Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ
- 1. 1. Семьи «трудных» подростков как приоритетная сфера в деятельности социального педагога
- 1. 2. Исследование индивидуальной работы социального педагога в трудах отечественных и зарубежных ученых
- 1. 3. Модель индивидуальной работы социального педагога с семьями «трудных» подростков в условиях городского социума
Глава II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ГОРОДСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С СЕМЬЯМИ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ
- 2. 1. Технологическое оснащение индивидуальной работы социального педагога с семьями «трудных» подростков городской общеобразовательной школы
- 2. 2. Организация и содержание индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков
- 2. 3. Результаты изучения эффективности индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» одной из основных целей образования ставит противодействие негативным социальным процессам, достижение которой предполагает решение ряда таких задач, как: а) обеспечение условий для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех типов и видовб) ликвидацию детской беспризорности, предотвращение преступности среди молодежив) воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону.

В свете обозначенных задач деятельность общеобразовательной школы по формированию воспитывающих отношений в окружающем социуме имеет своим объектом, в первую очередь, семьи «трудных» подростков. Это обусловлено совокупностью причин, важнейшими среди которых являются устойчивая тенденция к увеличению доли данной категории подростков среди молодежи, усиление асоциальной и антисоциальной направленности их мировоззрения и поведения, увеличение количественных показателей подростковой беспризорности и преступности, изменение качественных показателей подростковой преступности и правонарушений в сторону возрастания агрессивности и степени тяжести, значительное «омоложение» криминального мира за счет вовлечения в него детей и подростков, ослабление роли семьи в деле воспитания и формирования подрастающего поколения и др.

Взаимодействие с семьями «трудных» подростков общеобразовательная школа обеспечивает, как правило, через институт социальных педагогов, положительно зарекомендовавший себя за время своего существования в России. Преимуществом использования именно этого института является возможность осуществления социальным педагогом индивидуальной работы с семьями «трудных» подростков, что существенно повышает эффективность самого процесса взаимодействия.

Помимо особенностей объекта на процесс и результат формирования воспитывающих отношений большое влияние оказывают характеристики самого социума. Окружающая среда определяет характер, ход протекания процесса взаимодействия образовательного учреждения и семей «трудных» подростков, а также его особенности, вытекающие из специфики социума и семей. По ряду своих характеристик городской социум выступает именно той областью, в которой взаимодействие социального педагога общеобразовательной школы и семей «трудных» подростков является одной из самых востребованных и массовых, и в то же время одной из самых трудных сфер в деятельности школы.

Одним из наиболее эффективных средств реализации указанного взаимодействия является индивидуальный подход, призванный оптимизировать роль, степень и характер воздействия социальных институтов на личность «трудного» подростка.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С. А. Рубинштейна и др.

Общие вопросы социальной педагогики и становления социально-психологической службы в образовательных учреждениях раскрыты в трудах зарубежных (Г. Бернлер, И. Владински, Р. Рамзей, Д. Юнссон и др.) и отечественных (А.ИАкулова, Н. Е. Бекетова, Б. П. Битинас, Б. З. Вульфов, М. А Галагузова, В. И. Загвязинский, Л. В. Мардахаев, Л. Я. Олиференко, В. Д. Семенов, E.H. Сорочинская и др.) ученых.

Исследованию социума как фактора социализации посвящены труды В. Г. Бочаровой, В. Н. Гурова, A.B. Мудрика, Г. Н. Филонова, Т. Ф. Яркиной и др.

Изучением трудновоспитуемости и условий его преодоления занимались М. А. Алемаскин, В. Г. Баженов, С. А. Беличева, A.C. Белкин, П. П. Блонский, H.H. Верцинская, JI.M. Зюбин, А. И. Кочетов, А. Н. Личко,.

A.C. Макаренко, Л. С. Славина, В. Г. Степанов, В. А. Сухомлинский, Т. А. Шилова и др.

Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике трудновоспитуемости и девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых, как И. Г. Зайнышев, H.A. Закатова, Ю. А. Клейберг, H.A. Катаева, И. А. Невский, А. Ф. Никитин, Р. В. Овчарова и др.

Вопросы взаимодействия социальных педагогов общеобразовательных школ с семьями «трудных» подростков рассматривались в работах Б. Н. Алмазова, H.H. Бабкина, Ю. В. Васильковой, Л. Е. Никитиной и др.

