Модернизация образования: что нужно нам

Все чаще мы можем слышать о реформах в сфере образования, необходимости модернизации существующей системы. А стоит ли вообще что-то менять, ведь мы привыкли что «отечественная система — лучшая в мире»? Действительно, по уровню академических знаний учащихся в области математики и естественных наук Россия входит в первую десятку стран. Показатели читательских навыков у выпускников российской начальной школы одни из лучший в мире[1].

В то же время ряд международный исследований показывают, что мы существенно отстаем от развитых стран в формировании таких компетенций как применение знаний в реальных ситуациях, понимание текстов, работа с информационными источниками. Поэтому сохраняя хорошие позиции в сфере традиционных академических навыков, наша школа в условиях информационного общества, высокотехнологичной экономики становится все более архаичной. Она не готовит выпускников к жизни, в которой требуется не только знать, но и понимать, общаться с представителями разных культур, постоянно переучиваться. Демонтаж ряда конструкций советской школы привел к образованию пустотпрежде всего в содержании гуманитарного образования и в воспитательной работе, — которые не заполнены до сих пор. В то же время нашей школе продолжают проявляться худшие черты советской педагогики в области обучения социальным технологическим дисциплинам мы по-прежнему значительно отстаем от развитых стран, а с другой стороны наша система образования обладает достижениями и находками мирового уровня[2].

Проблема модернизации образования является одной из актуальных в современном российском обществе. Кардинальные изменения, происходящие в нашей стране в области политической, экономической и социальной жизни, обусловили необходимость обновления содержания школьного образования и методики по всем учебным дисциплинам. «Первейшая задача образовательной политики на современном этапе — достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, становление личности как гражданина в условиях всеобщего кризиса бездуховности», — сказано в концепции модернизации образования.

Если смотреть на одобренную М. Касьяновым Концепцию с привычной, традиционной точки зрения, то в целом она оставляет благоприятное впечатление. Реформа образования предстает как рациональный целенаправленный процесс, включающий все необходимые фазы: замысел будущего (нового) состояния образования, целеполагание, планирование в пространстве и времени. Документ всесторонний, масштабный, глубокий, новаторский. В нем немало идей и положений, с которыми не может не согласиться любой человек, каких бы взглядов он ни придерживался. Каждому понятно, например, что в нынешней финансово-экономической ситуации государство не сможет вытянуть систему образования из кризиса и потому многоканальное финансированиенеобходимость; что реформа образования — это не ведомственный проект, а дело всего общества; что если общество развивает рыночную экономику, то и образование в известной мере должно становиться сферой услуг, учиться и уметь жить по законам рынка, что важным элементом нового организационно-экономического механизма является полная и последовательная реализация правового статуса образовательной организации, заложенной в Законе РФ «Об образовании» (в редакции 1996 года). [4].

В работах выдающихся экономистов последних лет, убедительно показано, что от качества дошкольного и школьного образования зависит и производительность труда и позитивная социализация нового поколения. Поэтому необходимо ставить задачу обеспечение лидерских позиций российской системы образования (включая школьное), что позволит создать глобально конкурентноспособный человеческий капитал, необходимый для прорыва России в новую экономику. [2].

В нашем поверхностном осмыслении реформ возникает масса вопросов и сомнений. Важно понимать, что процесс модернизации не носит мгновенного перехода к чему-то кардинально новому. Реформа — это не революция, а ее альтернатива. Она предполагает преемственность. Тем более что на последней стадии дискуссий ее решили назвать «модернизацией», желая, видимо, тем самым сказать, что не покушаются на уже сложившиеся за последние десять лет основы и содержание системы, а хотят лишь обновить, «осовременить» некоторые формы российского образования, с тем чтобы оно отвечало образовательным стандартам западной (и прежде всего американской) цивилизации, в которые Россия изо всех сил старается «вписаться». Хотя на самом деле сама западная цивилизация нуждается в радикальном преобразовании своей экономики, производства и потребления, а значит, и всей системы образования. Радикализм предполагает осуществление коренных и наиболее полных перемен именно в содержании образования. Конечно, и в формах, но прежде всего — в содержании. Пытаясь копировать западное образование, Россия обрекает себя на то, чтобы плестись в хвосте мирового развития, в то время как, попытавшись найти модель опережающего развития образования, она могла бы осуществить рывок во всех областях, в том числе и в экономике. [4].

