Введение. 
Процесс формирования коммуникативной компетентности подростков на уроке иностранного языка

Актуальность исследования Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.

В соответствии с целью данной дипломной работы можно определить следующие задачи: На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения Современное состояние теории обучения иностранного языка и накопленные знания делают необходимым еще раз вернуться к компетенции коммуникативного обучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Содержание школьного курса определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения: в начальной школе, на второй и третьей ступенях, где обучение уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах.

Обучение иноязычной форме вербального общения как понятие и как терминологическое сочетание заняло прочное место в методической литературе. Однако оно лишь заменило собой понятие обучения иноязычной речи или является синонимом такового.

Иностранный язык, таким образом, как инструмент познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения становится также средством социокультурного образования. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.

К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформированы все закономерности, позволяющие эффективно обучать речевой деятельности, но одно можно утверждать с уверенностью: основой методического содержания современного урока должна быть коммуникативность.

Обучение иноязычной форме вербального общения как понятие и как терминологическое сочетание заняло прочное место в методической литературе.

В соответствии с изученной литературой по данной проблеме нами была выдвинута гипотеза нашего исследования: использование разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса способствует формированию коммуникативных навыков у младших школьников.

Объект исследования: дидактический процесс на уроке иностранного языка.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности подростков (на уроке иностранного языка).

Цель и выдвинутая гипотеза исследования определили следующие задачи:

• 1. Изучить работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития коммуникативных навыков на уроках английского языка.
• 2. Проанализировать психологическую природу коммуникативных способностей, определить их сущностные характеристики и структуру.
• 3. Выявить особенности коммуникации как средства развития коммуникативных способностей и раскрыть роль иностранного языка в этом процессе.
• 4. Определить критерии, показатели и уровни развития коммуникативных способностей учащихся.
• 5. Проанализировать особенностей развития коммуникативных навыков на уроках английского языка.
• 6. Экспериментально проследить динамику развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка.
• 7. Разработать методические рекомендации по организации и проведению уроков иностранного языка, направленные на развитие коммуникативных способностей учащихся.

Научно-теоретическойбазой исследования являются:

• § - системный подход (Альбуханова-Славскдя К.А., Анцыферова Л. И., Голубева Э. А., Шадриков В. Д. и др.), в контексте которого коммуникативные способности рассматриваются в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности;
• § - деятельностный подход (Ананьев Б.Г., Выготский JI.C., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д.Б.), с позиций которого учащийся рассматривается как субъект деятельности, а способности выступают как основа ее успешности;
• § - теория коммуникативной деятельности Г. М. Андреевой, рассматривающей последнюю как единство трех сторон: информационной, интерактивной и перцептивной и подчеивающей, что отсутствие одной из них приводит к нарушению этой деятельности;
• § - теория активного обучения иностранному языку И. А. Зимней, согласно которой овладение учащихся языком происходит в процессе выполнения различных видов коммуникативных действий;
• § - индивидуально-психологическая теория способностей Б. М. Теплова, в рамках которой способности — это индивидуально-психологические особенности человека, существующие на основе врожденных задатков, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но объясняющие (обеспечивающие) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование в деятельности.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается, прежде всего, опорой на достижения в области вышеназванных направлений теоретических исследований, а также лингвистики, занимающейся изучением дискурса, когнитивно-коммуникативными процессами в языке, структурой комму никативной деятельности, языковой картиной мира (Е.С. Кубрякова, В. И. Постовалова, Ю. С. Степанов, P. Foster, A. Gabrys, A. Solska, G. Cook, E. Hatch, N. Bonvillain, E. Tarone, M. Stubb, D. Nunan и др.). Важным фактором являются количественные и качественные данные, полученные в ходе исследования иностранный язык коммуникативный способность Эмпирическая база исследования.

• · Наблюдение
• o Тест «графическая самооценка»
• · Интервью,
• · беседа.

Теоретическая значимость исследования. На основе анализа психолого-педагогической литературы систематизированы подходы к трактовке коммуникативных способностей в отечественной и зарубежной психологии и определен основополагающий — системно-деятельностный подход, позволяющий проследить развитие коммуникативных способностей в процессе учебной деятельности. Теоретически обоснован и эмпирически подтвержден новый взгляд на проблему развития коммуникативных способностей учащихся, под которым понимается динамический процесс направленного и поступательного изменения коммуникативных способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложений.