Обеспечение самореализации студентов экономических специальностей через систему организации самостоятельной учебной деятельности в ВУЗе

Постановка проблемы. Инновационные технологии обучения, внедрение в практику новых подходов подачи информации, которые очень быстро обновляются, требуют от ВУЗов создавать условия для выпуска конкурентоспособных специалистов экономических специальностей, предполагает формирование у будущих экономистов способности самостоятельно и мобильно принимать самые эффективные решения по значительному количеству нетрадиционных экономических задач и задач, которые могут возникнуть перед ними в своей экономической деятельности. К тому же, умение самореализации важны для личности руководителя, менеджера, любого лица, принимающего управленческие решения и распоряжается ресурсами, людьми. Это требует профессиональной направленности учебного процесса в ВУЗах на предмет путей и средств, умений достигать акме — вершины в любой профессиональной экономической или личной сфере. Для этого будущий экономист должен приобретать постоянные способности самоактуализации и самореализации еще во время обучения в высшем учебном заведении, которые станут показателями самоэффективности на пути самосовершенствования его личности и при продвижении по карьерной лестнице. В то же время, работ по профессиональной направленности учебного процесса в ВУЗах экономической направленности с акцентом на самореализацию не было. Возникает вопрос об обеспечении такого учебного процесса в ВУЗах для студентов экономических специальностей.

Анализ последних исследований и публикаций. Научный поиск ученых (А. Адлер, А. Г. Асмолов, И. Д. Бех, С. Д. Максименко, А. Маслоу, К. Роджерс, А. В. Сухомлинская и др.) позволил выделить важные требования, способствующие личностному росту, как: посвящение себя чем-нибудь более высоком, чем собственное личное «Я»; успешное выполнение поставленных задач. самореализация студент модульный Для экономиста, как для будущего руководителя, необходимо и важно заранее правильно выбрать жизненный план действий и согласно которому выработать свой неповторимый жизненный стиль. Во время учебы в ВУЗе этому способствует актуализация процессов самоэффективности, самосовершенствованию, что предполагает значительную часть самостоятельности, что позволяет решить вопрос самореализации. Следовательно, этот процесс не должен происходить хаотично, а предусматриваться в системе организации самостоятельной учебной деятельности студентов экономических специальностей в ВУЗе.

Цель статьи. Раскрытие возможностей самореализации студентов экономических специальностей в ВУЗе через организацию самостоятельной учебной деятельности студентов.

Изложение основного материала исследования. Феномен самореализации изучается в рамках различных наук, употребляется рядоположно с «самовыражением», «самовоспитанием», «самоактуализацией»: т.д. На современном этапе в философии выделяют три наиболее распространенные подходы к проблеме самореализации, а именно — ессенциалистичной, экзистенциальной и концепции, которая их объединяет. Последняя рассматривает самореализацию личности как целостный процесс, во взаимодействии внутреннего и внешнего, материального и идеального, субъективного и объективного. Это означает сочетание в стремительном процессе усилий преподавателей и студентов, их взаимодействие для достижения акме.

Учитывая необходимость проектирования процесса становления личности будущего экономиста вызывают интерес исследованные А. А. Идиновим этапы самореализации, а именно: актуализация, развертывание, решения. Структурными элементами первого этапа самореализации являются: социализация, индивидуализация личности, становления ее потребностей, интересов, построение целей, мобилизация волевых усилий. То есть, будущий экономист сначала должен осознать свои потребности. Для этого нужно давать студентам возможность самооценки, рефлексии своей учебной деятельности. Второй этап самореализации предусматривает развертывания актуализированной потребности через процессы самопознания, построение самоцели, самомодели, осуществления самовыбора, самоконтроля и самоанализа. Т. е. речь идет о целеполагании на основе самоанализа, самооценки, следствием чего является построение плана учебной деятельности и программы ее осуществления с учетом ресурсов и реальных учебных возможностей студента. Таким образом, требуется обучение студента целеполаганию, умениям планировать, программировать свою учебную деятельность. В процессе реализации потребности происходит реализация потребности, при этом результатом самореализации является самоутверждения — при достижении цели. Таким образом, студентам здесь необходимые условия для выполнения плана и программы, самоконтроля. Далее потребность в самореализации на время удовлетворяется, потом со временем происходит становление новой потребности в самореализации, которая вновь проходит через эти же этапы. Таким образом, от преподавателя требуется работа по постоянной мотивации студентов на обучение, создание противоречий в обучении, которые запускают процесс познавательной деятельности студента. Учитывая необходимость профессиональной направленности процесса обучения студентов экономических специальностей, уместно опираться на функции экономиста, которые нужно использовать и показывать с ними связь на всех этапах самореализации уже в обучении в ВУЗе. Для студентов экономических специальностей в ВУЗах такие возможности бесконечны, поскольку введённое в ВУЗах студенческое самоуправление позволяет студенту пройти путь от подчиненного к руководителю союзом студентов ВУЗа, способствует саморазвитию, самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации личности студента.

А.Я. Голубчиков рассматривает механизм самореализации как предоставление предметности основным формам активности индивида (деятельность, общение, сознание) через самообучение, самовоспитание и самообразование, осуществляемых как в соответствии с потенций индивида, так и исходя из внешних условий (уровня знаний, воспитанности общества) [2]. Таким образом, в ВУЗах этому способствует организация самостоятельной работы студентов, научной работы студентов, самоуправление и профессиональное самовоспитание. При этом акцент должен делаться на «само» с показом путей осуществления этой деятельности, ее значение и мотивирование к ней Поскольку, мотивация проходит через весь процесс обучения, то именно самоактуализацию рассматривают как мотивационную и ценностно — содержательную часть самореализации личности, которая предшествует или оказывается параллельной относительно предметно — деятельности активности обучающегося. При этом нужны такие приемы, пути и средства формирования положительной мотивации будущего экономиста к учебной деятельности, которые отражают как условия профессии, так и познавательную деятельность в условиях кредитно-модульной системы, что требует большого объема самостоятельной работы студентов. Ними могут быть как традиционные приемы — создание ситуаций успеха, поощрения и т. п., так и нетрадиционные, которые до сих пор в учебном процессе не использовались, но применяются в работе экономистов — обмен передовым опытом на конференциях, стимулирование научной работы, их исследований по специальности и творческого развития студентов во внеаудиторной работе, поощрения средствами самоуправления лучших студентов, влияние на организацию учебного процесса в направлении его совершенствования, разрешение обучения экстерном, на индивидуальном графике и т. д. — для экономии времени. Все это способствует самореализации студента и достижению его акме в обучении.

Самостоятельная учебная деятельность должна быть организована в условиях высшего учебного заведения таким образом, чтобы достижение определенных целей и реализация определенных стремлений на каждом отдельном этапе обучения, побудили и стимулировали студентов к выдвижению новых целей (более высокого и ответственного уровня) и появления новых стремлений (более разнообразных, и с каждым следующим этапом они должны быть все теснее связанными с будущей экономической деятельностью). То есть, нужно так организовать процесс обучения, чтобы при обучении студентов экономических специальностей реализовывалась идея профессиональной направленности в обучении осложнения задач и целей, сочетание близких, средних и отдаленных перспектив в обучении, обучении с опорой не только на зону ближайшего развития студента, но и с опорой на зону его перспективного развития для лучшего целеполагания и осознания потребностей в обучении.

То есть, нужно так организовать процесс обучения, чтобы при обучении студентов экономических специальностей реализовывалась идея профессиональной направленности в обучения, под которой понимается личное стремление личности применять собственные знания, опыт, способности в рамках профессии, позитивное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать собственно подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь работой в рамках определённой профессии.

А. Нисимчук утверждает, что формирование профессиональной направленности, так же реализовывается в несколько этапов. На первом этапе — прогнозируются возможности педагогической направленности студентов. На втором этапе — активно формируется именно профессиональная направленность, на данном этапе у студента существует стремительное желание применять свои знания и способности в рамках определенной профессии (экономист, бухгалтер, менеджер).

