Изучение состава студентов педагогического колледжа

В результате анализа ответов преподавателей определился ряд характеристик в составе студентов, которые отражаются на качестве образовательного процесса. Такими характеристиками являются: социально-психологическая сторона, мотивационные установки и отношение к учебному процессу. Среди исследователей считается, что основные качества в этой области изучения: чувство принадлежности, вовлеченность в профессию, прошкольная культура, вовлеченность в учебный процесс, нормативность и уровень освоения знаний определённых дисциплин.

Одной из важных составляющих в изучении состава студентов является социально-психологическую характеристика. Это общее представление студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности, своих возможностях, ценностях и личностных качествах.

Мы выяснили, что чувство принадлежности имеет высокую оценку на всех курсах (таблица 3; рис.5).

Вопросы, которые отражают содержание данного качества:

a.Иногда мне кажется, что я чужой (-ая) в техникуме/колледже.

b.В техникуме/колледже я могу быть самим (-ой) собой.

c.В колледже/техникуме замечают мои успехи.

d.В этом колледже/техникуме ко мне хорошо относятся.

e.В колледже/техникуме есть разные дела, в которых я могу участвовать. профессиональный образование студент успеваемость.

f.Таким, как я, трудно в этом колледже/техникуме.

Рис. 5 Социально-психологическая характеристика (по курсам)

Полученные данные по чувству принадлежности свидетельствуют о том, что обучающийся является членом своей группы, вовлечён с интересом и желанием во внеклассную деятельность со своими однокурсниками. Обстановка колледжа для студентов комфортная и удобная. Можно предположить, что чувство принадлежности может быть связана успеваемостью, так как это собственное желание прибывать в учреждении, благоприятная атмосфера для деятельности. Особенно это заметно у студентов 2 и 5 курсов. Скорей всего, студенты 2 курса адаптировались к новым условиям после школы, приобрели новых знакомых, закрепили свою статусную позицию в новом коллективе, появились новые предметы, профессиональной направленности, что вызвало особый интерес. Студенты 5 курса, являясь выпускниками, понимают, что приходится отрываться от привычного, сложившегося коллектива и эмоционально привязывают себя к тем привычным условиям, которые сложились за длительный период обучения.

Самый низкий показатель из представленных характеристик — это вовлеченность в профессию:

a.Я поступал (а) сюда, чтобы получить знания и навыки, необходимые для желаемой работы.

b.После окончания лицея/техникума я пойду работать по специальности.

c.Мне интересно осваивать навыки, которые пригодятся для работы по специальности Полученные данные могут свидетельствовать о том, что в реальной профессиональной деятельности студент не реализует полностью свой потенциал, не использует полностью свои возможности в профессиональном обучении, не видит себя в профессии, что вызывает трудности профессионального становления. У большинства студентов интерес к содержательной стороне профессии, представлен слабо или снизился. Особенно это наблюдается на 4 курсе. Как причина, это может быть накопившаяся усталость, необходимость работать, снижение интереса к выбранной профессии. Как следствие может являться не желание учиться или невысокие результаты в успеваемости. При более внимательном изучении всех полученных данных мы можем заметить противоречия — один из ведущих мотивов выбора учебного заведения студентами является престиж профессии, но в соотношение с социально-психологической характеристикой, вовлеченности в профессию, мы видим значительные расхождения. Это может говорить о том, что студентам трудно сопоставить себя настоящего с тем, кем он будет в будущем. Таким образом, возникает необходимость помочь студентам в переживании проблемного опыта в профессиональном становлении: помочь сориентироваться в имеющихся смыслах, оценить и понять личностные позиции.

Если анализировать статистику по группам (рис.6) по данной характеристике, здесь мы можем наблюдать, что высокая вовлеченность в профессию видна у студентов 2 курса, группа 2 «В» (первый год обучения после 11 класса) и 3 курс (второй год обучения), группа 3 «Б». Студенты поступили после 11 класса. Эта категория студентов пришли в колледж мотивированные на учёбу и с ясной целью своей деятельности.