Изучением индивидуального подхода к трудным подросткам в ходе социально-педагогического взаимодействия занимались A.C. Алексеева,.

B.М. Галузинский, Э. Ш. Натанзон, С. А. Расчетина, C.B. Снегирева, Ю. И. Юричка и др.

Однако столь активное внимание науки к проблеме взаимодействия социального педагога общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков не снимает ряда сложившихся противоречий между: потребностью в интеграции усилий социального педагога общеобразовательной школы и семей «трудных» подростков и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью организационно-содержательных условий их взаимодействия применительно к условиям современного городского социума;

— степенью изученности проблемы индивидуального подхода в науке и реализацией этого подхода на практике в работе социального педагога с семьями «трудных» подростков городской общеобразовательной школы;

— постоянно усложняющимся содержанием индивидуальной работы социального педагога общеобразовательной школы и недостаточной технологической обеспеченностью этого процесса в условиях современного городского социума.

С учетом актуальности и недостаточной разработанности проблемы повышения эффективности индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков нами была выбрана тема настоящего исследования.

Объект исследования: социально-педагогическая работа городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков.

Предмет исследования: организационно-содержательные условия индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков.

Цель исследования: определить оптимальные организационно-содержательные условия индивидуальной работы социального педагога современной общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков в условиях городского социума.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи.

1. На основе изучения педагогического потенциала городского социума с учетом совокупности его характеристик выявить особенности социально-педагогической работы городской общеобразовательной школы.

2. Выявить и обосновать возможности современной общеобразовательной школы в социально-педагогической работе с семьями «трудных» подростков в условиях городского социума.

3.Определить оптимальные педагогические условия, способствующие повышению эффективности индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков.

4. Разработать модель индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков, учитывающую комплекс ее оптимальных организационно-содержательных условий.

Гипотеза исследования: индивидуальная работа социального педагога общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков в условиях городского социума будет эффективной, если:

— в центре интересов социального педагога находится «трудный» подросток, а семья рассматривается как ближайшая система социальных отношений, членом которой он является;

— организация и содержание индивидуальной работы направлены на установление адекватных социальной ситуации развития подростка границ между членами семьи, представителями разных поколений, между семьей и городским социумом, способствующих формированию полноценной социальной позиции подростка;

— включение в систему социальных отношений городского социума «трудного» подростка имеет своей целью его самореализацию в качестве автономного субъекта социальной жизни.

Методологическую основу исследования составили системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процессаличностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личностидеятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решение определенных жизненно важных задачидеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личностисовременные концепции семейного социума, из которых следует, что социальная работа школы с семьей выступает в качестве комплексного интегрированного механизма социально-педагогического влияния школы на семью и конкретную личность.

Теоретической основой исследования являются: основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, В. Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, И. С. Кон, А. Г. Харчев и др.) — теории социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (B.C. Богословская, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, И. В. Гребенников, В. Н. Гуров, И. В. Крупина, Р. Рамзей, Д. Юнссон и др.);

— фундаментальные исследования в области воспитания «трудных» подростков (М.А. Алемаскин, A.C. Белкин, П. П. Блонский, A.C. Макаренко, И. А. Невский, В. А. Сухомлинский, Д. И. Фельдштейн, С. Т. Шацкий и др.);

— психолого-педагогические аспекты проблемы трудновоспитуемости (К.А. Абульханова-Славская, А. И. Асмолов, С. А. Беличева, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А: Кащенко, В. А. Крутецкий и др.);

— основы индивидуальной работы с «трудными» подростками (H.H. Верцинская, Л. М. Зюбин, А. И. Кочетов, К. Леонгард, А. Н. Личко, Ю. И. Юричка и др.);

— педагогические труды, раскрывающие сущность и специфику городского социума как фактора социализации (В.Г. Бочарова, М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л. Е. Никитина и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов:

— теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актовсравнение и обобщение научно-исследовательских работ по выбранной проблеме;

— эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод, эксперимент;

— статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ № 22, 42 г. Уфы. В эксперименте приняли участие 104 «трудных» подростка 5−8-х классов указанных школ, а также члены их семей.

Исследование проводилось в течение 4 лет и включало три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, массовый и передовой опыт социально-педагогической работы школы с семьей. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать основы индивидуальной работы социального педагога с семьями «трудных» подростков.