На основе концепций А. Маслоу и К. Роджерса выделим определенные способы воздействия на личность будущего экономиста, которые способствовали процессу самоактуализации его личности через организацию самостоятельной учебной деятельности и окончательно, на его самореализацию. А именно: акцентировать внимание на практическую профессиональную деятельность; пытаться формулировать задачи, максимально связывая его с уже приобретенным опытом студента — учебным и жизненным; придерживаться оптимального уровня сложности изучаемого материала; прогнозировать потенциальные затруднения; убедить студента, только собственные стремления и амбициозные желания могут побудить личность к выполнению определенных действий и определенной самостоятельной деятельности; побудить студента уверенно делать выбор в пользу знаний и не бояться принимать самостоятельные решения; позволить студенту самому выбирать наиболее эффективные методы и средства обучения, формы и виды презентации учебной информации; разнообразить в методических рекомендациях для самостоятельной работы по отдельным дисциплинам предлагаемые методики, методы и средства для самостоятельного приобретения знаний с учетом специфики учебного предмета, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию самостоятельного обучения; стимулировать ответственное и с пониманием дела отношение студента к самостоятельным действиям, на должном научном и методическом уровне разрабатывать методики для осуществления самоконтроля и самооценки знаний, обеспечить системность в осуществлении самостоятельной учебной деятельности; поддерживать положительное эмоциональное состояние, как результат удовлетворения от собственной самостоятельной учебной деятельности, способствовать постепенному освобождению от неправильных представлений о себе, способствовать превращению самостоятельной учебной деятельности на истинную, действенную ценность студента высшего педагогического учебного заведения — будущего учителя, которая постепенно превращалась в настоящую потребность личности.

Исследования В. В. Грачева свидетельствуют, что по результатам факторного анализа было выявлено два ведущих факторы, детерминирующие самореализацию студентов. Первый интерпретируется как фактор субъективной значимости обучения: реализовать свой потенциал; приблизиться к мечте, извлечь пользу, иметь источник вдохновения и т. д. Второй фактор отразил социальные условия, способствующие успешной самореализации. При этом успешность самореализации в обучении, по итогам исследования автора, тесно коррелирует с положительной «Я — концепцией» студентов, особенно в смысловом отношении, в осознании студента себя как сильной личности, способной принимать решения, нести ответственность, строить продуктивное и насыщенную жизнь [6]. Таким образом, обучение умениям осознавать свои потребности, мотивировать свое обучение, осуществлять целеполагание, планирование обучения, реализацию его плана и его самооценку становится задачей преподавателя рядом с организацией самовоспитания, самообразования, самостоятельной работы.

Выводы. Резервы эффективности организации самостоятельной учебной деятельности студентов экономических ВУЗов следует искать не столько в технологии организации данной деятельности, сколько в осознании и стимулировании тех психофизиологических процессов структуры личности студента, должны определять ее эффективность, и тем самым обусловливать содержание и этапы педагогических мероприятий, которые в своей совокупности создают целостную педагогическую систему организации самостоятельной начального деятельности студентов высших учебных заведений. Реализация в ВУЗе идеи профессиональной направленности обучения студентов экономических специальностей способствует реализации процессов: самообучения, самоконтроля, самооценки, самоуправления и самоорганизации, самоактуализации, как неотъемлемой составляющей самореализации будущих экономистов в процессе профессионального становления.

Библиографический список

• 1. Идинов А. А. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества: (Онтол. и гносеол. анализ): автореф. на соиск. уч. степени канд. филос. наук: спец. «философия культуры» / А. А. Идинов. — Фрунзе, 1990. — 20 с.
• 2. Голубчиков А. Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ): дис. … д-ра филос. наук: спец. 09.00.13 / Анатолий Яковлевич Голубчиков. — Екатеринбург, 1993. — 328 с.
• 3. Маслоу А. Самоактуализация / Абрахам Маслоу // Психология личности: Тексты / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея]. — М.: Из-во МГУ, 1982. — С. 108−118.
• 4. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Роберто Ассаджоли. — М.: REFL-book, 1994. — 261 с.
• 5. Гозман Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. — М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 43 с.
• 6. Грачёв В. В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореф. дис. на соискание уч. степени док-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования» / Владимир Викторович Грачев. — М., 2007. — 239 с.