к иначе — в стремлении к эстетическому идеалу.

Проблемы эстетического воспитания привлекали внимание педагогов с древнейших времен. Им уделяли внимание Плутарх, Платон, Аристотель, Томазо Кампанелла, Монтень, Роберт Оуэн, Жан-Жак Руссо и многие другие выдающиеся деятели. Они утверждали, что наряду с умственным, физическим, нравственным воспитанием необходимо вырабатывать у личности понимание и стремление к красоте, эстетические чувства и вкус и воспитывать высокие эстетические идеалы.

Проблемы эстетического воспитания всегда вызывали интерес и у выдающихся деятелей русской педагогики. Много интереснейших идей в этой области мы находим у В. Г. Белинского, А. Н. Герцена, А. Н. Добролюбова, Н. Г, Чернышевсокого, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова, А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, В. А. Сухомлинского и др.

Специальные исследования проблем эстетического воспитания были развернуты во второй половине 20 века. В них решаются самые разнообразные проблемы. Его философские, психологические, педагогические, искусствоведческие проблемы рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. И, Бурцева, Л. С. Высотского, Е. И. Игнатьева, М. Ф. Овсянникова, В. С. Кузина, Б. Т. Лихачева, Е. В. Квятковского, Н. Н. Ростовцева, С. Л. Рубинштейна, В. К. Скатерщикова, Б. М. Теплова, П. М. Якобсона и др. В них в качестве содержания эстетического воспитания подрастающих поколений рассматривается передача и усвоение ими эстетической культуры. Последняя понимается ими как часть общей культуры, как совокупность эстетических ценностей, способов их создания и потребления. Такое понимание содержания исследуемого нами аспекта воспитательного процесса с логической необходимостью вытекает из общего понимания в науке воспитания как передачи старшими поколениями и усвоения младшими поколениями культуры или социального опыта как той ее части, которая используется людьми в повседневной жизни, в повседневном труде.

В исследованиях Г. В. Арзямовой, Е. Н. Губановой, А. Н. Даниленко, Н. Д. Деминой, Б. Т. Лихачева исследуются проблемы эстетического воспитания в обучении, в труде, на занятиях изобразительным искусством, музыкой. Вопросы воспитания учащихся в процессе эстетической и прежде всего в художественной деятельности посвящены работы Б. А. Бечека, И. Ф. Гончарова, Е. В. Квятковского, Е. П. Крупника, Л. А. Никольского и др. Исследованию проблем эстетического воспитания во внеурочной деятельности посвящены работы Г. В. Арзямовой, Н. М. Артеменко, Н. С. Боголюбова, Л. А. Бондаренко, А. И. Бурова, Н. К. Гаврюшина, Ш. Б. Германа, Р. Лапиной, Н. В. Киреевой, О. В. Кучерук, А. Я. Михайловой, В. Монастырского, П. Н. Остаповой, А. Л. Ренанского, Н. А. Тазовой, А. С. Хворостова, М. И Шиловой.

Проблемы эстетического всеобуча школьников, в том числе и в школах-комплексах изучали Н. Б. Гонтаровская, Т. И. Сухова, И. И. Трубина.

Личностно-ориентированный подход к школьникам в эстетическом воспитании исследовали JI. Н. Азарова, Г. В. Беда, С. И. Ворожейкина, Т. Н. Иванова, С. Е. Игнатьев, Л. J1. Литвиненко, Т. П. Новикова, Н. П. Сакулина, Е. В. Шорохов. Имеется большое количество разнообразных исследований, освещающих возможности отдельных учебных дисциплин в эстетическом воспитании школьников, пути и способы развития их эстетических способностей, содержание и формы эстетического воспитания (Ю.Б. Алиев, Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Безбородова, В. Н. Шацкая — на уроках музыкиА. Б. Алехин, С. И. Ботова, Г. Г. Виноградова, И. П. Глинская, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, Б. М. Неменский, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалована уроках изобразительного искусстваИ. П. Волков, Н. М. Конышева, М. Рамазанов, А. В. Рябчикова, Л. В. Шевчук — на уроках художественного трудаР. В. Гурич — на уроках трудового обученияВ. Г. Болтянский, А. В. Бондаренко, И. Г. Зенкевич, И. М. Титова — на уроках естественно-математического цикла).

Для нашего исследования большое значение имеют труды, посвященные различным проблемам дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В. А. Березина, О. Е. Лебедев, Е. В. Евладова, М. Б. Коваль, Л. Г. Логинова.).

Как показывает анализ литературы, многие проблемы эстетического воспитания в современной школе исследованы. Однако проблема взаимосвязи учебной и внеурочной деятельности, способов ее организации, педагогических условий функционирования этих связей в эстетическом воспитании почти не исследованы. Лишь в работах В. С. Библер, А. В. Валицкой, П. И. Осиповой показаны возможности педагогически целесообразного согласования урочной, внеклассовой и внешкольной работы при их использовании в эстетическом воспитании школьников. Вместе с тем, как показывает анализ массовой практики эстетического воспитания школьников без решения этой проблемы невозможно достичь необходимых результатов развития личности. Этот анализ нас убеждает в том, что проблема обеспечения взаимосвязи учебной и внеучебной работы в эстетическом воспитании школьников является наименее разработанной, а в отношении младших подростков она не рассматривалась вообще. Выявление этого противоречия между уровнем развития педагогической науки в избранной нами для изучения области и потребностями массовой практики позволили следующим образом сформулировать общую проблему исследования: раскрытие, научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков.

Данная проблема предопределяет решение трех аспектов, представляющих собой самостоятельные проблемы в структуре содержания общей проблемы и в совокупности составляющих ее сущность. А именно:

1) раскрытие и педагогическое обоснование научно-теоретических основ эстетического воспитания учащихся 5−6 классов в процессе их учебной и внеучебной деятельности;

2) разработка и научно-теоретическое обоснование эксперементальной методики организации педагогически целесообразных взаимосвязей учебной и внеучебной деятельности младших подростков в их эстетическом воспитании;

3) опытно-эксперементальная проверка эксперементальной методики организации педагогически целесообразных взаимосвязей учебной и внеучебной деятельности младших подростков в их эстетическом воспитании и на этой основе установление наиболее эффективных педагогических условий обеспечения этих взаимосвязей.

Цель исследования: раскрытие теоретических основ и дидактических аспектов повышения эффективности эстетического воспитания младших подростков в процессе реализации педагогически целесообразных взаимосвязей учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: эстетическое воспитание младших подростков как один из аспектов целостного учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Предмет исследования: взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков.

Задачи исследования:

1) Дать характеристики эстетического воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса и его специфики в младшем подростковом возрасте.

2) Исследовать возможности учебной и внеучебной деятельности учащихся в 5−6 классах как факторов их эстетического воспитания.

3) Исследовать возможные связи между учебной и внеучебной деятельностью учащихся 5−6 классов современной школы и способы их организации.

4) Выявить и обосновать педагогические условия обеспечения взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности младших подростков в процессе их эстетического воспитания.

Методологическими основами исследования являются идеи гуманизма и демократии, материалистической диалектики и системного подхода как ее важнейшей грани и общего методологического принципа науки, системное понимание педагогической действительности и осуществляемые в русле этого понимания личностный, деятельностный, культурологический подходы, а также учение о творческой деятельностной сущности личности, закономерностях ее воспитания, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, о искусстве как специфической форме общественного сознания, о формировании всесторонне развитой личности.

База исследования: школы №№ 462, 1917 г. Москвы.

Гипотезой исследования является идея о диалектическом единстве общих, частных и специфических условий обеспечения взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков и повышения на этой основе его эффективности.

В качестве общих условий в гипотезе выступают условия эффективности целостного и вместе с тем многогранного процесса воспитания младших подростков, влияющее и на их эстетическое воспитание.

В качестве частных условий в гипотезе выступают условия, непосредственно влияющие на эстетическое воспитание младших подростков. Среди этих условий: а) разнообразная по своему содержанию и формам эстетическая деятельность коллектива младших подростков и его ученических объединений, систематическое и возможно более полное использование в эстетическом воспитании и внеучебной деятельности. б) систематическое вооружение учащихся эстетическими знаниями с учетом их возрастных особенностейв) сочетание систематического воздействия на эстетическое сознание младших подростков с организацией их практической эстетической деятельности и массового художественного творчестваг) дифференцированный подход к младшим подросткам в их эстетическом воспитании с учетом типичных уровней эстетической воспитанности школьников 5−6 классов и общих тенденций их эстетического развития.

В качестве специфических условий и эффективности исследуемого нами процесса выступают условия, непосредственно обеспечивающие в нем педагогически целесообразные взаимосвязи между учебной и внеучебной деятельностью и повышения на этой основе эффективности эстетического воспитания. Среди них: 1) систематическое выявление возможностей для организации взаимосвязей учебной и внеучебной работы и проектировании их при планировании и учебной и внеучебной деятельности- 2) использование системы способов, организации этих способов, дополняющих друг друга- 3) организация других педагогически целесообразных связей воспитания младших подростков, и в том числе в их эстетическом воспитании, формой организации этих связей выступает воспитательный коллектив- 4) учет при организации этих связей возрастных способностей младших подростков.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки его общей гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме;

— изучение учебных программ и опыта работы школ по эстетическому воспитанию младших подростков;

— педагогический экспериментдиагностические методы: анкетирование, индивидуальная беседа, коллективный опрос, анализ результатов деятельностиколичественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования были школы г. Москвы №№ 462, 1917, базовые школы лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования МО РФ.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап: 1997;1998 гг. — изучение состояния вопроса в педагогической науке и практикеон включал в себя анализ литературы по проблемам и философии, эстетики, психологии, педагогики, изучение массового и передового и педагогического опыта эстетического воспитания школьников. В ходе этой работы проводились наблюдения за воспитанниками, беседы с ними и педагогами. Осмысление первичного теоретического и эмпирического материала позволило нам определить проблему и другие исходные параметры данного исследования, сформулировать его общую гипотезу,.

II этап: 1999;2001 гг. — опытно-экспериментальная работа с целью проверки общей гипотезы исследования, разработка методических материалов для педагогов школ, анализ и обобщение, систематизация материалов эксперимента, литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем данные расширяют представления о возможностях и связях учебной и внеучебной деятельности в5−6 классах как факторов эстетического воспитания, в нем выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия и способы обеспечения взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности младших подростков в процессе их эстетического воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны, экспериментально проверены научно-методические рекомендации, направленные на обеспечение педагогически целесообразных взаимосвязей учебной и внеучебной деятельности младших подростков в процессе их эстетического воспитания и повышения на этой основе его эффективности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью его исходных методологических и теоретических положений, организацией опытно-экспериментальной работы в школах г. Москвы, применением методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, внедрением в практику методических материалов, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях Ассоциации «Воспитание», в школе педагога-исследователя при экспериментальных школах, на межвузовских конференциях г. Москвы (2000 г.), г. Чебоксары (2000 г.), Москва (2001 г.), на проблемных семинарах. Методические материалы использовались в школах № 462, 1917 Юго-Восточного округа,№ 1997 Южного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

— характеристика эстетического воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса и его специфики в младшем подростковом возрасте;

— характеристика возможностей учебной и внеучебной деятельности учащихся в 5−6 классах в их эстетическом воспитании, связей между этими сферами деятельности, способов организации этих связей;

— теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий обеспечения взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности младших подростков в процессе эстетического воспитания.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков. Оно направлено на выявление теоретического и экспериментального обоснования педагогических условий, при реализации которых эти взаимосвязи оказываются наиболее целесообразными, и обеспечивается повышение эффективности исследовавшегося нами аспекта воспитания младших подростков.

При формулировании исходных теоретических позиций настоящего исследования мы обратились, прежде всего, к анализу сущности эстетики воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса. Установленные в педагогической науке, имеющие принципиальное значение, факт его целостности обуславливает невозможность познания объекта нашего исследования вне изучения более широкой и универсальной категории педагогики, какой является воспитание как целостный процесс.

Мы исходим в исследовании из понимания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры или социального опыта как той его части, которая используется человеком в его повседневной жизни и деятельности. В его трактовке мы опираемся на концепцию системного понимания воспитания, согласно которой последнее существует и как процесс, и как порождающие его воспитательные системы. В свете этой концепции эстетическое воспитание является одним из видов воспитательных систем.

Эстетическое воспитание, как и другие аспекты целостного воспитательного процесса, являются частичной системой. Последнее функционирует не как отдельная самостоятельная система, а лишь как «моменты» функционирования целостных педагогических систем, каким является система воспитания в первичном коллективе (в том числе и в семье), в разнообразных образовательных учреждениях, в микрорайонах. При этом мы исходим из того, что эстетическое воспитание, как и другие частичные системы не только связаны между собой, а находятся во взаимопроникновении. Ведущей среди них является нравственное воспитание. Оно как бы пронизывает все аспекты целостного воспитательного процесса. Поэтому эстетическое воспитание и существующее в нем взаимосвязи нами исследуются в неразрывном единстве с воспитанием нравственным. Эстетическое воспитание, как и другие частичные системы, имеют общую в принципе структуру. Её компонентами являются задачи эстетического воспитания, его содержания, его средства, факторы, методы, приемы, организационные формы и результаты.

Анализ сущности эстетического воспитания потребовал от нас обратиться к характеристике таких понятий, как эстетика, эстетическое сознание, эстетические вкусы, идеалы. Их детальная характеристика дается нами в диссертации. Как важнейшая часть эстетическое воспитание нами выделяется художественное воспитание, под которым обычно понимается Формирование потребности в общении с искусством, способности воспринимать искусство во всем его жанро-видовом многообразии и социально-исторической определенности, умении адекватно оценивать эстетические достоинства произведения искусства.

Обобщая имеющиеся в литературе подходы к раскрытию задач эстетического воспитания, мы формулируем их следующим образом:

1. Создание запаса эстетических знаний и впечатлений, без которых не может возникнуть интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.

2. Формирование на основе полученных знаний эстетического восприятия таких социально-психологических качеств, которые обеспечивают личности возможность переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

3. Формирование у личности эстетических и творческих способностей, которые сделали бы индивида активным созидателем творцом эстетических ценностей, способным не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты.

В понимании средств эстетического восприятия мы исходим из их трактовки, имеющихся в науке как предметов, воплощающих в себе человеческую культуру, причём в концентрированном и педагогически обработанном виде. Средство воспитания в силу целостности этого процесса несут в себе возможности их использования во всех аспектах воспитательного процесса. Наибольшие возможности для эстетического воспитания имеют такие средства как художественная литература, произведения изобразительного, музыкального, театрального искусства, предметы прикладного искусства. Ими могут быть и другие самые разнообразные предметы, созданные по законам красоты.

В характеристике факторов эстетического воспитания мы исходим из их общего понимания, причем, движущих сил какого-либо процесса. В диссертации дается характеристика факторов формирования личности и факторов её воспитания. В качестве факторов воспитания выступает разнообразная деятельность воспитанников. Воспитание личности в деятельности является, как известно, закономерностью воспитания. Виды деятельности воспитанников разнообразны, это ученье, игра, труд, различные виды изобразительной, музыкальной, художественной деятельности. Ведущим фактором воспитания является деятельность воспитателей родителей, педагогов — это преподавание, нравственное, эстетическое и иное просвещение воспитанников, педагогическое руководство их деятельностью. Необходимым фактором воспитания, в том числе и эстетического, является воспитательный коллектив как целенаправленно воспитывающая микросреда. Следующим шагом в разработке исходных теоретических позиций исследования является анализ особенностей эстетического воспитания в младшем подростковом возрасте. Этот анализ осуществляется, как и на фоне общей характеристики этого возрастного развития личности и той социальной ситуации, в которой оно происходит. Нами показывается, что в подростковом возрасте на первый план в качестве ведущей задачи педагогической деятельности выступает развитие у ученика сознания и чувства единства с коллективом, ответственности за порученное дело, за дела и жизнь коллектива в целом. Только на фоне решения этой ведущей задачи оказывается возможным решение частных задач, в том числе и эстетического воспитания, а также задач индивидуального подхода в нём. Подростковый возраст — это возраст роста самосознания, самоощущения себя в огромном мире социальных отношений, нарастающей волны развития, нравственно-эстетического сознания и мышления. Нами выделяются общие и взаимосвязанные тенденции эстетического развития в младшем подростковом возрасте. Это накопление, расширение круга эстетических знаний и все более адекватное отражение в них действительностиразвитие мышления, проявляющееся и в понимании эстетической действительности (постепенное перерастание эстетических представлений в понятия) — развитие эстетических чувств, усиление их осознанности и действенности, расширение сферы эстетической, практической деятельности за счёт включения в неё новых видов искусств, художественного труда, усложнения этой деятельности, повышения её качества и результативности. Как результат реализации этих тенденций происходит совершенствование поведения младших подростков, оно все более начинает отвечать требованиям эстетики. В диссертации показывается, как эти особенности развития младших подростков влияют на преподавание учебных предметов, на использование учения и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков. В ней выделяются и характеризуются типичные уровни эстетической воспитанности школьников этого возраста (высокий, выше среднего, средний, низкий).