На втором этапе (2001;2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели индивидуальной работы социального педагога с семьями «трудных» подростков на базе экспериментальных учреждений, осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке указанной модели индивидуальной работы социального педагога, ее отдельных компонентов и рекомендаций по внедрению.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление ее результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в процессе научно-исследовательской работы выявлены особенности социально-педагогической работы городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростковопределена взаимосвязь эффективности социально-педагогической деятельности городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков и степени использования в этом процессе особого вида деятельности — индивидуальной работы социального педагога. В исследовании определены пути и средства эффективного использования индивидуальной работы как способа взаимодействия социального педагога современной городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнено толкование понятий «трудновоспитуемость», «семья „трудного“ подростка», «индивидуальная работа социального педагога с семьями «трудных» подростков" — разработаны теоретические основы осуществления индивидуальной работы социального педагога с семьями «трудных» подростков, позволяющие установить адекватные границы между членами семьи и окружающим городским социумомопределены специфика и соотношение компонентов индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков и технологии ее внедренияв выявлении оптимальных организационно-содержательных условий индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков, положенных в основу разработки ее эффективной модели, а также методических рекомендаций по повышению ее эффективности.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности социальных педагогов городских общеобразовательных учреждений, при подготовке и повышении квалификации социальных педагогов и классных воспитателей, в работе органов управления образованием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность социально-педагогической работы городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков определяется ее активным участием в жизнедеятельности городского социума в качестве социального субъекта.

2. Важнейшим средством повышения эффективности деятельности социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями трудных" подростков является индивидуальная работа. В современных условиях индивидуальную работу социального педагога с семьями «трудных» подростков необходимо рассматривать как деятельность по своевременному выявлению подростков и их семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической поддержке и реабилитации и (или) предупреждению развития и углубления трудновоспитуемости подростков.

3. Оптимальные педагогические условия повышения эффективности индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков: реализация целевого, организационно-содержательного и технологического компонентов индивидуальной работы;

— установление социально адекватных границ между членами семей, семьей и городским социумом, направленных на формирование активной социальной позиции «трудного» подростка;

— усиление социализирующей составляющей в ходе выполнения семьей «трудного» подростка роли ближайшего социального окружения;

— включение «трудного» подростка в систему социальных отношений городского социума, нацеленное на его самореализацию в качестве автономного субъекта социальной жизни.

4. Модель индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков, реализующая вышеперечисленные условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и материалов по теме исследования в научно-методических изданияхв ходе непосредственной работы по организации и осуществлению социально-педагогической деятельности общеобразовательных учреждений гг. Уфы и Ставрополя.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на краевых (Ставрополь, 2003, 2004), университетских. (Ставрополь, 2003;2005) научно-практических конференциях и семинарах.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности МОУ средних общеобразовательных школ №№ 5, 18 г. Уфы, гимназии № 9 и лицея № 35 г. Ставрополя.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Работа изложена на 198 страницах, содержит 2 таблицы, 1 схему, 2 рисунка, 3 приложения.

Список литературы

включает 272 наименования, в том числе 259 отечественных и 13 зарубежных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы трудновоспитуемости подростков является одной из важнейших задач как общей, так и социальной педагогики. При этом основным социальным институтом, позволяющим эффективно влиять на личность «трудного» подростка и ее отдельные характеристики, продолжает оставаться семья. Позитивные результаты подобного влияния могут быть достигнуты при учете характеристик социума, в котором проживает семья, располагающихся на двух уровнях: 1) уровень поселения (города) в целом и 2) уровень ближайшей микросреды (городской микросоциум). Социально-педагогическое взаимодействие городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков контролирует и регулирует поведение конкретного подростка и членов его семьи на индивидуальном уровне, что способствует установлению определенной взаимосвязи (коррелятивного характера) между — данными социальными институтами общества и личностными новообразованиями подростков, возникающими в процессе социально-педагогической коррекции.

Проведенный глубокий анализ научно-теоретической литературы и экспериментальных данных, полученных в ходе исследования количественных и качественных характеристик социально-педагогического взаимодействия городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков, позволил выявить особенности городской семьи «трудного» подростка как приоритетной сферы в деятельности школьного социального педагога, создать ее обобщенный портрет. Были определены также области и механизмы негативного воздействия семьи на подростка, являющиеся причинами возникновения трудновоспитуемости последнего. При этом и подросток, и его семья рассматривались в качестве субъекта взаимодействия, обладающего определенной спецификой. Проделанная работа способствовала определению основных направлений, содержательных и технологических основ использования индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков в качестве средства социально-педагогической коррекции трудновоспитуемости подростка.

Кроме того, анализ теоретических и эмпирических материалов нашего исследования позволил выявить и обосновать возможности современной общеобразовательной школы в осуществлении индивидуальной социально-педагогической работы с семьями «трудных» подростков в условиях городского социума, что в дальнейшем позволило нам разработать модель индивидуальной работы социального педагога.

В ходе экспериментальной апробации названной модели на базе общеобразовательных школ г. Уфы мы отлеживали динамику таких показателей индивидуальной работы социального педагога с семьями «трудных» подростков, как:

— соблюдение социальных норм «трудными» подростками и членами их семей под воздействием организованного целенаправленного социального контроля;

— сформированность активной социальной позиции «трудного» подростка через установление социально адекватных границ между членами семьи, семьей и городским микросоциумом;

— включенность «трудного» подростка в систему социальных отношений городского социума, направленная на расширение «зоны социального развития» подростка;

— уровень воспитательного потенциала семьи, включающего в себя уровень психолого-педагогической культуры членов семьи и собственно семейный уклад;

— уровень сформированности правовой культуры членов семей «трудных» подростков.

Динамика перечисленных показателей доказывает эффективность предложенной нами модели индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков.

Все вышесказанное подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать ряд следующих выводов.

1. Социально-педагогическая работа городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков является успешной, если само образовательное учреждение является центром социально-педагогического комплекса, созданного им в рамках окружающего городского микросоциума. При этом эффективность функционирования данного комплекса предполагает занятие школой позиции активного социального субъекта.

2. Использование индивидуальной работы как особого вида деятельности социального педагога с семьями «трудных» подростков существенно повышает ее эффективность. При этом саму индивидуальную работу мы рассматриваем как процесс особого социально-педагогического воздействия, усилия которого направлены на нейтрализацию отрицательных влияний семьи на подростка, перестройку отношений в семье, создание основ формирования социально значимых ценностей. Таким образом, реализуется последовательность: социальный педагог осуществляет коррекцию семейных нарушений, что, в конечном счете, приводит к коррекции трудновоспитуемости подростка. Другими словами, в центре интересов социального педагога находится «трудный» подросток, а семья рассматривается как ближайшая система социальных отношений, членом которой он является.

3. Важнейшим средством повышения эффективности социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы в условиях городского социума является разработанная нами модель индивидуальной работы социального педагога с семьями «трудных» подростков.

4. Оптимальными педагогическими условиями эффективного осуществления индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы являются: реализация целевого, организационно-содержательного и технологического компонентов индивидуальной работы;

— установление социально адекватных границ между членами семьи, семьей и городским, — социумом должно быть направлено на формирование активной социальной позиции «трудного» подростка;

— включение «трудного» подростка в систему социальных отношений городского социума должно быть нацелено на его самореализацию в качестве автономного субъекта социальной жизни.

5. Технологический компонент индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков определяется спецификой семейных нарушений и соотношением форм и степеней участия в работе самого подростка, членов его семьи, субъектов городского социума.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Дальнейшее углубление и совершенствование решения избранной проблемы нам видится в последующей конкретизации теоретико-методических аспектов индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков.

Показать весь текст

Список литературы

96 № 30 — ФЗ) // Вестник образования. — 1996. — № 7.- С. 3−57.
Федеральный Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (ФЗ РФ от 24.06.99 г. № 120-ФЗ) // Вестник образования. 2000. — № 6.- С. 3 — 46.
Семейный кодекс Российской федерации (Извлечения) // Вестник образования. 1996. — № 8. — С. 3−36.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании. — 2000. № 21. — С. 3−11.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756—р) // Начальная школа. 2002. — № 4. — С. 3−19.
Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением // Вестник образования. 1995. — № 9. — С. 64−80.
Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи // Вестник образования. 1998. — № 11−12. — С. 14−22.
Городская целевая программа «Дети «группы риска» (2002−2005 гг.)» (Утверждено городской Думой 31.10.2001 г. № 156). Ставрополь, 2001.
Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка (Аналитические материалы) // Вестник образования. 1996. — № 5. — С. 24−30.
Агапова Г. Г. «Семейная мастерская» как модель и программа социальной помощи семье в Дании / Социальная защита семьи: современнаяситуация, проблемы, — пути решения. В 2 т., Т. 1., кн. 2. М. — Ставрополь, 1997.-С. 183−189.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. -М., 1993.-605 с.
Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Просвещение, 1992. — 245 с.
Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000.
Алексеева Л.С. Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними. Воронеж, 1983. — 132 с.
Алексеева JI.C. Особенности работы школы с неблагополучными семьями // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся / Под общ. ред. Ю. В. Гербеева. Иркутск, 1987.
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. -230 с.
Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1980.
Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков // Педагогика. 1996. — № 1.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М., 1980.
Антонов А.И. Депопуляция России и проблемы семьи // Материалы научно-практической конференции «Россия накануне XXI века: социальные и социально-политические проблемы» / Ред. В. И. Староверов, ИСПИ РАН, ВНОСИД.-М., 1994.-Вып. 1.
Антонов А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений // Основы социологии. Изд. 2-е. М., 1994. — 454 с.
Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. М., 1996.
Антонов А.И., Сорокин С. А. Судьба семьи в России XXI в.: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. М., 2000. — 414 с.
Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование: Психологические исследования социального развития личности. М., 1999.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1988. — 368 с.
Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучения влияния воспитания и семейных отношений. -М., 1999. 512 с.
Барис Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии. М., 1993.
Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М., Воронеж, 2002. — 416 с.
Безлепкина Л.Ф. Семья в социуме: стратегия жизнедеятельности // Вестник социальной работы. 1993. — № 3.
Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. — 16 с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. — 221 с.
Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992. — № 7/8. — С. 23−27.
Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1989.
Белкин A.C. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск, 1981. — 120 с.
Бережная М.С. Психологические особенности межпоколенческого семейного конфликта // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2002. — В 2-х т. Т. 2. — С. 24−30.
Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / Отв. ред. Г. В. Осипов. М., 1987. — 214 с.
Бим-Бад Б. М. Мудрость воспитания. М., 1988.
Битинас Б.П.' Структура процесса воспитания (Методологический аспект). Каунас, 1984. — 190 с.
Битинас Б.П., Катаева Л. И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. — 1992. — № 5−6. — С. 38−44.
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М., 1979.
Богословская B.C. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск, 1998.
Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. -271 с.
Божович Л. Й. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М., 1963. — 464 с.
Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М., 1999. — 184 с.
Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1996. — 16 с.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999.
Бочарова В.Г., Филонов Г. Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М., 1994. — 12 с.
Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучных семей. М., 1988. — 147 с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2002.- 160 с.
Верцинская H.H. Индивидуальная работа с учащимися. Минск.: Народная школа, 1983. — 138 с.
Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. 2002. — № 6. — С. 170−174.
Вильфинг Г. Соображения по набору, обучению и обязанностям социальных педагогов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М. — Тула, 1993.
Волков Ю.Г.,. Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов A.B. Социология. М., 2000.
Воронцова Н.И. Как программируется крах семьи // Воспитание школьников. 2001. — № 7.
Воспитывающий город: Разработка модели инфраструктуры социальной работы по возрождению социокультурных традиций в малом городе России (из опыта работы). Боровск, 1994. — 143 с.
Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общеобразовательного воспитания // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 45−50.
Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 36−40.
Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Собр. соч. в 6 т. М., 1985.
Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность. -Челябинск, 1994.
Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся.-Киев.: Родная школа, 1982. 114 с.
Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: Автореф. дисс. докт. философ, наук. СПб., 1998. -30 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 2002. — 512 с.
Гирфанова, Л. П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1997. — 23 с.
Гнатенко О. взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 219−225.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.- 160 с.
