Педагогическое мастерство как вершина профессионального становления педагога
Изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального самосознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения; Изменение всей системы деятельности… Читать ещё >
Педагогическое мастерство как вершина профессионального становления педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Понятие и сущность педагогического мастерства
Мастерство учителя — это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса.
Содержание элементов профессионального педагогического характера педагога-мастера состоит из четырёх составляющих:
- 1. Профессионально-педагогические знания:
- а) восприятие, понимание, запоминание;
- б) использование знаний в типовой ситуации;
- в) применение знаний в новой ситуации.
- 2. Опыт осуществления профессионально-педагогической деятельности:
- а) эмпирическое осуществление профессионально-педагогической деятельности;
- б) осуществление способов профессионально-педагогической деятельности по образцу;
- в) применение способов профессионально-педагогической деятельности в новой ситуации.
- 3. Опыт творческой педагогической деятельности:
- а) выработка умения выявлять и формулировать проблемы;
- б) частично-поисковая педагогическая деятельность;
- в) поисковая исследовательская деятельность.
- 4. Опыт проявления личностных качеств и профессионально-педагогической направленности:
- а) формирование внутренней модели поведения (ВМП) в соответствии с общепринятыми нормами морали и педагогической этики;
- б) профессионально-педагогическое поведение на основе ВМП;
- в) творческое отношение к педагогической деятельности, сформированность педагогического кредо.
Большинство перечисленных элементов осваивается педагогами в процессе самостоятельной педагогической деятельности.
Учёные выделяют совокупность трёх аспектов личности педагога, которые составляют основу ВМП педагога-мастера:
- а) гражданственная и профессиональная направленность;
- б) личностные качества педагога;
- в) педагогические способности.
Особенно важной является индивидуальность личности. Она придаёт мастерству то своеобразие, которое становится «изюминкой» педагога-мастера.
Учителей и педагогов можно готовить в массовом порядке, а педагог-мастер формируется индивидуально, единично.
В мастерстве педагога выделяют четыре самостоятельных элемента:
мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности;
мастерство убеждения;
мастерство передачи знаний и формирование опыта деятельности;
мастерство владения педагогической техникой.
Высшая ступень профессионального мастерства характеризуется обогащением деятельности педагога-мастера новыми формами, методами, средствами, существенно повышающими эффективность педагогического процесса. Это педагогическое новаторство, которое отличается новизной, оригинальностью подходов.
Наиболее яркие представители педагогов-новаторов: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, И. П. Иванов, Е. И. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. И. Караковский.
В профессиональном становлении педагога-мастера можно выделить две составляющие: становление личностное и становление статусное.
Формирование профессионального мастерства в личностном плане происходит по трём направлениям:
- 1) изменение всей системы деятельности, её функций и иерархического строения: в ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступенькам профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности — формируется личностный стиль деятельности;
- 2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального самосознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;
- 3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности (это проявляется: в коллективной сфере — в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере — в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворённости от этого несмотря на трудности; в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей воздействия на объект).
В результате установка субъекта воздействовать на объект заменяется потребностью во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры.
Становление мастерства педагога зависит от ряда факторов:
- 1) личностные особенности и желание развиваться;
- 2) активность личности как осознанный и управляемый процесс;
- 3) свободное волеизъявление человека, самодеятельность личности, её способность ставить цель, предвидеть результаты деятельности и регулировать её интенсивность;
- 4) участие в профессиональной деятельности;
- 5) адекватная самооценка педагога;
- 6) наличие благоприятной профессионально-педагогической среды.
Существуют и негативные факторы, осложняющие процесс становления педагога мастера. Р. А. Ахмеров выделил некоторые из них.
- 1. Кризис нереализованности. Человек начинает думать, что «жизнь не удалась». Он не видит свои достижения и успехи или недооценивает их и в своём прошлом не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и будущего.
- 2. Кризис опустошенности. Возникает, когда в жизни слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что «выдохся» и не способен осуществить задуманное.
- 3. Кризис бесперспективности. Возникает, когда в сознании слабо представлены планы, мечты о будущем. Человек, обладая активностью, не видит для себя путей самоопределения, самопознания, самосовершенствования.
В некоторых случаях кризисы могут сочетаться. Педагог-мастер подготовлен к ним, знает об их существовании, умеет с ними справляться.
Существует ряд факторов, влияющих на внешний рост профессионального мастерства педагога:
- 1) потребность общества в педагогах-мастерах;
- 2) внешние ресурсы: возможность протекции, материальное положение, расположение образовательного учреждения по отношению к месту жительства, ограничения в выборе учебного заведения.
Путь профессионала можно разбить на ряд этапов, каждому из которых присущ определённый статус профессионала (по Е.А.Климову):
Оптант — человек на этапе выбора профессии.
Адепт — человек, осваивающий профессию в вузе, училище и т. п.
Адаптант — молодой специалист, осваивающий тонкости работы, вырабатывающий профессиональные навыки (первые 3−5 лет работы).
Интернал — опытный работник, который может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на трудовом посту.
Мастер — работник, который выделяется какими-либо специальными качествами и умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области. Он обрёл свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником.
Авторитет — мастер своего дела, широко известный в своём кругу и за его пределами. Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счёт большого опыта, умеет организовать работу, окружить себя помощниками. Наставник — авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, последователей, учеников. Он передаёт опыт молодым, следит за их ростом. У каждого путь к мастерству занимает разный отрезок времени, но наиболее быстро его достигают молодые специалисты, имеющие весомый багаж теоретических и практических знаний.
Вопросы и задания для самоконтроля.
- 1. Раскройте сущность педагогического мастерства.
- 2. Перечислите элементы профессионально-педагогического характера педагога-мастера.
- 3. Какие элементы мастерства педагога вы знаете?
- 4. Назовите факторы, влияющие на становление педагога-мастера.
- 5. Перечислите этапы пути становления педагога-профессионала.
Творческое задание Охарактеризуйте деятельность известного вам педагога мастера.