Заключительным шагом в формулировке исходных теоретических позиций нашего исследования явился анализ учебной и внеучебной деятельности учащихся 5−6 классов современной школы как факторов их эстетического воспитания.

При анализе учебной деятельности нами раскрываются возможности в исследуемом нами аспекте воспитания учебных предметов, преподавание которых направлено непосредственно на формирование у учащихся эстетических представлений и понятий и учебные предметы, преподавание которых не направлено на это и поэтому не позволяет в таком широком объеме формировать эстетические представления и понятия. Нами показывается, что, и циклы этих учебных предметов могут и должны использоваться в эстетическом воспитании.

При рассмотрении внеучебной деятельности, в эстетическом воспитании нами выделяются, как ее сфера, внеклассная и внешкольная работа и показывается их своеобразие (добровольный характер, отсутствие регламентации, едиными и обязательными программами, дается классификация внеучебной деятельности, характеризуются организационные формы эстетического воспитания в ней: кружки, клубы, студии, другие творческие коллективы), нами показывается, что все виды внеучебной деятельности могут и должны приобретать эстетическую характеристику. Они должны выступать как деятельность интеллектуально-познавательная, эстетическая, ценностно-ориентационная, эстетическая, трудовая эстетическая, художественно-творческая.

Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности может организовываться посредством использования связей информационных, вещественных, а также связи развития тех или иных сторон, качеств личности. В диссертации дается характеристика этих типов связей.

Опираясь на изложенные выше исходные теоретические позиции, нами был организован опыт экспериментального изучения взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в эстетическом воспитании младших подростков. В диссертации детально характеризуется организация опытно-экспериментальной работы, направленная на проверку общей гипотезы исследования. На эмпирических материалах работы с одним из этих классов показывается, как осуществлялось эстетическое воспитание, как обеспечивалась взаимосвязь учебной и внеклассной работы в этом процессе и те педагогические условия, при которых осуществление этой взаимосвязи ведет к повышению исследовавшегося нами процесса.

На основе анализа и обобщения материалов опытно-экспериментальной работы нами были выявлены и обоснованы способы организации взаимосвязи между учебной и внеклассной работой младших подростков в процессе их эстетического воспитания.

Под этими способами мы понимаем такое соотнесение отдельных видов этой работы, их компонентов, в результате, которого между ними возникает определенная обусловленность. Она выражается в общности или единстве решаемых на основе их задач, в общности их каких-то других компонентов, их характеристик.

Нами выделяются две группы таких способов, тесно связанных между собой: способы обеспечения взаимосвязи между отдельными видами внеклассной работы в процессе их использования в эстетическом воспитании и способы обеспечения этой взаимосвязи на основе общности, соотнесенности их отдельных компонентов. В диссертации детально характеризуются эти способы взаимосвязи, показывается их использование на эмпирическом материале.

В диссертации показывается, что педагогически целесообразное соотношение, взаимодействие учебной и внеклассной работы в эстетическом воспитании младших подростков не могут организовываться вне всей системы связей, в которые учащиеся включаются в воспитательный процесс. Среди них нами выделяются четыре группы связей, которые имеют непосредственное значение для обеспечения педагогически целесообразного соотношения учебной и внеклассной работы в эстетическом воспитании младших подростков. Организация этих групп связи и выступает педагогическими условиями обеспечения оптимального взаимодействия учебной и внеклассной работы в исследуемом нами процессе. Такими условиями выступают: 1) организация коллектива младших подростков как системы педагогически целесообразных связей между ними. 2) организация, педагогически целесообразных связей в учебной деятельности младших подростков. 3) организация педагогически целесообразных связей в процессе внеучебной деятельности младших подростков. 4) обеспечение педагогически целесообразного соотношения самих связей между учебной и внеклассной работы.

В диссертации дается детальная характеристика, теоретическое и эмпирическое обоснование выявленных в ходе исследования педагогических условий изучавшегося нами процесса.

Настоящее исследование не могло, разумеется, охватить всех проблем в избранной нами для исследования области. Как нам представляется, требуется изучение проблемы нашей диссертации применительно к другим возрастным группам учащихся (к младшим школьникам, старшим подросткам, старшим школьникам). Важное значение приобретает в современных условиях и проблема нейтрализации негативных влияний на нравственно-эстетическое воспитание школьников современной социальной среды, средств массовой информации. Эти проблемы ждут своих исследователей.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 112с.
Азаров Л.Н. Пророческая педагогика: Роль семьи в воспитании духовно-творческой личности в концепции национального воспитания И. А. Ильина, 1883−1954 гг//Педагогический вестник 1995.-№ 7.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. //Избранные психологические труды: В 2-х тт. М., 1980, Т.1, 79с.
Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: «Мысль», 1988.-253с.
Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в общеобразовательной школе. ~М., 1947.-317с.
Аристотель. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг. Школа и жизнь, 1916. 36−49с.
Арзямова Г. В. Единство нравственного и эстетического воспитания учащихся первых классов в преподавательском процессе. Автореферат к.п.н., М., 1963- 16с.
Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников/Под редакцией А. И. Бурова. М.: Просвещение. 1978. — 77с.
Ю.Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследований на материале пространственных искусств. М., 1925, 240 с.
П.Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294с.
Бахтин М.С. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-435с.
Бегак Б.А. Воспитание искусством: для учителей начальных классов. М.: Просвещение. 1981.-94с.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. 2-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1981.- 239с.
Белинский В.Г. Сочинения. В 3-х ТТ. -М, 1948, T. I, 220с.
Белинский В.Г. Избранное. М.: Московский рабочий, 1954.- 211−215с.
Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Спб., 1909, 5−8, 22−37, 39с.
Белоусова З.И. Актуальные проблемы эстетического воспитания старшеклассников. Киев, 1972. — 188с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения./Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979, T.IJI.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. 339с.
Боброва Т.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор формирования эстетической культуры старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук, 1984.-16с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М., 1968. — 464с.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.- 223с.
Болтянский В.Г. Математическая культура и эстетика //Математика в школе. 1982. — № 2. — 40−43с.
Бондаренко А.В. Эстетическое воспитание на уроках математики //Начальная школа, № 12, 1980. 47−50с.
Бондаренко Л.А. Методика хореографической работы в школе и во внешкольных заведениях. Киев: Музычна Украина, 1985. — 221с.
Борев Ю.Б. Эстетика. Изд. 2-е М.: Политиздат, 1975. — 399с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и обшение. М., 1978. — 63с.
Буров А.И. Взаимодействие и синтез искусств. J1.: Наука, 1978. — 269с.
Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. — 175с.
Бусурашвили Д.К. Педагогические основы формирования у младших школьников эстетического отношения к музыке.: Афтореф. дисс. д.п.н.: 13.00.01. Тбилиси, 1989.- 31с.
Валицкая А.П., Мосолова Л. М., Щедрина Г. К. Принципы построения вузовского курса «Мировая художественная культура». /В кн. Эстетическое воспитание в вузе. Л., 1990. — 110−119с.
Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.- 106с.
Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Дис. в виде науч. доклада на соискание ученой степени док. пед. наук. С-Петербург, 1997. 65с.
Виноградова Г. Г. Уроки рисования в общеобразовательной школе //Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 144с.
Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение. — 1977.-159с.
В мире искусств /Учебно-методическое пособие. Под редакцией Романовой Л. Н., Купоч Т. Ю. -М., 1998. 14−19с.
Волков И.П. приобщение школьников к творчеству. М., 1982. — 34с.
Волков И.П. Учить творчеству: опыт работы учителя труда и рисования школы № 12 г. Реутово Московской обл. М.: Педагогика, 1982. — 88 с.
Ворожейкина С.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству. -М., 1996.- 162с.
Выготский Jl.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М., 1991. — 93с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965. — 260с.
Гаврюшин Н.К. Сокровище у порога: эстетическое воспитание в краеведческой работе // Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 128с.
Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. М.: Высшая школа, 1974.- 103с.
Герман Ш. Б., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике. М., 1982.- 59−82с.
Герцен А.И., Огарев Н. П. О воспитании и образовании./ Сост. В. И. Ширяев. -М.: Педагогика, 1990.- 368с.
Глинская И.П. Изобразительное искусство: Методика обучения в 4−6 классах. Киев: Рад. Школа, 1981. — 126с.
Гонтаровская Н.Б. Средняя общеобразовательная школа эстетического профиля в региональной системе народного образования. М., 1992. -217с.
Гончар Н.В. Межпредметные связи в системе эстетического воспитания учащихся 6−11 классов на уроках иностранного языка в современной общеобразовательной школе: 13.00.01 Дисс.канд. пед. наук. М., 1 997 177 с.
Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.- 128с.
Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1978.- 160с.
Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. М.: Издательство АПНРСФСР, 1971.- 26−39 с.
Гончарова Л.М. Страна Счастландия. Воронеж, 1996. — 39с.
Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.- 175с.
Горецкий В.Г. Красотою жизни вдохновлен. //Дружба народов, 1958, № 10.
Даниленко А.П. Эстетическое воспитание учащихся начальной школы на внеклассных занятиях по художественной керамике: Автореф. Дисс. .канд.пед.наук: 13.00.02/Орловский гос. ун-т. М., 1997.- 17с.
Губанова Е.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников на уроках труда (на основе изучения истории вещей). Дисс. к.п.н., М.: МГОПУ 210с.
Данилов М.А. «Урок в восьмилетней школе», М., Просвещение. 1996. 4−8с.
Демина Н.Д. О системе эстетического воспитания учащихся: (содержательные и структурные аспекты). Рига, 1978. 17−42с.
Денисова Л.С. Эстетическое воспитание на уроках иностранного языка в школе. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: 1980.- 18с.
Добролюбов Н.А.О значении авторитета в воспитании, 1857. Собрание сочинений в 9-ти томах. М.-Л., ГИХЛ, 1961. Т., 493−514с.