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. 2002. — № 6. — С. 161−169.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.
Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1965. — 176 с.
Григорьев С.М., Гуслякова Л.Г, Ельгаников В. А. и др. Теория и методика социальной работы. М., 1994. — 185 с.
Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М., 1993.- 163 с.
Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -М. Ставрополь, 1998. — 228 е.
Гуров В.Н. Эффективная деятельность семейного социального педагога // Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы-- Материалы доклада и выступлений международной конференции. Барнаул, 1997. — 198 с. — С. 156−158.
Гуров В.Н., Зейбель О. В., Кудрук В. И., Селюкова Л. Я. Социальные службы и семья. Ставрополь, 1995. — 80 с.
Гуров В.Н., Селюкова Л. Я., Зейбель О. В., Кудрук В. И. Социальные службы и семья. Ставрополь, 1995. — 80 с.
Гуров В.Н., Шинкаренко Н. Ф., Селюкова Л. Я., Рева В. Л., Бондаренко В. И. Социальная работа в современной городской школе. Ставрополь, 1997. -118с.
Гуров Д.В. Педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел (на примере Ставропольского края): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 23 с.
Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. -М., 1993.-63 с.
Давлетова А.Д. Зависимость субъектной позиции ребенка от структуры семьи // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2002. — В 2-х т. Т.2.-С. 51−54.
Дармодехин C.B. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. -. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. -48 с.
Дармодехин C.B. Семья и государство: Монография. М., 2001. -208 с.
Девиантное поведение подростков: Профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. М., 1999. — 272 с.
Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Змановская Е. В. М.: «Академия», 2003. — 288 с.
Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 36 с.
Дорожкина О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 2001.
Дорожкина О.А. Социальное сиротство в России: Современные проблемы и пути решения: Монография. М., 2001. — 180 с.
Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2001.
Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М., 1981.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — М., 1995.
Загвязинский В.И., Зайцев М. П. и др. Основы социальной педагогики / Под ред. А. И. Пидкасистого. М., 2002. — 160 с.
Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.
Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селевко. -М.: Педагогика, 1996. 108 с.
Зубков В.Н. Дидактические основы взаимодействия учебно-воспитательных учреждений и семьи по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -25 с.
Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М.: Высшая школа, 1982. 164 с.
Иванцова А.Е. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. — № 10.
Иванцова А.Е. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. 2000. — № 7.
Игошев К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М., 1989. — 444 с.
Иорданский H.H. Организация детской среды. М., 1925.
Каменская В.Г. Семья как социальный институт формирования социальных отношений // Ребенок в социокультурном пространстве современного города. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. — С. 93−100.
Капустин Н.П. Социальное взаимодействие основа современных технологий воспитания // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. — М., 2001. — С. 170−173.
Капустина З.Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.
Карлсон M., Нумлесйо Е. Программа «Контактная модель работы с семьей в Швеции» / Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. В 2 т. Т. 1. Кн. 2. Москва — Ставрополь, 1997. — С. 174−182.
Катаева H.A. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. M., 1996.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. — М., 1994. -223 с.
Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей «группы риска» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. — № 1. — С. 22−31.
Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. М., 2002. — 192 с.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. — 160 с.
Клейберг Ю.А. Социальная норма и отклонения. 2-е изд., доп. — М., 1997.-140 с.
Ковалев В.Н. Социология управления социальной сферой. М.: Академический Проект, 2003. — 240 с.
Ковалев C.B. Психология современной семьи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
Кожевников Е.А. Нужна государственная семейная политика//Воспитание школьников. 2001. — № 10. — С. 9−14.
Комплексные методики активизации социальной работы с семьей / Под ред. В. Ю. Меновщикова. М., 2001. — 160 с.
Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988.
Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. Воронеж, 1997.- 127с.
Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Владимир: ВГПИ, 1990. 113 с.
Концепция семейной политики Российской Федерации / Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, В. Н. Гуров. В 2 т. Кн. 1. -Ставрополь: СКИПКРО, 1997. — 263 с. — С. 31−49.
Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. -Самара, 1994.
Косевич Н.Р. Профилактика преступности несовершеннолетних в малых и средних городах. М., 2003. — 270 с.
Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1970. — 95 с.
Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М., 1986. — 160 с.
Кропоткин П.А. Хлеб и воля. Современная наука и анархизм. М., 1900.-638 с.
Крупская Н.К. О книге для родителей / Пед. соч. В 6 т. М., 1980.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для родителей и классных руководителей. М., 1976. — 303 с.
Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 27−32.
Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган, Челябинск, 1995. — 80 с.
Кудрявцев В.И. Причинность в криминологии. М., 1968.
Кузнецова И.В. Социально-психологическая профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних // Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы: Материалы докл. и выступлений междунар. конф. Барнаул, 1997. — 198 с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. — 232 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д: «Феникс» 2000.-257 с.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1990.
Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.
Лисовский В.Т. Любовь и нравственность. Л., 1979.
Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983. — 192 с.
Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л., 1983. 126 с.
Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1996. — 218 с.
Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. 2-е изд. — Вологда, 1998. — 133 с.
Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М. -Вологда, 1997.- 141 с.
Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. — № 1.
Лукьяненко Л., Степанова Н. Новые технологии социально-педагогической работы в сельской общине. М., 1996. — 60 с.
Лукьяненко С.А., Голышева И. Влияние стиля межличностного взаимодействия родителей и стиля семейного воспитания на развитие личности подростка // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2002. — В 2-х т. Т.2. — С. 54−60.
Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.
Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. В 8 т.-М., 1983.
Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1996.- 18 с.
Маленкова Л.И. Право и подросток. Социальный, психолого-педагогический аспекты. М., 1996. — 128 с.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. — 480 с.
Малышева H.A., Кутеева О. Г. Социальная работа с детьми: современная модель. М., 1995. — 70 с.
Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. — 92 с.
Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности / Отв. ред. В.А. Кан-Калик. Ростов, 1990. — 155 с.
Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики. М., 1989.
Медынский Г. А. Трудная книга: Судьбы, письма, размышления. М., 1964.-536 с.
Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М., 2002. — 192 с.
Методика работы социального педагога / Под ред. Л. В. Кузнецовой. -М., 2003.-96 с.
Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям.-М., 2002.-140 с.
Михайловская И.Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М., 1990. — 141 с.
Монахов Н.И. Проблемы совершенствования семейного воспитания в современных условиях // Материалы международ. науч.-практич. конференции. Вологда — Дюссельдорф, 1995.
Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Тюмень, 2000. — 121 с.
Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М., 1990.-39 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика. 3-е изд., испр. и доп. — М., 2002.- 200 с.
Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие / Под ред. JI.C. Алексеевой. М., 2000.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение. 1984. — 96 с.
Невский H.A. Трудный успех. Из опыта работы. M., 1981 — 128 с.
Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1990.- 116 с.
Невский И.А. Формирование психологического микроклимата семьи как средство профилактики правонарушений подростков. Воронеж, 1985. — 117 с.
Нестеренко И.С. Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 23 с.
Низова А.М. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания//Советская педагогика. 1976. — № 11. — С. 46−54.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.- 1998. № 3.
Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков как фактор их перевоспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974.
Никитина J1.E. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.
Никитина Л.Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. 2001. — № 1.
Никитина Л.Е.' Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 36−41.
Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. М., 2003. — 112 с.
Никитина Л.Е. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. — № 10.
Новокшонова Г. А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук.-М., 1997.
Овчарова Р.В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы’риска. Курган, 1999. — 118 с.
Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002. — 256 с.
Орлова Э.А. Социокультурное пространство социализации и воспитания // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2002. — В 2-хт. Т.1.-С. 28−33.
Основы социальной работы/Отв. ред. П. Д. Павленок. М., 1997. -368 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. 3-е'изд., испр. и доп. — М., 1999. — 512 с.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. и доп. — М.: Культура, 1994. — 332 с.
Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. -96 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.
Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоциональном развитии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1975.
Пинт А.О. Это вам, родители: Кн.2. Размышления над письмами. М., 1979.-206 с.
Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М., 2003. — 200 с.
Плоткин М.М., Камаева Г. И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. 1995. — № 2. — С. 118−130.
Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993. — 36 с.
Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса / Под ред. Ю. А. Клейберга и Г. В. Юдаковой. Ульяновск, 2004. — 140 с.
Психология. и «профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под. ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. — 196 с.
Работа с «трудными» подростками в условиях социально-педагогического комплекса. Краснодар, 1984. — 30 с.
Раева В.М. Целевая интегративная психотерапия отклоняющегося поведения подростков // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2002. — В 2-х т. Т.2. — С. 83−88.
Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации / Г. Н. Карелова и др. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. -104 с.
Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков // Под ред. А. Б. Фоминой. М., 2003. — 128 с.
Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. JL, 1988. — 76 с.
Ратанова Н.Г.- Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Реан. А.Н. Психодиагностика в педагогическом процессе. СПб., 1996.-258 с.
Реан A.A., Коломинский Я. А. Социально-педагогическая психология. -СПб., 1999.
Ремшмидт Х.Н. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. — М., 1994. 125 с.
