Системы трудовой и профессиональной подготовки в современной школе и их характеристика

Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

• * обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;
• * воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;
• * развивать техническое мышление и творческие способности;
• * способствовать всестороннему развитию личности школьника;;
• * осуществлять профориентационную работу, готовить учащихся к профессионально-трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства и т. д.

В школе оно осуществляется в 3 этапа:

I этап — предметно-практическое обучение и выращивание растений в подготовительном, 1—4 классах.

II этап — общетрудовая подготовка в 5—8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек: а) технический труд — для мальчиков; б) обслуживающий труд — для девочек. Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в 8—11 классах.

III этап — общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка в 8—11 классах.

Задачами I этапа является развитие детей в разных аспектах. На уроках, строящихся на политехническом принципе, дети овладевают не только умениями лепки, конструирования, моделирования, шитья, склеивания, организации деятельности и т. д., Основной формой организации предметно-практического обучения является урок. На II этапе учебная программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамотности, чтение технической и технологической документации. Этот этап предусматривает раздельное обучение мальчиков по техническому труду, девочки изучают обслуживающий труд.

На III этапе трудового обучения — в 8—11 классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение глухими школьниками едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда;

Каждый период трудового обучения предусматривает развитие самостоятельности и активности школьников, их творческих способностей, активизацию познавательных возможностей, развитие речевой коммуникации и применение общеобразовательных знаний в практической деятельности.

Педагогическое, правовое и материальное обеспечение трудового обучения Если рассматривать современную школу как целостную педагогическую систему, состоящую из взаимосвязанных частей, имеющих внутреннюю организацию, и характеризующуюся определенными отношениями с внешней средой, то следует признать за трудовым обучением одно из ведущих мест в этой системе.

Оно определяется двумя основными задачами технологического образования в школе:

• -формирование мировоззрения учащихся, просвещенного взгляда на систему технологической преобразующей деятельности человечества, на ее результаты, последствия и на тенденции ее развития;
• -формирование интеллектуально-духовного и физически развитого индивидуума, ориентированного на достижение высокого результата личной деятельности в условиях свободы выбора и конкурентной состязательности.

аспекты:

• -технологическое образование становится необходимым условием интеллектуального развития личности (и это объективный закономерный процесс развития современного общества и его важнейшей составляющей — технологической среды);
• -воспитание понимания того, что вне зависимости от области применения полученных знаний (быт, материальное производство духовная культура) они должны быть направлены на создание полезных для человечества продуктов деятельности (товаров, услуг, результатов социального творчества, развитие науки, культуры);
• -формирование экологического мировоззрения будущих членов общества, чтобы способы производства выбирались ими только с учетом их влияния на окружающую среду;
• -сохранение национальных традиций — изучение их в народных промыслах, декоративно-прикладном творчестве должно стать элементом формирования самобытной личности;
• -воспитание активной творческой личности, способной к принятию самостоятельных решений.

Даже в самых крупных школах всего 3 — 4 учителя технологии, а в небольших, особенно сельских, это 1 — 2 преподавателя, которым приходится решать многочисленные проблемы, среди которых — вопросы организации и оборудования школьных мастерских.

• 1. Необходимо знать, что существуют четко установленные нормативы — строительные нормы и правила СНиП 2.08.02 — 89, — касающиеся размеров площадей учебных, учебно-производственных мастерских, в зависимости от количества классов-комплектов в школе и типа мастерской (см. главу 13).
• 2. Каждый кабинет обслуживающего труда или учебная мастерская должны быть укомплектованы в соответствии с типовым Перечнем учебно-наглядных пособий и учебного оборудования (см. главу 13).
• 3. Ежегодно, перед началом учебного года в школе должен быть оформлен акт-разрешение на проведение занятий в школьных мастерских. Его подписывают представители администрации района (округа), комитета по образованию, санитарно-эпидемиологической службы, технической инспекции профсоюза, директор школы, заведующий учебными мастерскими.

Без наличия указанного акта-разрешения у учителя технологии отсутствуют правовые основания для начала занятий с учащимися в мастерских.

4. В мастерской на каждом из станков должна быть типовая инструкция по технике безопасности для данного оборудования с предупреждениями об опасностях в работе, а также с описанием действий, которые необходимо выполнить до начала работы, во время работы и после окончания работы (см. главу 13).

5.Очень существенное значение имеет соблюдение учителем установленных «Положением об учебных мастерских общеобразовательной школы» нормативов по расположению оборудования, определению расстояний, дистанций при его размещении. Здесь нет мелочей, и если при планировке мастерской что-то из нормативов не учтено, — это недопустимо. при организации работы в школьных мастерских необходимо обстоятельно изучить и скрупулезно выполнить все нормативные и правовые положения, установленные законодательством РФ для трудового обучения школьников.