Дулов А.И. Педагогика (курс лекций). Иркутск, 1970.- 407с.
Енисеев М.В. Связь изучаемого с известным в процессе обучения. Чебоксары, 1986- Научные основы интеграции знаний и изучаемого материала в процессе связи его с известным школьникам. Автореф. дисс. д.п.н. Казань, 1996. 46с.
Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: 13.00.01, Автореф. дисс.. к.п.н., Саратов, 1996. -25с.
Елизова Е.А. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников. 13.00.01, Дисс.. к.п.н. М., 1989. 16с.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.
Иванов А.И. и др. Концепция новой общеобразовательной средней школы (новая редакция). М., ИОО МО РФ, 1997. 128с.
Иванова Т.Н. Педагогическое руководство формированием эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств. М., 1995.- 14−26с.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. — 32с.
Изучение личности школьника учителем. / Под ред. Васильевой З. И., Ахаян Т. В., Казакиной М. Г., Радионовой Н. Ф. и др. М.: Педагогика, 1991.- 136с.
Ильенко Л.П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников (1−9 классов) средством интегрированного курса предметов искусств: 13.00.01. Автореф. дисс.. к.п.н. М., 1996.- 20с.
Искусство в школе / Под ред. Б. М. Неменского, А.А. Мелик-Пашаева. -М., 1999,.-108с.
Исследование художественных интересов современных школьников // Под ред. Квятковского. М., 1974. — 18−34с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2 изд. Испр. И доп. — М.: Просвещение, 1984. — 206с.
Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-284с.
Канаев Б.И. Системный подход как фактор качественной перестройки управления эстетическим воспитанием школьников. Челябинск, 1985. -211 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982.-91−108с.
Квятковский Е.В. Побуждать интерес к научным образцам искусства //С.П. № 2, 1989. 88−91с.
Киященко Н.И., Лезеров Н. Л. Роль эстетических факторов в жизни общества и личности // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983. — 18−61с.
Климова Г. П. Воспитание эстетического вкуса средствами искусства. -Екатеринбург, 1996.- 185с.
Клюев А.С. Антология музыки: Автореф. Дисс. .канд.филос.наук: 09.00.04. СПб, 1999. — 41с.
Клюев А.С. Художественная индивидуальность как философско-эстетическая проблема: Историко-теоретический анализ. Автореф. Дисс. .канд.филос.наук (09.00.04). Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1985. — 16с.
Клюев А.Г. Роль экзистенциальной ориентации личности в экстремальных ситуациях: Автореф. Дисс. .канд.филос.наук: 09.00.11 /МГУ. М., 1996. -28с.
Ковешников В.Т. Элементы эстетического воспитания в процессе преподавания математики. Армавир, 1967. 4−12с.
Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. ~252с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1966.- 287с.
Коменский Я.А. Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, П. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие./ Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский, М.: Педагогика, 1987.-110−122с.
Кондаленко Л.К. Рисунок в эстетическом воспитании младших школьников. // Советская педагогика, 1984 № 7.- 48−49с.
Конышева Н. М, Содержание и структура профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию школьников. В кн.: Формирование личности учителя в системе высшего пед. образования. — М&bdquo- 1979. 12−16с.
Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: М., 1974.180с.
Короткое Н.З. Эстетическое и художественное освоение действительности. Пермь, 1981.- 181с.
Киреева Н.А. Интеграция коллективных и индивидуальных форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков. Автореф. дисс.. к.п.н. Белгород, 2000. — 18с.
Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., М., 1981. 180с.
Краткий словарь по эстетике. М.: Просвещение, 1953. — 223 с.
Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения, М., 1948.
Крупник Е.П. Ориентация и типы обучения школьников как отношения к искусству. Тезисы докладов на Всесоюзной конференции по проблемам обучения. Л., 1972. 12−14с.
Кубышкина Э.И. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников I-VI классов общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд.пед. наук. -М., 1980. 18с.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение, 1977. 207с.: ил.
Кузин B.C. Наброски и зарисовки. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 160с.: ил.
Кузин B.C. Психология. 2-е изд. — М.: Высшая школа. 1982. — 256 е.: ил.
Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1−3 классах. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1983. — 191с.: ил.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. — 318с.: ил.
Кузин B.C., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1−2 кл.: Учебн. М.: Дрофа, 1995. — 240с.: ил.
Кузин B.C. Особенности преподавания изобразительного искусства в свете реформ школы // Начальная школа, 1985, № 9. 9−13с.
Кучерук О.В. Межпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности. Дис. канд. пед. наук, Белгород, 176с.
ИЗ. Лапина Л. Э. Научные основы преподавания народного искусства Западной Сибири и Урала на педагогических факультетах педвузов.: Автореф. дис.. канд.пед. наук, 1994. 18с.
Лепская Н.А. Диагностика художественного развития школьников. Методика. «Пять рисунков». Пособие для учителя. М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования. 1995. -54с.
Литвиненко О.С. Педагогические основы индивидуализации музыкального обучения в условиях общеобразовательной школы: Автореф. Дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01 /Моск.гос.открытый пед. ун-т. -М., 1995.- 18с.
Литвиненко Л.Л. Воспитание художественных вкусов учащихся в процессе ознакомления с различными видами искусства: Автореф дисс. канд. пед. наук. М., 1977. — 13с.
Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности. Волгоград, 1968. — 673с. (3 т.).
Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности // Сов. Педагогика ., 1983, № 6. 52−57с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М: Прометей. — 527с.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. Учебное пособие для студентов пединститутов. — М.: Просвещение. 1895. 176с.
Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159с.
Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. -М.: Дет. Лит., 1989. -238с.
Лихачев В.Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие Древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971.- 186с.
Лихачев Д.С. Я вспоминаю. T.I. М.: Прогресс, 1991. — 254с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: 1976. — 290 с.
Луначарский А.В. Искусство слова в школе. Т 2. М.: 1970. — 283с.
Лурия А.Р. Язык и сознание.-М., 1979.- 212−214с.
Маркс К., Энгельс Ф., Соч. Т.З., Зс.
