Анализ передового педагогического опыта

Так как многое в процессе обучения зависит от самих мастеров производственного обучения, которые должны постоянно расширять и углублять свои знания, повышать квалификацию, то им необходимо изучать и внедрять передовой опыт преподавания уроков производственного обучения.

Так, преподаватель предметов «Специальная технология» и «Технологическая оснастка» Селивонец О. Б., мастер производственного обучения Ватутин В. А. Мозырского государственного политехнического техникума оживляют учебный процесс наглядностью в сочетании со словом. Показ приемов и предметов, демонстрация диапозитивов, кинофильмов и т. п. обогащают восприятие нового материала. Бывший мастер этого же техникума Гергало В. И. при объяснении нового материала использовал проблемные методы, связанные с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось раньше. С первых занятий мастер побуждал своих учеников к творческому мышлению через организацию рабочего места, самостоятельный расчет норм времени, выбор режимов резания, поиск более рациональных путей в выборе оснастки, в наладке оборудования, в построении технологии.

Сущность проблемного обучения заключается в столкновении учащихся с учебными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей». Такие ситуации создаются, как правило, на реальном материале учебных предметов и производственного обучения:

• § постановка учащихся в условиях необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;
• § вскрытие противоречий между теоретически и принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;
• § постановка учащихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;
• § постановка учащихся в ситуации, когда они осознают, что имеющихся у них знаний недостаточно, чтобы решить поставленную задачу.

В процессе работы с учащимися мастер ПТУ № 228 г. Мозыря Дашкевич С. Н. пользуется методом привлечения учащихся к самостоятельной разработке элементов технологического процесса, который творчески относится к делу, ищет и находит возможные способы варьирования технологического процесса, а предлагая задание группе учащихся, сам уже пришел к определенному решению по его выполнению. При таком условии мастер производственного обучения может мобилизовать и направлять творческие поиски учащихся к тому решению, которое объективно является наиболее эффективным.

В ряде ПТУ Республики Беларусь мастера производственного обучения в качестве контрольных заданий для закрепления новой темы предлагают учащимся выполнять задания на тренажерах. Как показала практика, такие тренажеры повышают ответственность и мастера производственного обучения и учащегося. Учащийся готовит себя заранее к выполнению задания на тренажере. Тренажеры показывают, готов ли учащийся производить данный вид работы, например, нарезание резьбы плашками. Такие тренажеры повышают интерес учащихся к избранной профессии, у них появляется желание как можно лучше выполнять обработку заготовок. Кроме того, применение таких тренажеров улучшает качество обучения учащихся, о чем говорят результаты различных конкурсов между училищами на лучшего учащегося по профессии токарь.

В Кобринском государственном профессионально — техническом колледже особое внимание на уроках производственного обучения уделяют качеству изготавливаемых изделий учащихся. Изготовление различной продукции для учебно — хозяйственной деятельности колледжа без отступлений от технических условий и требований оказывает на учащихся воспитывающее влияние, способствует развитию у них чувства ответственности и гордости за свой труд. Но качество изготавливаемой продукции зависит от того, насколько квалифицированно и доходчиво мастер может показать трудовые приемы, методически правильно провести инструктаж. Поэтому мастера этого колледжа изготавливают эталонные образцы изделий, с которыми учащиеся могут сравнить свои работы, стараются обеспечивать свои уроки необходимой учебно — технической документацией (чертежами, технологическими требованиями, инструкционными и инструкционно — технологическими картами). Для того чтобы улучшить усвоение требований к качеству работы на всех этапах ее выполнения, мастера разрабатывают планшеты, на которых по переходам помещают пооперационно обработанные заготовки, а также разрабатывают таблицы, где указывают характер и причины ошибок, способы их устранения и предупреждения. Кроме того, для повышения качества учебно — производственных работ коллектив мастеров производственного обучения привлекает учащихся к взаимной оценке результатов труда, что также обогащает их знаниями и опытом.

Коллектив мастеров производственного обучения ПТУ № 19 г. Витебска проводят среди учащихся деловые игры, целью которых является закрепление у учащихся знаний по токарной обработке, формирование творческого отношения к выполнению различных токарных операций и бережное отношение к инструменту, приспособлениям, оборудованию. Опыт мастеров свидетельствует, что подобные игры можно эффективно использовать для поиска путей решения конкретных производственных проблем, с которыми сталкиваются некоторые ПТУ. Данная игра заключается в разбивке группы учащихся на звенья. В каждом звене выделяется по 2−3 «технолога», «экономиста» и «рационализатора», в задачу которых входит разработка предложений, их технологическое обоснование, проведение расчетов. Перед звеньями ставят конкретные задачи, которые они должны выполнить. Учащихся оценивает жюри, а преподаватель следит за ходом игры, подводит итоги, отмечает наиболее активных участников игры и наиболее оригинальные решения, найденные в ходе ее проведения. Учащихся поощряют хорошими оценками в журнале.

Для лучшего усвоения нового материала на уроках производственного обучения мастера производственного обучения Брестского ПТУ № 65 широко используют диафильмы, фильмы и видеофильмы. Диафильмы используют для изложения материала, в котором необходимо большое количество статических изображений, связанных с конструктивными особенностями изучаемого объекта или с последовательной сменой переходов какого-либо технологического процесса. Фильмы расписывают по темам программы и используют при проведении соответствующих уроков. Видеофильмы, где изображены технологические или трудовые процессы, фрагменты телепередач и т. п., используют не только на уроках, но и во внеурочное время, если учащиеся не усвоили материал или пропустили занятие, а также их используют для закрепления материала учащимися, отключив звуковое сопровождение.

Во многих училищах нашей страны проводится большая целенаправленная работа по повышению качества подготовки выпускников ПТУ к высокопроизводительному труду. Для этого руководство ПТУ приглашает в училище передовиков производства и новаторов для практического показа своих методов труда на уроки производственного обучения и другие занятия. В училищах четко продуман процесс овладения учащимися опытом передовиков и новаторов по курсам обучения. Так, на первом курсе учащиеся в ходе экскурсий знакомятся с рабочими местами новаторов производства, детально отрабатывают первоначальные навыки работы на станках. На втором и третьем курсе учащиеся всесторонне овладевают передовым опытом многостаночного обслуживания. Все это помогает воспитанникам училища овладеть передовыми методами труда, воспитать любовь к избранной профессии.

Эти примеры передового педагогического опыта (а также индивидуальный творческий подход самого мастера) можно использовать и для проведения урока производственного обучения.