Рогова P.M. Становление межличностного самосознания учащихся как социально-педагогическая проблема // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания.-М., 2002.-В 2-х т. Т. 1.-С. 109−118.
Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности. -Новосибирск, 2000.
Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. -109 с.
Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995. 128 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 150 с.
Силласте Г. Г. Все болевые точки нашего общества проявляются в семье // Социальная работа. 1994. — № 2/5. — С. 43−44.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.
Славина Л. С, — Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М., 1978. — 264 с.
Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. М. — Тула, 1992. — Т. 2.- С. 265−275.
Собкин B.C. Российский подросток 90-х. М., 1998. — 77 с.
Соколова О.М. Влияние взаимоотношений детей и родителей на воспитание ребенка в семье // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. -М., 2002. В 2-х т. Т.2. — С. 60−64.
Сорокин С.А. Российская семья и три законопроекта по ее охране. М.: Экономика, 1999.-167с.
Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути, решения: В 2-х кн. М.: АО «ПРЕСС», 1997. — 238 с.
Социальная педагогика: Монография / Под ред. В. Г. Бочаровой. М., 2004. — 368 с.
Социальная работа в крае: опыт, проблемы и перспективы. Сб. научно-практических материалов. В 2-х ч. Ставрополь, 1995.
Социально-педагогическая служба в школе / Под ред. Л. Е. Никитиной. -М.: Знание, 1997.-37 с.
Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) / Под ред. Б. П. Битинаса, В. Г. Бочаровой. М.: Педагогика, 1990. -132 с.
Социальный -педагог школы. Теория и практика работы с трудновоспитуемыми учащимися / Н. Ф. Шинкаренко, В. В. Кудинов, Н. Г. Шинкаренко. Ставрополь, 2002. — 92 с.
Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. М., 1995.-320 с.
Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. М., 1991. — 92 с.
Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М., 2000. — 496 с.
Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М.: Знание, 1967. — 230 с.
Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. -М., 2003. 127 с.
Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Мн., 1986.-72 с.
Темина С. В поисках альтернативных путей воспитания // Народное образование. 1999. — № 9. — С. 193−196.
Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике. М., 1994. — 140 с.
Теория и методика социальной работы / Под ред. В. И. Жукова. М., 1994. — 192 с.
Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия / Под ред. JI.C. Алексеевой. М., 2001. — 208 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. — 352 с.
Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников. 2002. — № 3. — С. 29−30.
Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. 1994. — № 2. — С. 45−48.
Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.-218 с.
Toppe, Ада Делла. Ошибки родителей. 2-е изд.: Пер. с итал. / Послесловие Ю. П. Азарова. -М.: Прогресс, 1993. — 136 с.
Тысячникова Л. Социально-педагогическое пространство школы // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 220−222.
Управление современной школой / Под ред. Поташника М. М. М., 1992.- 168 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч. В 6 т. М., 1990.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.
Филонов Л.Б. Психологические особенности повышения эффективности взаимодействия и общения педагогов с трудновоспитуемыми подростками. М., 1987. — 79 с.
Фомина Н.Я. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.
Формирование коммуникативной компетентности социального педагога / Сост. Г. А. Кудрявцева, Ф. А. Мустаева. Магнитогорск, 1998. -52 с.
Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Л. С. Алексеева и др. М., 1999.
Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995. -№ 2.-83 с.
Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М., 1986.
Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1979. -367 с.
Хоменко И. А'. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 17 с.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.
Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1997.
Черникова М-Г., Гукова Е. Г. Социальная деформация семей и проблематика семейной конфликтности // Семья в процессе развития. М., 1993.
Чорбинский С.И. Социальная работа и социальная программа в США. -М., 1992.
Шабельников В.К. Семья в геополитическом конфликте XXI века // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2002. — В 2-х т. Т.2. -С. 3−11.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М., 2002.-272 с.
Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Избр. пед. соч. В 2-х т. -М., 1980.
Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? М.: Знание, 1982. -96 с.
Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. -М., 2001.-208 с. '
Шептенко П.А., Воронина Г. А. Практикум по социальной педагогике и технологии социально-педагогической деятельности. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 224 с.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -403 с.
Шипицина Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. — № 1. -С. 62−66.
Шипицына Л. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи // Народное образование. 1998. — № 9−10. -С.190−194.
Шульга Т.Н., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ. 1998. — № 2. — С. 34−56.
Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1924. — 127 с.
Эйдемиллер ЭТ., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 656 с.
Энциклопедия социальной работы / В 3-х т. Пер. с англ. М., 1994.
Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1980.
Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический аспект): Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1991.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 195 с.
Янкова З.А. Семья как малая социально-психологическая группа // Семья в России. 1996. — № 3−4.
Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. М., 1996. — 82 с.
Яркина Т., Агапова Г. Семья в меняющемся мире // Социальная работа. 1994.- № 2. -С. 33−35.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию: Монография. М.: Смысл, 2001. — 365 с.

Заполнить форму текущей работой