Теоретические аспекты исследования обучаемости дошкольников

Анализ термина «обучаемость»

Дошкольный возраст настолько насыщен событиями и значимыми изменениями в психике ребёнка, что весь период подразделяют на младший дошкольный возраст 3−5 лет и старший дошкольный возраст 5−7 лет. В старшем дошкольном возрасте дети очень хотят учиться, узнавать, уметь — просят, чтобы взрослые научили их тому, что умеют делать сами.

В дошкольном возрасте велика познавательная активность ребёнка, разнообразны формы общения и обучения, в результате чего происходит совершенствование психологических процессов.

Основная цель перестройки современного образования ориентирована на развитие индивидуальных психических ресурсов дошкольника. Одной из приоритетных задач образовательной системы выступает не только интеллектуальное воспитание, основанное на умножении и обогащении ментального опыта каждого учащегося, но и на достижение общего позитивного результата в обучении, и развитие личности. Это возможно только при учёте возрастных, индивидуальных особенностей познавательной деятельности дошкольника, их обучаемости.

В отечественной педагогике выделено несколько проблем, решения коих определяет пути и возможности практического применения знаний о педагогических закономерностях обучения. Так, К. Д. Ушинский, изучая педагогические основы обучения и рассмотрев процессы внимания, памяти, воображения, мышления установил, что успешность обучения достигается лишь определённых показателях развития этих психических функций. Главным показателем неуспешности обучения, он считал, может являться отсутствие готовности к обучению.

В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержание этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его познательности.

В современной психологии обучаемость в широком смысле слова рассматривается как проявление общих способностей человека, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий и сложных форм деятельности, то есть «как общая возможность психического развития, достижения более обобщённых систем знаний, общих способов действий.

В отечественной педагогической психологии можно встретить разные определения обучаемости. Термин «обучаемость» первым употребил отечественный учёный С. Л. Рубинштейн, «обучаемость в плане действия», под чем подразумевал тренировку в совершении какого либо действия. С. Л. Рубинштейн употреблял такой термин «готовность к обучению». Он указал на то, что «в развитии способностей существенным этапом является развитие так называемой готовности к обучению». Но, к сожалению, дальнейшего развития в работах С. Л. Рубинштейна это понятие не получило.

Понятие «обучаемость» было раскрыто психологом Б. А. Ананьевыми и определялось «как восприимчивость ребёнка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено второй сигнальной системы».

Н.А. Менчинская характеризовала обучаемость «как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени лёгкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приёмами. Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение даёт возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика».

По мнению В. Д. Небылицына обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), то есть скорость образования временной связи.

С точки зрения Б. В. Зейгарника, обучаемость может трактоваться как «…потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе».

Л.С. Выготский определял обучаемость как «зона ближайшего развития». Он указывал на необходимость изучать потенциальные возможности развитии ребёнка, которые могут быть раскрыты при анализе умения детей использовать в процессе выполнение заданий разные уровни помощи.

В ряде исследований в понятие «обучаемость» включаются не только особенности мышления, но восприятия, внимания, памяти детей.

Не менее интересна позиция А. К. Марковой. У неё обучаемость соотносится с понятием «обученности как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего общения. В данной практике обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость — зоной ближайшего развития. Важно положение А. К. Марковой, что обучаемость — это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития».

Некоторые авторы, в частности, В. Н. Мясищев подчёркивают системность данного понятия, и определяют обучаемость, как «ансамбль свойств личности, необходимых для успешного осуществления определённой деятельности, включая систему отношений личности и особенности её эмоциональноволевой сферы».

Г. А. Антонова подразумевает под обучаемостью «комплекс общих умственных способностей к усвоению знаний, умений, способов учебной деятельности, восприимчивость к обучению и овладению способами усвоения знаний».

Одна из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З. И. Калмыкова под обучаемостью понимает совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению так далее). Зависит продуктивность учебной деятельности", связывая тем самым практические проблемы обучения с психологическими проблемами исследования мышления. Вместе с тем продуктивное мышление рассматривается автором с точки зрения не общих закономерностей, а индивидуальных различий, оно трактуется автором как «общая способность к приобретению новых знаний, как интеллектуальная (умственная) способность к учению». Тем самым проблемы психологии мышления связываются с проблемами совершенствования обучения.

Рассматривая продуктивное мышление в развитии, З. И. Калмыкова даёт характеристику продуктивного мышления, выделяя его основные параметры (самостоятельность, глубина, осознанность, гибкость, устойчивость). В определении З. И. Калмыковой обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается, прежде всего, качество, темы работы, ей объём в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительно периода, удовлетворённость результатам труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщённым способом действий.

В современной литературе можно встретить часто одноплановые и противоречивые характеристики продуктивного мышления. З. И. Калмыкова в своих трудах преодолевает ложное противопоставление продуктивности и репродуктивности мышления, выявляет диалектически противоречивые связи репродуктивных и продуктивных процессов, показала, что развитие репродуктивной стороны мышления является необходимым, но недостаточным условием формирования продуктивного мышления. Автор справедливо критикует односторонний подход к характеристике творческого мышления и в качестве веской его характеристики вводит «чувствительность» к существенному, лёгкость абстрагирования обобщения признаков, лежащих в основе реально существующих закономерностей окружающего мира, на познание которых направлена мыслительная деятельность.

Итак, проблема обучаемости рассматривается не только в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к ней во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями.

В исследованиях, посвящённых изучению индивидуально-психологических различий в процессе обучения, наиболее общими и основными показателями восприимчивости к обучению считаются степень развития продуктивного мышления, умение организовать свою познавательную деятельность, направить её на решение определённых задач, подчинить свои действия поставленной задаче.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, обучаемость — это один из основных показателей готовности к учению, стихийно или целенаправленно в условиях какойлибо конкретной образовательной системы.

В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности.