На наш взгляд, методика Кабалевского, при всей ее качественности, нуждается в некоторых доработках. Это касается включения в процесс обучения, такого элемента, как музицирование.
Подобные методики уже давно существуют зха границе, например в США или, а Германии, многие работают по Карлу Орфу, основавшему школу гимнастики, музыки и танца Опыт работы в этой школе лег в основу музыкально-педагогической системы К. Орфа. Первостепенное значение в ней отводилось музыкально — ритмическому воспитанию.
Обучая детей навыкам коллективного музицирования, Орф делал упор на пение, импровизацию, движение и игру на простейших ударных инструментах (отсюда «элементарное музицирование» — состоящее из элементов). Автор разработал упражнения, песенки и пьесы, которые можно изменять, варьировать, прибавлять или придумывать вместе с детьми. Интересный материал побуждает ребенка сочинять, импровизировать, фантазировать. Основной целью занятия является не столько развитие техники игры на орф-инструментах, сколько развитие творческого начала, которое в свою очередь важно для общего развития личности (для ребенка, с ребенком, исходя из ребенка). Одна из общих идей, лежащих в основе системы детского музыкального воспитания Карла Орфа соотносится с установкой Песталоцци о том, что каждый узнаёт лишь то, что сам пробует сделать.
Данная система представляет большой интерес, так как обладает рядом несомненных достоинств:
для организации музыкальных занятий с использованием элементов системы К. Орфа не требуется специального музыкального образования, поэтому вместе с музыкотерапевтом активное участие в занятии принимают другие специалисты отделения, сопровождающие особо сложных детей;
система обладает необходимой универсальностью, экономичностью, гибкостью, позволяющей сочетать её с различными методиками, высокой адаптивностью к различным национальным условиям, дает возможность использования лучших образцов народной культуры;
элементарное музицирование учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, предполагает взаимодействие людей, которые обладают очень разными навыками, потребностями, проблемами или способностями.
создает большой потенциал для развития и дальнейшей творческой деятельности как детей, так и педагогов.
Главное и самое важное на занятиях «Орфикой» — это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров — детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность.
Орфовская система музыкального воспитания полностью построена на развитии творческих способностей, навыков ребенка («Учимся, делая и творя») и включает в себя следующие элементы:
Речевые упражнения.
Поэтическое музицирование.
Музыкально-двигательные упражнения.
Игры с инструментами К. Орфа.
Элементарный музыкальный театр. 15]
1. Речевые упражнения. Эта форма работы хороша для общего музыкального развития, так как она легка и доступна для всех детей. Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами.
2. Поэтическое музицирование. Оно помогает детям ощутить красоту звучания поэзии и музыки. Благодаря поэтическому музицированию дети не только незаметно, с удовольствием заучивают стихи на память, но читают их с особым чувством и выражением, осознают связь слова и музыки.
3. Музыкально-двигательные упражнения. Использование двигательных упражнений позволяет подготовить ребенка к спонтанному двигательному выражению, учит его изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения (хлопки, щелчки, шлепки, притопы), при этом у детей вырабатывается быстрота реакции, умение ждать, находить момент вступления. В музыкально-двигательных упражнениях ребенок одновременно исполняет и творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма, тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через движение.
4. Игры с инструментами К. Орфа. При овладении этой формой деятельности дети, во-первых, совершенствуют навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями (чувство ритма, владение темпом, динамикой), во-вторых, чувство ансамбля здесь развивается достаточно легко, в-третьих, дети учатся различать звучание инструментов по тембрам. И самое главное — наличие во всех упражнениях элементов творчества. Дорогостоящий инструментарий с успехом заменяют самостоятельно изготовленные шумовые и ударные музыкальные инструменты.
