Методика организации работы над сочинением в начальных классах

Состояние формирования работы над сочинением у детей начальных классов

Рассмотрим следующие случаи работы над сочинением в исходной школе.

Особенности работы над сочинением в 1−4 классах.

1-й класс. Остановимся детально на работе над сочинением в первом классе. За год обучения в 1 классе учащиеся приобретают изначальный навык связного изложения собственных мыслей, т. е. навык работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, главным источником для них является индивидуальный жизненный навык. Это рассказы о событиях развертывающихся во времени, скажем: «Как мы убирали школьный двор», «Как мы встречали птиц». В них описывается предисловие того либо другого действия либо события, его становление и конец. Эти сочинения сюжеты, а потому считаются особенно доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в I классе не требуется особые занятие и. Сочинения являются комбинированный частью занятие ов русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а изредка и определяется оглавлением читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и знания, которые получают учащиеся на занятие ах грамматики. Все сочинения выполняются под начальством педагога. Работа носит обучающий нрав.

Письменным сочинениям в I классе предшествуют разные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, поправление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные результаты на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Исполняя эти упражнения, учащиеся под начальством педагога учатся излагать мысли в определенном порядке, ступенчато. Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении каждого учебного года. [26, с.5].

Особенно элементарными в системе обучающих упражнений являются устные результаты на вопросы, объединенные темой. Эта работа творческая, от того что от учащихся требуется излагать личные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет педагог вопросами, учащиеся же обязаны осознать вопросы и положительно составить на них результаты в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений дозволено взять демонстрационные картины по становлению речи. (Приложение 2). Наравне с этим учащиеся обучаются знанию составлять предложения по нескольким картинкам, объединенным темой. Для этой цели применяются раздаточные сюжетные картинки по становлению речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказыванию, потому что последовательность картинок серии отражает становление сюжета.

Для работы над предложениями, объединенными темой, уместно брать те серии сюжетных картинок, которые иллюстрируют известные детьми рассказы и сказки. А потому что множество серий составлено по произведениям, включенным в книги для чтения, то работа с сюжетными картинками органически связывается с чтением и обзором соответствующего произведения. Приобретши картинки, учащиеся легко соотносят их оглавление с сюжетом художественного произведения, с интересом обращаются к его тексту еще и еще раз. Педагог руководит этой работой. Он заблаговременно намечает вопросы к всякой картинке, вписывает слова, над которыми нужно поработать, организует вторичное выборочное чтение к картинке.

Учащимся даются все картинки серии единовременно с заданием расположить их по порядку. Учащиеся рассматривают первую картинку, составляют предложения, руководствуясь вопросами педагога. Лучшее предложение педагог записывает на доске. Таким же образом организуется работа с всякой дальнейшей картинкой. При работе над следующими сериями на доске записываются вопросы и слова. Учащиеся составляют совместно предложения и выборочно (1−2 предложения) записывают под контролем педагога. Записи предшествует работа по предупреждению орфографических ошибок. (Приложение 3).

Наравне с работой над предложением, учащихся нужно учить говорить и писать связно, т. е. излагать мысли в определенном порядке. На первых порах обучения связной речи исключительно пригодна работа по поправлению деформированного текста, составленного на основе сюжетных картинок. В ходе данных упражнений учащиеся фактически усваивают правила построения связного текста, а также приобретают навык работы с сюжетными картинками как источником приобретения умений. Ядром работы служат сюжетные картинки и соответственных их оглавлению деформированный текст, данный преподавателем. По сюжетным картинкам дети обязаны возобновить логический порядок предложений, записанных на доске. [26, с.15] Необходимо обозначить такой порядок работы:

• 1) Рассматривание детьми сюжетных картинок и изучение их оглавления. (Работа проводится под начальством педагога).
• 2) Чтение преподавателем деформированного текста, записанного на доске.
• 3) Беседа, в ходе которой определяется, что на доске записаны отдельные предложения, а не рассказ: тут нет порядка.
• 4) Определение порядка следования предложений, нумерация их.
• 5) Чтение текста в возобновленном виде.

Больше трудным видам заданий в связной речи являются устные рассказы. В I классе обширно практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Они могут быть 2-х видов: а) рассказы по прочитанному и б) рассказы по аналогии с прочитанным. Рассказы по прочитанному, в различии от пересказов, представляют собой связный результат на вопрос по оглавлению прочитанного произведения. Само выражение вопроса полагает развернутый результат, состоящий из 3 — четырех предложений, объединенных по значению. Вопросы желанно формулировать так, чтобы, отвечая на них, учащиеся не повторяли предложения из прочитанного текста, а пытались строить высказывание независимо. Рассказы эти составляются совместно, и отработанный вариант повторяется после этого учащимися. Работа над устными рассказами абсолютно посильна для детей, если берутся для данной цели тексты сюжетные. [26, с. 19].