Заключение. 
Нетрадиционные формы занятий по мировой художественной культуре как способ приобщения обучающихся к современному искусству

Обобщая содержание работы, можно подвести следующие итоги.

Изучив педагогическую, психолого-педагогическую и искусствоведческую литературу по теме, расширили и систематизировали теоретические знания, более подробно остановились на двух аспектах: искусствоведческом (современное искусство) и методическом (организация нетрадиционных занятий).

Проблема, с которой столкнулись в период решения первой задачи: нет единой классификации современного искусства, их очень много, но при этом они не полные, так как в каждой из них мы можем увидеть новые направления Программы по мировой художественной культуре в большинстве своем не затрагивают тему современного искусства, а останавливаются на середине ХХ века или максимум затрагивают еще и 90-е годы.

Нетрадиционные формы занятий наиболее рассмотренный в теоретическом плане вопрос, но и здесь возникли определенные проблемы: большинство источников дают только название нетрадиционных уроков, не описывая при этом их содержательную сторону.

Как показывает практика, большинство учителей и сегодня продолжают придерживаться структуры традиционного урока при выполнении любой дидактической задачи, будь то формирование новых знаний или выработка навыков. Это объясняется не только теоретической не разработанностью структуры современного урока. Умственный навык построения традиционного урока, выработавшийся у учителей в течение десятилетий, стал своего рода психологическим барьером, преодоление которого возможно только путем осознания того, что опрос, изложение, закрепление не главная цель учителя и что урок можно построить на основе других целей по другой дидактической схеме.

Не будем оспаривать известную истину: новое время требует новых подходов. Учителя испытывают серьезную потребность в понимании процессов, происходящих в сущностных характеристиках учебных форм. Нетрадиционные уроки, особенно те, что пришли из средств массовой информации, из телевидения (пресс-конференции, «круглые столы», уроки-состязания, КВН, «Что? Где? Когда? и др.), привлекли внимание необычностью формы, возможностью участия большего числа школьников, состязательностью, интересным содержанием, они хорошо учитывают психологию школьного возраста. Ученик не декларативно, а действительно становится в центр учебного процесса. Не случайно нетрадиционные уроки чаще всего проводятся как «открытые».

Развивающий воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих результатов обучения:

• · формирование у учащихся интереса и уважения к предмету
• · воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;
• · развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Практика показывает, что время «готовых» уроков, как, впрочем, и сценариев постепенно отходит. Сказывается не столько «перенасыщение», сколько разумный, индивидуальный, личностный подход каждого учителя. Образование происходит не только в разных типах учебных заведений (традиционная школа отличается от школы-гимназии), но и в разных классах, по разным программам, а порой и по нескольким учебникам. Уроки у всех учителей не могут быть одинаковыми.

Кроме теоретического изучения проблемы была проведена практическая апробация занятий, организованных в нетрадиционной форме, для приобщению к современному искусству обучающихся.

В результате считаем, что для проведения занятий по теме «Современное искусство» необходимо актуальное методическое обеспечение, состоящее из: фрагмент рабочей программы, конспекты занятий, таблицы «Направления в современном искусстве», «Классификация нетрадиционных форм занятий», буклеты к занятиям, брошюра «Методические рекомендации к подготовке и проведению нетрадиционных занятий по приобщению учащихся к современному искусству», понятийный словарь терминов современного искусства, диагностический инструментарий, матрицы оценки деятельности и учащихся при реализации занятий.

Л.С.Выготский писал «если вы хотите вызвать нужные вам формы восприятия, всегда позаботьтесь о том, чтобы реакции оставляли нужный след в ученике» (Л.С. Выготский. Педагогическая психология.- М., 1026. с.113).

Роль искусства в целостном подходе к воспитанию незаменима. Его связи с миром — прошлым, настоящим, будущим — безграничны. Искусство как иллюзорная деятельность, выражающая безграничную гамму человеческих переживаний, обладает эффектом резонанса, воздействует на все переживания. Именно поэтому оно полифункционально.

Проведенная работа позволила сформулировать некоторые выводы:

• — приобщение обучающиеся к современному искусству более эффективно при использовании нетрадиционных форм занятий по мировой художественной культуре;
• — при современном материальнотехническом и дидактическом оснащении образовательного процесса и использовании информационных технологий на занятиях;
• — при создании атмосферы позитивных эмоций и творческого поиска на каждом уроке.