Макаренко А.С. Соч. в 7 томах, 2-е изд.- Т.4,5,7. М., 1960.
Макаренко А.С. Пед. соч. в 8-ми т.4,Педагогика, 1984.- 47с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения М.: Просвещение, 1988. — 192с.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе // Книга для учителя воспитателя. — М.: Педагогическое общество России. Издательство Дом «Ноосфера», 1999. — 300с.
Мальцева Е.В. Педагогическое руководство эстетическим воспитанием учащихся 5−8 классов в процессе обучения изображению натюрморта на уроках изобразительного искусства. Автореф. дисс. канд.пед. наук, М.: 1997.-22с.
Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород, 1972.-4−16с.
Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. изд. 2-е Т.3.-469с.
Маркс К., Энгельс Ф., Немецкая идеология. Соч., изд. 2-е, Т.З. 440с.
Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е. Т20. 495с.
Марченко Т.А. Театр воспитывает. М.: Педагогика, 1976. — 128с.
Махмудов А.Т. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся 5−7 классов в процессе обучения изобразительному искусству: (на материале школ Узбекистана): Автореф. дис. канд.пед. наук., — М.: 1995. — 16с.
Мирецкая Н.В. Сопряжение / Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 204с.
Михайлова С.Б. Чувственное отражение в современном научном познании. М.: 1972. 16−24с.
Мозгот В.Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодежи на современном этапе // Автограф. Дисс.. к.п.н. М.: -1996. -16с.
Монтень М. Опыты Монтеня. Л., Изд-во АН СССР, 1960, кн. 1. -189−212с.
Некрасова М.А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. М.: Сов. Россия. 1989. — 220с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты // О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 253с.
Немов Р.С. Психология // Учеб. для студентов высших пед. учебных заведений. В 2-х кн. М.: Просвещение: Владос., 1994. — 496с.
Никольский J1.A. Место искусства в структуре интересов современного школьника. Автореф. дис. канд. пед. наук., М. 1973. 18с.
Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск.: Народная асвета, 1988. — 128с.152. «Общие основы педагогики» под ред. Ф. Ф. Ковалева, В. К. Гмурмана. М.: «Просвещение», 1967.- 181с.
Овсянников М.Ф. История эстетической мысли. М.: Высшая школа. -1984.-335с.
Огородников Д. Е, Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Киев: Музычна Украина, 1981.14−35с.
Основы эстетического воспитания: Пособие для учителей. Под ред. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. — 240с.
Острогорский В.П. письма об эстетическом воспитании. Изд. 3-е: М., 1908.- 77с.
Оуэн Роберт. Новый взгляд на общество, или опыты в образовании человеческого характера. 1813 г. В кн. Педагогические идеи Роберта Оуэна. М., Учпедгиз, 1940.- 150−169с.
Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг. Школа и жизнь. 1916.-36−49с.
Педагогический словарь. T. I, М.: Изд. АПН РСФСР- 1960- 170с.
Педагогические идеи Р. Оуэна. Избр. Отрывки из соч. Р. Оуэна. М., Учпедгиз, 1940.- 168−171с.
Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. — 134с.
Платон. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. П.г., Школа и жизнь, 1916. -36−49с.
Плотников С.Н. Проблемы социологии художественной культуры. -М.: Знание, 1980.-64с.
Плутарх. Сравнительные жизнеописания в 3-х Т., Изд-во АН РСФСР, 1961. 63−72с.
Полевой В.М. Проблема формирования эстетического сознания школьников / Л. П. Печко, Т. И. Сухова, Е. М. Таршилова М.: НИИ ОП АПН СССР, 1983.-48с.
Примерные программы основного общего образования. М., Дрофа, 1999. -437с.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953. -47−103с.
Прикладное творчество. Программы по дополнительному образованию детей.-М.: 2000. 197с.
Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И, Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. — 96с.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: 1−9 классы / Науч. рук. В. С, Кузин. М.: Просвещение, 1994. -160с.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1−9 классы / Науч. Рук. Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1994 — 173с.
Программы общеобразовательных учреждений. Основы эстетической культуры. / Науч. Рук. Л. П. Печко. М.: Просвещение. 1995. — 46с.
Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. V-VIII классы / Науч. рук. Т. Я. Шпикалова. -М.: Просвещение. 1995. 87с.
Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок: Живопись. Композиция. I-I1 классы (для классов с углубленным изучениемпредметов художественно-эстетического цикла). М.: Просвещение. 1995.-94с.
Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура. 6−11 кл. / Ю. А. Солодовников, J1.M. Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. — 96с.
Проблемы эстетического развития личности школьника. Под редакцией Бурова А. И., Квятковского Е. В. М.: Педагогика, 1987. — 96с.
Психология развивающейся личности / А. В. Петровский и др. М.: Педагогика, 1987. — 245с.
Пути и средства эстетического воспитания. // Под ред. Н. И. Киященко, И. А. Коникова.-М.: Наука, 1989.- 191с.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. М., 1969. 189с.
Разумный В.А. Методика воспитания эстетической культуры личности. -М., 1985.-70с.
Репанский А.Л. Эстетическое воспитание учащихся. Минск: Нар. Асвита, 1978.- 110с.
Роль искусства в развитии способностей школьников. Под редакцией Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. — 144с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -410−429с.
Скоморохов Н.Я. Воспитание коллективизма в школе. Ростов: 1968. -133с.
Самсонов Н.В. Введение в эстетику. М.: Типолитография Титляева. 1910.-370с.
Система эстетического воспитания школьников / Б. Г. Лихачев, Е. В. Квятковский, А. И. Буров и др.- Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1984.- 264с.
Система эстетического воспитания школьников. Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. — 264с.
Скатерщиков В.К. Искусство, как отражение действительности. М., 1950.-295с.
Сластенин В.А. Педагогика. М., 1997.-510с.
Словарь русского языка. Под редакцией С. И. Ожегова. М.: 1968. -814с.
Современные подходы к эстетическому образованию в школе. Концепция. Учебные программы. СП. Изд-во СПб ГУПМ, 1997 / Составитель Н. И. Элиаберг. 214с.
Соколов Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры. Пособие для учащихся. -М.: Интерпракс, 1994. 272с.
Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. -Белгород, 2000. 123с.
Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей. Магнитогорск, 1990. 29с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М., 1986.- 132с.
Сокольников Ю.П. Логика планирования и деятельности школы. М.: 1992.-79с.
Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1971, — 117−121с.
Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. 2000с.
Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. Москва-Белгород, 1998.-42с.
Солончук Н.М. Воспитание эстетической культуры у подростков во внешкольной работе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М.: 1990. -17с.
Смольянинов И.Ф. природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984−207с.
Стоуне Р. Психопедагогика. М., 1985. -219с.
Сухова Т.И. Содержание и формы эстетического воспитания учащихся в практике современной общеобразовательной школы. М.: 1982. — 213с.
Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: 1961-. 207с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-204с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.? М.: 1961.- 95с.
Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр. соч., М.: 1954.-Т.2, 126с.
Тазова Н.А. Кружок филейно-гипюрной вышивки: Пособие для руководителей кружков. — М.: Просвещение, 1981. — 79с.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР, М., 1947. — вып.11, 7−26с.
Титова И.М. Возможности эстетического воспитания учащихся в процессе обучения химии. / Химия в школе. 1980, № 4 59−61 с.
Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. М., ГИХЛ, 1936. Т.8 29−52с.
Трубина И.И. педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа. Кемерово, 1998 162с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л., 1948−1952. 23с.
Ушинский К.Д. Собрание соч. М.-Л., Изд-во АПН., 1950, Т.9, — 327с.
Философский энциклопедический словарь, М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839с.
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.- 48с.
Хворостов А.С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву: Пособие для учителя. Издание 2-е. доп., переработ. — М.: Просвещение, 1985. — 176с.
Художественное образование и эстетическое воспитание. / Ред. B.C. Собкин др. М.: 1989.-27с.
Чаплыгина И.Д. Организация внеклассной работы по русскому языку. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». 1000. 160с.
Чернышевский Н.Т. Полное собрание сочинений в 15-ти томах. М., ГИХЛ, 1950, т. VII, 97−102с.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975.-21−46с.
Шацкая В.Н. Музыка в школе. М., 1963. -19−41 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т. / Сост. Л. Н. Скаткин, М. Н. Скаткин, М. В. Голованова. Под редакцией Н. П. Кузина. М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-17−26с.
Шевченко Г. П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков. Ворошиловград, 1986. 379с.
Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание. Пути и проблемы. М.: 1988.-40с.
Шилова М.И., Шевчук Л. В. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144с.
Шмаков С.А. Игры шутки, игры — минутки. — М.: Новая школа, 1997.-112с.
Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. М.: ГИЗ, 1925. — 196 с.
Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1975. — 79с.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. -190с.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе.
Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. Дис. док. пед. наук. М.: 1988. — 346с.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 260с.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.-62с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Прогресс, 1991. 254с.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология: -М.: Педагогическое общество России. 1999. 222с.
Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. — 136с.
Энциклопедический словарь юного художника. М.: Педагогика, 1983. -415с.
Эстетическое воспитание в школе (вопросы системного подхода). Под редакцией Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. — 136с.
Эстетическое воспитание старших школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1988. — 10с.
Эстетическое воспитание школьников. Под общей редакцией А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева, М.: Педагогика, 1974. 301с.
Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы. Под ред. Е. Г. Савченко, Ю. И. Рубиной. Изд-во АПН РСФСР, М.: 1963.-315с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Сост. Г. С. Лабковская, М.: 1983. 303с.
Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики. / Под ред. М. Д. Табаридзе. М.: Педагогика, 1988. -101с.
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. Автореф. дисс.. док. пед. наук. М., 1984. — 32с.
Юсов Б.П. Изобразительное искусство / искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. М., 1978.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., Искусство, 1964. — 96с.
Анкета среза уровня эстетической воспитанности младших подростков
ГШ Признаки Уровни эстетической воспитанности5″ «4» «3» «2"1 • ^ 2 3 4 5 6
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ1. МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
Уровни эстетической воспитанности младших подростков Показатели1 2
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРОЯВЛЕНИЯМИ МЛАДШИМИ ПОДРОСТКАМИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ
Владеет ли младший подросток эстетическими знаниями, умениями и навыками?
Сформированы ли у учащегося эстетические понятия и представления в соответствии с программой по предметам художественно-эстетического цикла?
Развит ли интерес к эстетическим знаниям?
Умеет ли применять знания, полученные в процессе эстетического всеобуча?
Сформированы ли волевые качества, умеет ли управлять своей деятельностью?
Осознает ли зависимость успехов от прилагаемых усилий?
Умеет ли различать свои эстетические способности?
Направляет ли усилия на совершенствование этих способностей?
Выделяет ли из всей иерархии мотивов эстетической деятельности социально значимые?
Развиты ли основные мотивационные факторы личности: само
Проявляет ли активность в эстетической деятельности?
Какой тип эстетической деятельности характерен для учащегося?
Устойчивы ли все компоненты эстетической воспитанности, проявляемые в эстетическом отношении к действительности?
Способен ли сосредоточить внимание на предмете своей эстетической деятельности?
Испытывает ли чувство удовлетворения от результатов своей эстетической деятельности?
Следит ли за своим внешним видом?
Стремится ли постичь культуру речи?
Готов ли прийти на помощь в случае необходимости?
Стремится ли работать над повышением уровня своего эстетического развития?
Активен ли в эстетической деятельности: — классного коллектива-- общешкольного коллектива?
МЕТОДИКА СРЕЗОВ УРОВНЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ1. МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ1. Инструкция
О проведении среза уровня эстетической воспитанности у младших подростков
В ведомости среза проставляется показатель оценки, наиболее точно харастерк^тощий поведение ученика

Заполнить форму текущей работой