Теоретические основы функционирования МКШ в Республике Казахстан

Особенности функционирования малокомплектных школ в Костанайской области

C именем Ыбрая Алтынсарина (1841 — 1889), известного просветителя казахского народа, выходца из нашего края, связана забота о становлении в условиях тогдашнего времени аульных или, как мы теперь их называем, малокомплектных школ. Понятие «Малокомплектная школа» ныне определено Законом Республики Казахстана «Об образовании» как «общеобразовательная школа с малым комплектом учащихся, совмещенными класс — комплектами и со специфической формой организации учебных занятий» [1 С. 1 п.23].

Начать образование по Алтынсарину нужно было бы хотя бы с малой школы: «…лучше иметь школу для меньшинства, хотя бы на 10 человек, в которой можно быть уверенным, что они будут более или менее грамотными, нежели тратиться на 100, но без уверенности, что выйдет из них какой-нибудь прок» [3 ст.128].

В республике функционирует три типа МКШ:

• * начальные малокомплектные;
• * малокомплектные школы основной ступени;
• * малокомплектные школы старшей ступени.

В связи с тем, что Казахстан имеет большую территорию (2717,3 тыс.кв.км) и низкую плотность населения (5,5 чел/кв.км) в республике очень много малокомплектных школ. В зависимости от числа учащихся малокомплектные школы подразделяются на одно -, двух — и более комплектные. В малых населенных пунктах функционируют школы с обучением учащихся в условиях дома одним — двумя учителями.

В силу сложившихся исторических и географических особенностей в Костанайской области большое количество малокомплектных школ. Они составляют 74% всех школ. В настоящее время в области сохраняется тенденция увеличения числа малокомплектных школ: за последние 5 лет общее количество малокомплектных школ увеличилось на 26. Рост числа малокомплектных школ всех ступеней приобретает устойчивый характер по всей республике.

Малокомплектная школа как один из типов общеобразовательных учреждений призвана обеспечить реализацию потребностей учащихся в образовании в сочетании с требованиями общества, решать задачи и выполнять функции, которые определены нормативными документами государства о школе.

В настоящее время в условиях реформирования и перехода на новую модель образования малокомплектная школа решает комплекс социально — экономических задач. Деятельность малокомплектной школы влияет на закрепление и развитие молодежи на селе, повышение культурного уровня населения, способствует решению демографических проблем, а в конечном счете развитию аграрного сектора экономики. В этой связи улучшение работы сельской малокомплектной школы, повышение качества учебно — воспитательного процесса в ней — важнейшая социально — экономическая и педагогическая проблема. 4].

Серьёзные трудности связаны также с тем, что в настоящее время в сельской местности дошкольные учреждения закрыты. Большинство детей приходит в первые классы, минуя детские сады, а значит и предшкольную подготовку. При таких условиях, чтобы обеспечить необходимый обязательный результат обучения в соответствии со Стандартом образования учителям приходится осуществлять ряд мер по адаптации детей к дошкольной обстановке, по развитию у них интереса к изучению и коллективным занятиям.

Вместе с тем проблема малокомплектной школы имеет международное значение и ряд вопросов рассматриваются на уровне ЮНЕСКО и других международных организаций. Исследование проблем малокомплектной школы входит в цели научно — педагогических организаций ряда стран Западной Европы, Авсралии, США. Канады, Китая, Японии, России, Узбекистана и др.

В настоящее время к сельским малокомплектным школам привлечено особое внимание в связи с общей установкой на социально — экономическое развитие села, на распространение прогрессивных форм организации труда в сельском хозяйстве. Одной из главных задач современного образования в Казахстане является модернизация сельской школы. Эта задача поставлена не случайно, поскольку в настоящее время сельские школы дают менее качественное образование по сравнению с городскими школами. Именно поэтому одной из главных задач, стоящих перед образованием, является оптимизация сети сельских школ.

Говоря об оптимизации сети сельских школ, Правительство Казахстана намерено решать следующие задачи:

• 1. Сохранение сети сельских школ везде, где для этого могут быть условия, поскольку закрытие сельских школ может в перспективе привести к исчезновению соответствующей деревни.
• 2. Расширение уже имеющейся практики создания на базе сельских школ культурно — образовательных центров: школа — библиотека — клуб.
• 3. Повышение качества образовательного процесса в сельской школе.
• 4. Повышение информативности сельской школы за счет создания системы компьютеризации.

Реализация программы компьютеризации сельской школы потенциально может содействовать повышению качества обучения. Ученикам и учителям значительную помощь окажет дистантная учебно — методическая поддержка. Кабинет иностранных языков разрабатывает дистантные задания по английскому языку для учителей иностранного языка, проектные задания, методические рекомендации по освоению современной технологии преподавания и др.

Для успешного решения этих задач необходимо учитывать особенности, которые свойственны структуре уроков малокомплектной школы.

Первая из них заключается в том, что в одном классном помещении под руководством одного учителя занимаются одновременно ученики двух или трех классов.

Другой важной особенностью урока в малокомплектной школе является обязательное проведение самостоятельной работы. Самостоятельные задания обычно входят в каждый этап урока. Однако самостоятельная работа носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом. Эти особенности приводят к тому, что урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов работы:

• — работы учащихся под руководством учителя;
• — самостоятельной деятельности учащихся.

Это требует от учителя жесткой регламентации учебного времени и тщательной подготовки всего необходимого на уроке: наглядности; учебных записей; заданий для самостоятельной работы; образцов выполнения; алгоритмических предписаний, указывающих на характер и последовательность действий и выполненных либо на переносной доске, либо на заранее подготовленных плакатах.

Следует помнить, что любое отвлечение неизбежно приводит к потере времени. Наблюдения показывают следующие потери времени в малокомплектных сельских школах:

• — начало урока от 1 до 10 мин;
• — середина урока от 1 до 18 мин;
• — конец урока от 1 до 7 мин.

К потере времени приводят:

• * подъем учеников при каждом ответе;
• * нерефлексируемые задания для самостоятельной деятельности;
• * задания общего характера (читайте текст, повторяйте грамматику, готовьте пересказ текста)

По таким заданиям невозможно установить цель работы, характер её, способ выполнения и поэтому, получив такое задание, ученики ограничиваются беглым просмотром текста, в результате чего у них остается значительное количество времени, в течение которого они обычно ничем не заняты.

Главной и наиболее сложной специфической особенностью уроков в этом типе школ является то, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной одновременной работой нескольких классов в одном помещении и под руководством одного учителя. Модификация приемов касается учебной деятельности детей на этапах подготовки к восприятию нового и его закреплению. 13].