А что же говорит нам опыт других стран? В течении последних двух десятилетий почти во всех странах мира в той или иной форме была проведена реформа системы школьного образования, но очень немногим странам удалось продвинуть свои национальные системы с плохого уровня на удовлетворительный, хороший, очень хороший и отличный[3].

Если посмотреть опыт США, на которых так любят оглядываться российские реформаторы, а свое образование американцы реформируют постоянно. Не прошло и 20 лет с тех пор, как они осуществили грандиозную реформу в своих школах и вузах, увеличив их финансирование в несколько раз. Однако исследование 1997 года показало, что за 15 лет особых успехов добиться не удалось. Совокупная оценка, по результатам этого исследования, проведенного журналом «Education Week», выставленная американской государственной системе образования, — «тройка». Опрос, проведенный в ноябре 2000 года New Research Center, установил, что 46% американцев считают положение дел в области образования ухудшающимся, и лишь 26% считают, что там имеет место прогресс. В американской прессе недавно была опубликована шокирующая цифра: 70% школьников — выпускников 4-го класса — не умеют читать. Из этого следует, что реформане панацея и внедрение ее требует грамотного подхода. Наша задача состоит в том, что бы не слепо копировать опыт других стран, а разумно применять успешные технологии с учетом собственных особенностей и положения вещей.

Очевидно, что есть смысл менять то, что устарело, внедрять новое, для достижения высокой эффективности, но что делать с тем, что действительно неплохо работает, ведь несмотря на некоторые недостатки нашей системы образования, в ней безусловно есть то, что и сегодня не теряет конкурентного преимущества. Укрепление, опора и распространение успешных технологий не противоречит модернизации.

Можно задать вопрос: а зачем поддерживать то, что уже хорошо? Как эти «островки качества» повлияют на всю систему? Четыре основных ответа на этот вопрос состоят в следующем:

то, что было передовым 20 лет назад, может устареть и нуждается в поддержке и обновлении; академический российский школьный учебный в современном мире наличие глобально конкурентоспособных технологий позволяет включиться в лидирующую группу, задающую перспективы дальнейшего развития системы образования, и получить прямой доступ к другим передовым образовательным технологиям;

точки роста возникают и поддерживаются благодаря инициативе и интересу людей, что позволяет значительно легче и дешевле, по сравнению с административными механизмами, обновлять систему образования;

наличие образцов технологий международного уровня может задать новую культуру качества для всей системы, придать ей энергетику обновления.

Зачастую мы противимся новому, боимся что-то менять и этот консерватизм ограничивает развитие. Следует взвешенно и аккуратно подходить к новому, нельзя отвергать попытки изменения к лучшему. Реалии современного мира заставляют нас постоянно меняться, подстраиваться, но в то же время открывают огромные возможности.

В основу модернизации образования на первое место надо поставить постепенное изменение образовательного мировоззрения. Это долговременная задача, так как она затрагивает в первую очередь педагогов, в сознании которых в немалой степени присутствуют авторитарность и оторванность от потребностей общества. Не менее значима задача проведения масштабных изменений в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности, которая также несет на себе печать прошлого и во многом подчинена задачам вчерашнего дня.

В завершение следует отметить, что процесс модернизации образования — это постепенный процесс, который должен соответствовать развитию общества, отвечать на его вызовы, а самое главное — формировать из школьника личность, вооруженную современными знаниями, способную их наращивать и уметь превращать в практические дела.

• 1. Агранович м. л., Ковалева Г. с., Поливанова К. н., Фатеева А. в. Российское образование в контексте международных индикаторов, 2009: Аналитический доклад. м., 2009.
• 2. Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин, А. Б. Захаров; Российская школа: альтернатива модернизации сверху, 2011
• 3. Mona Mourshed, Chinezi Chijioke, Michael Barber. How the worlds most improved school systems keep getting better. McKinsey & Company. November 2010 (пер. с англ. Н. Микшиной).

Интернет-ресурсы:

4. Ильинский Игорь Михайлович[Электронный ресурс] /Какая реформа образования нужна России, URL: http://www.ilinskiy.ru/publications/stat/refobr.php.