Педагогическая работа по формированию толерантности младших школьников

Обобщение психолого-педагогического опыта учителей РФ и РС (Я) формирования толерантной личности в начальной звене школы.

Анализ психолого-педагогической деятельности учителей, психологов, методистов позволили нам выделить следующие методы, формы, приемы, принципы, условия формирования толерантности младших школьников.

Формы:

• 1) индивидуальные (Васильева Ф.И. учительница Чувашской республики, Кадацкая Г. В., Семенова Л. Т. учительница СОШ № 50 г. Орска Николаева И. В. учительница СОШ № 2 г. Вилюйска);
• 2) групповые (Багдашина О.Ю. учительница Саратовской области, Коваленко Н. С. учитель Брянской СОШ, Шабуняева Л. Н., Архипова Т.В.);
• 3) коллективные (Собинова С.В. учительница Новосибирска, Андреева Т. А. учительница г. Иркутска, Алексеева Н. П. учительница Хангаласского улуса).

Методы:

• 1) дискуссии (Семенова Л.Т. учительница СОШ № 50 г. Орска, Коваленко Н. С. учитель Брянской СОШ);
• 2) словесный (Васильева Ф.И. учительница Чувашской республики, Кузнецова Ю. Л. учительница СОШ № 2 г. Удачный);
• 3) дилемм (Багдашина О.Ю. учительница Саратовской области, Архипова Т. В. учительница Рязанской СОШ№ 37, Николаева И. В. учительница СОШ № 2 г. Вилюйска);

Приемы:

• 1) Приемы вербального (словесного) метода (Багдашина О.Ю. учитель Саратовской области, Бочкарева Т. Е. учитель МОУ «Гимназия г. Алдан»,);
• 2) творческий прием (Васильева Ф.И. учительница Чувашской республики, Баишева М. С. учительница СОШ Оленекского района);
• 3) предметная наглядность (художественный рассказ) (Кадацкая Г. В. учительница Нюрбинской школы № 1).
• 4) прием работы над авторским текстом
• 5) Наглядно-слуховые приемы

Принципы:

• 1) принцип сознательности, самостоятельности (Багдашина О.Ю. учительница Саратовской области, Кадацкая Г. В. учительница Нюрбинской школы № 1);
• 2) принцип систематичности и последовательности обучения (Николаева И.В. учительница СОШ № 2 г. Вилюйска, Кузнецова Ю. Л. учительница СОШ № 2 г. Удачный);
• 3) принцип доступности и посильности (Семенова Л.Т. учительница СОШ № 50 г. Орска, Николаева И. В. учительница СОШ № 2 г. Вилюйска);
• 4) принцип природосообразности (Лиманская Е.В. учитель Большереченской СОШ, Архипова Т. В. учительница Рязанской СОШ№ 37).

Большие возможности для воспитания у учеников культуры толерантности содержит внеклассная и учебная деятельность. В системе внеклассной работы воспитание толерантности реализуется при помощи следующих форм:

• 1) участие в общешкольных мероприятиях;
• 2) чтение и обсуждение книг;
• 3) демонстрация фильмов с последующим обсуждением;
• 4) знакомство с произведениями прикладного искусства разных народов;
• 5) беседы, классные часы;
• 6) организация викторин, инсценирование литературных произведений. Большое воспитательное значение имеют коллективные творческие работы, когда ученик вносит свой посильный вклад в общее дело. Коллективная творческая деятельность способствует формированию у детей доброжелательного отношения и эмоционального принятия людей, эффективного взаимодействия при решении общих задач, толерантности в детском коллективе. Учителя при формировании толерантности используют разные методы и средства, придумывают свои новые направления [16, с. 285].

Васильева Ф.И., учитель русского языка и литературы в Чувашской Республике, использует на уроке метод дискуссии и каждый раз перед началом урока рассказывает разные рассказы, притчи. После, дает детям проанализировать услышанное. Она выбирает темы для рассказа, связанные с формированием толерантности, эмпатии [21, с. 40].

Семенова Л.Т., учительница СОШ № 50 г. Орска, использует на уроке литературы метод опроса, который помогает определить уровень эмпатии. На опросе она задает такие вопросы, как:

• 1) что такое «Я» и как ты это понимаешь?
• 2) у тебя есть друзья, как ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?
• 3) ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?
• 4) ты не слушаешь взрослых, а правильно ли такое поведение?
• 5)кто в твоей семье главный?
• 6) как нужно себя вести в школе, в общественных местах, среди одноклассников?
• 7) кто-то обижает слабого, как ты думаешь это злой, жестокий человек?
• 8) ты не ссоришься с одноклассниками, значит боишься или проявляешь терпение, терпимость?
• 9) в твоем классе ученики разных национальностей, как ты к ним относишься, помогаешь им?
• 10) к вам в класс пришел новый ученик, он чернокожий, подашь ли ты ему руку?

Эти вопросы помогают ей определить уровень сформированности толерантности у учащихся [20, с. 14].

Кадацкая Галина Валентиновна, учитель начальных классов Нюрбинской школы № 1, с целью формирования толерантности проводит анкетирование учащихся «Классный коллектив глазами ученика», проводит классные часы «Ты, да я, да мы с тобой», «Я и мое имя», «О дружбе», учащиеся класса сами составляли «Декларацию прав и обязанностей учеников класса», аукцион «Книга рекордов нашего класса», подготовили и провели диспут «Легко ли быть настоящим другом?», организовали праздник «Мама, папа, я — спортивная семья», и КВН «Наш класс».

Багдашина Ольга Юрьевна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 28 г. Балаково Саратовской области, проводит в своем классе тренинги, игры в групповой форме. Это способствует сотрудничеству, взаимопонимании учащихся. В ходе различных групповых игр дети становятся сплоченными, помогают друг друга [23, с.67].

Учитель начальных классов из г. Новосибирска Собинова С. В. в своих занятиях практикует и проводит уроки толерантности «Толерантность. Что такое?», «Мы — команда одного корабля», «Беженцы в России», «Стремись творить добро». Эти уроки преследуют одну цель: формирование понятия «толерантность», воспитание основ культуры человеческих отношений, культуры общения[22, с. 221].

Шабуняева Л. Н., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 12», с целью формирования толерантности проводит такие уроки, как:

• 1) урок-театр;
• 2) урок-путешествие;
• 3) урок — заочная экскурсия;
• 4) урок — виртуальная экскурсия;
• 5) урок, проведенный в музее города (например, урок на знаменитой веранде дома-музея В. Хлебникова).

Андреева Татьяна Александровна, учитель начальных классов г. Иркутска, проводит классные часы, которые способствуют формированию толерантности младших школьников. Она выбирает темы, связанные с нравственным воспитанием ребенка [24, с. 77].

Алексеева Наталья Петровна, учителя русского языка и литературы МОУ Мохсоголлохской СОШ Хангаласского улуса, считает что семья помогает ребенку формировать толерантное отношение к окружающим. С этой она проводит работу с родителями учащихся, разъясняет им важность воспитания у детей культуры общения. Для проведения родительских собраний она выбирает следующие: «Значение эмоций для формирования положительного отношения ребенка с окружающим миром», «Наши трудные дети», «Семейные проблемы. Как их решать?» и другие.

Она считает хорошим средством формирования толерантных отношений в семье проведение совместных праздников, конкурсов. Формированию толерантных взаимоотношений в семье помогает организация поздравлений родителей с праздниками, подготовка сюрпризов, подарков, проведение сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких, семье, творческие встречи с родителями, рассказывающими о своих профессиях, организация выставок совместного творчества детей и родителей, турпоходы. Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи, объединивших свои усилия в учебно-воспитательном процессе, направленном на формирование толерантной личности [25, с.336].

Т.В. Архипова учительница Рязанской СОШ создала специальную организацию «Муравейное братство». В состав этой организации она включила детей разных национальностей. Одна из основных идей этой организации-экологизация жизни, работа над экологией души, экологией сознания [26, с. 42].

Салова Зоя Владимировна учитель начальных классов школы № 2 г. Нюрба считает, что воспитание толерантности во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании толерантности следует учитывать прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности. С этой целью она проводила диагностику учащихся методом незавершенных предложений, организовывала с ребятами «День Бабушек», ребята сами готовили и проводили классные часы на тему «Моя семья», «Счастливый дом», «Что такое толерантность?», совместно с родителями организовали конкурс «Сильные, смелые, ловкие, умелые», где участниками конкурса были мальчики и папы класса, праздник для мам и девочек «Дорогие и любимые». Большое значение имеет и работа, организованная с родителями. Родительское собрание совместно с учащимися «Трудом красивым славен человек», на котором родители рассказывали о своих профессиях, а также круглый стол с родителями «Дарим шар земной детям», родительский диспут «Наша встреча всерьёз и надолго», лекция на тему «Как хорошо, что есть на свете мы» служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи [28, c. 96.].

Зелова Татьяна Павловна учитель начального класса школы № 1 г. Якутска проводит такие занятия как:

• 1)Тренинг общения (овладение социально-психологическими знаниями по культуре межнациональных отношений; развитие способности адекватно, непредвзято оценивать себя и других людей; диагностика и коррекция личностных качеств детей, мешающих реальному и продуктивному межэтническому общению);
• 2) Психодрамма или социодрамма (социально — психологический театр, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние человека);
• 3) Ролевая игра (направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта самоуправления поведением);
• 4) Творческий проект (пошив национальных костюмов для куклы, составление ребусов, кроссвордов, использую пословицы, поговорки, загадки, сказки разных народов. Это повышает активность учащихся на уроках и способствует осознанному изучению материала);
• 5) Знакомство с традициями, обрядами, фольклором разных народов (приоритетным является чувственно-эмоциональное переживание школьниками красоты Астраханского края, погружение в мир музыкальной и художественной культуры города) [29, c. 65.]

Мартынова Валентина Владиславовна учительница начальной школы № 12 г. Красноярск использует такие приемы как:

• 1) Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения;
• 2) Прием «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.
• 3) Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей, бывшим врагам и т. п.).
• 4) Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.) [30, c. 81.].

Луценко Марина Евгеньевна учительница школы г. Москва чтобы анализ художественного текста послужил средством воспитания духовной личности я использую разные приемы и методы.

«Стержневые умения»: сравнение, способность видеть, как изменяется герой, оценка персонажа.

Сравнениелогическая операцияэто умение общего порядка, но считаю его важным и для решения задач литературного образования.

Умение сравнивать те или иные элементы художественного произведения стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления. На сходстве или на контрасте строится система образов многих произведений, а также пейзажные, портретные, бытовые описания, речевые характеристики. Вот почему основное ее внимание в среднем звене направлено на обучение школьников умению пользоваться сравнением. Очень важно для учащихся овладеть умением видеть, как изменяются герои, то есть целенаправленно следить за становлением и развитием личности персонажа литературного произведения. И, наконец, формирование умения оценивать литературного героя позволяет говорить об уровне понимания художественного произведения, обогащении чувств и мыслей учащихся.

Таким образом, проанализировав педагогический опыт учителей РС (Я) и РФ мы пришли к выводу, что у каждого педагога своя методика воспитания толерантности и каждый выбирает методики, которые наиболее эффективны для воспитания толерантного человека. Наиболее эффективные методы — это метод дилемм, дискуссии и словесные методы [31, c. 11].