5. Элементарный музыкальный театр как интегративная игровая форма предполагает совместное воздействие музыки, речи, движения, танца и художественного образа в изобразительной игре. Особые приёмы организации театрализованной деятельности — игротренинги — помимо широкого спектра развивающих задач, решают проблему увлекательного и полезного свободного времяпрепровождения в кругу друзей За полвека существования орфовская педагогика превратилась в настоящую мировую империю со своим Институтом в Зальцбурге (Австрия), учебно-методическими изданиями, конференциями более чем в 40 странах мира. Современная ситуация в музыкально-педагогической практике России благоприятна для естественного «прорастания» и закрепления в ней идей творческого музицирования. Широкое педагогическое движение, объединенное обществом К. Орфа, появившиеся методические работы российских педагогов, международные семинары в разных городах России позволяют сделать предположение о том, что концепция К. Орфа перспективна и с успехом может применяться в социальных, воспитательных и образовательных заведениях для детей с различной сохранностью здоровья: детских садах, школах, студиях, центрах эстетического развития.
Естественно, что подобный образовательный синтез на уровне Дмитрий Кабалевский — Карл Орф станет возможным только при условии увеличения часов «на музыку» в школе.
Это решило бы ряд возможностей, ведь не каждый, кто хочет играть на инструменте может позволить себе учиться в музыкальной школе, а в простой школе, ребенок мог бы получить, кроме навыков пения в хоре и слушания музыки, еще и начальный опыт игры на инструментах.
Выводы Музыкальное воспитание по системе Кабалевского имеет свои безусловные плюсы. Это, в первую очередь установка на умение петь в хоре и слушать музыку, при чем предварительные комментарии преподавателя играют здесь немаловажную роль.
На наш взгляд, подобная методика не только имеет право на существование, но и может быть реально дополнена некоторыми образовательными системами других преподавателей музыки, например, системой Карла Орфа, которая может обогатить и разнообразить процесс обучения как в школе, так и в детском саду.
Заключение
Рассмотрев систему музыкального воспитания Кабалевского, мы можем сделать следующие выводы.
Вопервых, она излишне идеологизирована, что объясняется ситуацией, в которой находилась страна на тот период времени.
Во-вторых, все, что предлагает в своей программе Кабалевский можно использовать до сих пор, заменив, естественно, песенный репертуар.
В-третьих, на достаточно продуман Кабалевским педагогический ход с совместным пением.
На наш взгляд кажется важным, что-то менять в системе обучения музыке, но не радикально, а на уровне обучения учеников элкементарному исполнительству и ритмике.
1. Аристотель. Метафизика. М., 1973, 571 с.
2. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию., М., 1990.
3. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М., 1984.
4.Видмер М. Музыка — танец — игра. Модель художественно ориентированной «педагогики многообразия» — Вестник педагогического общества Карла Орфа № 11, 2002.
5. Выготский Л. С. Психология искусства. — СПб., 2000.
6.Дмитрий Кабалевкий. Вехи культуры.
http://rusmilestones.ru/day/show/?id=52 836
Жигалко Е., Казанская Е. Музыка, фантазия, игра. СПб, 1999.
7. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1984. — 188 с.
8. Кабалевский Д. Б. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия. — M., 1990.
9. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления. — М.: Педагогика, 1986. — 189 с.
10. Носарев Ю. А. Предпочтения студентов-музыкантов. О возможности формирования музыкальных вкусов. Стерлим, 2006
11. Пылаева О. Н Роль музыки в идеологическом воспитании детей и молодежи: что изменилось в постсоветской России? / О. Н. Пылаева // Без темы.
— 2006. — № 2(2). — С.
108−114.
12. Раевская Е., Руднева С. Музыкально-двигательные упражнения. М., 1991.
13. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред. Л. А. Барейбойма. — М., 1978
Интернетисточники
14. Власть и художественная интеллигенция. Документы ЦК РКП (б) — ВКП (б), ВЧК — ОГПУ — НКВД о культурной политике. 1917;1953
Под ред. А. Н. Яковлева. М.: Международный фонд «Демократия», 1999 ;
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/USSR/music.htm
15. Котышева Е. Н. Инновации в музыкальном воспитании и развитии детей
http://festival.1september.ru/articles/213 368
16.Программы Д. Б. Кабалевского.
http://www.chtivo.ru/chtivo=3&bkid=961 228.htm
Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1984. — С.
16.
