Воспитание в большей степени ориентировано на эмоционально-ценностные качества человека.
Это два тесно связанных и взаимно обусловленных процесса, но в науке они часто дифференцированы. Первое свойство их объединения — и обучения, и воспитания — факторы развития личности. Они способствуют развитию в том случае, когда результатом будет выработано особое пристрастное стремление человека.
Задачей обучения и воспитания превратить объективные значение (информацию о культуре) в систему личностных смыслов и личностных ценностей человека.
Цель образования, воспитания, обучения — развить потребность в самообразовании, самообучении, самовоспитании.
Образовательный педагогический процесс — это движение от цели образования к его результатам. Это специально организованное взаимодействие педагога и воспитанника по поводу содержания образования, с использованием средств воспитания и обучения.
Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, реализующей цели воспитания и образования.
Педагогическое взаимодействие является движущей силой педагогического процесса и представляет собой контакт педагога и учащегося, влекущий за собой взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Этот процесс включает в себя и педагогическое влияние, и его активное восприятие и усвоение учащимся.
Категории «воспитание», «обучение», «образование», «педагогическая деятельность» в современных условиях базируются на понятии «педагогическое самосовершенствование». Для эффективности педагогического процесса очень важны целенаправленные усилия самой личности по усвоению предшествующего опыта, ценностей и образцов поведения, системы знаний, умений, навыков, средств передачи опыта и др.
Педагогическое взаимодействие организуется для решения какой—либо педагогической задачи — материализованной педагогической ситуации, решаемой с помощью определенных педагогических технологий.
Педагогическая технология — это последовательная система взаимодействия педагога и учащегося, основанная на применении тех или иных методов воспитания и обучения с целью решения педагогических задач.
Таким образом, педагогический процесс можно представить как специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Заключение
Педагогика — в дословном переводе «пайдагогос» — означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании.
Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Главными задачами педагогики являются накопление и систематизация знаний о воспитании человека.
Функции педагогики:
познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, образования, развития и обучения людей;
указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей;
вооружать педагогов-практиков профессиональными знаниями;
выработать умение проектировать, осуществлять и оценивать учебно-воспитательный процесс.
Список литературы
Бордовская Н. В., Реан
А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304с.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. — 154с.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: ЮНИТИ, 1990. — 287с.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности Профессиональное обучение: В 2-х книгах. / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — 90с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576с.
Щербаков А. И Психология труда и личности учителя, Ленинград, 1976. — 97с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — С.
20.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 60.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 61.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — С.
20.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 68.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — С.
73.
Щербаков А. И Психология труда и личности учителя, Ленинград, 1976. — С.
97.
Щербаков А. И Психология труда и личности учителя, Ленинград, 1976. — С.
97.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: ЮНИТИ, 1990. — С.
115.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. — С.
56.