Рис. 6 Вовлечённость в профессию (группы)

В целом желание учиться мы оцениваем через нормативность, прошкольную культуру и вовлеченность в обучение.

Вопросы, которые входили в этот блок:

a.Только с хорошим образованием можно получить хорошую работу.

b.Образование — это путь к успеху.

Нормативность носит достаточно высокую оценку у студентов. Это говорит о том, что обучающиеся понимают роль образования в современном мире. Для многих студентов образование — это ценность, так как успешный, уверенный в себе человек — это образованный. Но, понимание того что есть образование и желание быть таковым у студентов не совпадает.

Насколько положительно настроены на обучение в колледже студенты мы можем оценить с помощью прошкольной культуры и вовлеченности в обучение.

Для оценки отношения к учебе анкета включала аттитюдные вопросы о вовлеченности в обучение, прошкольном настрое учащихся. Из представленных данных на уровне групп (таблица 4) мы можем видеть, что в целом показатели чуть выше среднего. Это свидетельствует о положительной динамике к учебному процессу.

Если конкретизировать данные отдельно по группам, то можно увидеть, что изменения данных наблюдаются на разных курсах и нет преобладания только на одном из курсов (рис. 7,8,9). Но при этом мы можем видеть, что относительно высокий уровень вовлечённости в учебный процесс у студентов специальности «Дошкольное образование» 2 и 4 курс. Вовлечённость в профессиональную деятельность так же наблюдались у этих групп студентов, что предполагает высокий уровень целеустремлённости, уверенности в себе, ответственности при выполнении своих обязанностей.

Низкая оценка наблюдается на предвыпускном и выпускном курсах, это может быть как следствие усталости, разочарования в выбранной профессии, а так же многие студенты уже работают.

Прошкольная культура — это готовность учиться конкретно в данном учреждении, положительный настрой на образовательный процесс. Сюда входили следующие вопросы:

a.То, чему учат в колледже/техникуме, мне никогда не пригодится в жизни.

b.Учеба — это напрасная трата времени.

c.Мои оценки важнее для моих родителей и учителей, чем для меня.

d.Можно достичь успеха в жизни, даже если плохо учишься.

Данные рис. 7 свидетельствуют о высокой оценки прошкольной культуры на первых курсах, затем спад на 3,4 курсах и на выпускных курсах опять высокая оценка, что может свидетельствовать о желании учиться ради диплома.

Рис. 7 Прошкольная культура Рис. 8 Нормативность

Рис. 9 Вовлеченность в обучение

На этом этапе исследования нас заинтересовал вопрос социально-экономического статуса семьи, для того чтобы иметь представление о степени потребности студентов в дополнительном заработке и возможности наиболее эффективно учиться без отрыва от процесса обучения. Как видно из рис. 10, социально-экономический уровень близок к нормальному распределению. То есть, нет чёткого преобладания низкого или высокого экономического положения студентов. На статистическом уровне мы видим, что 131 группа отличается от других, в этой группе самый низкий социально-экономический статус. Доверительный интервал пересекается не сильно с другими. Следовательно, наибольшее количество студентов этой группы вынуждены работать.

Рис. 10 Социально-экономический статус семьи (по матери)

Успехи в выбранной профессиональной деятельности связаны с мотивом поступления в образовательное учреждение.

Нас интересовал вопрос выбора профессии, то есть мотив поступления. Профессиональный выбор студента диктуется несколькими основаниями:

• — изучением мотивации выбора профессии;
• — ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности;
• — желанием учиться и получать знания;
• — планированием достижением цели профессионального становления.

Студентам предлагалось оценить степень своего согласия с утверждениями, по нашему мнению, связанных с профессиональным выбором (таблица 5).

Таблица 5 Мотивация выбора образовательного учреждения.

Далее, с помощью эксплораторного факторного анализа, мы посмотрели, как разбиваются вопросы на шкалы. Ниже представлена таблица 6с факторными нагрузками. Выделяется три фактора. Кроме этого есть утверждение, которое имеют высокие факторные нагрузки сразу в двух факторах — Я поступил (а) в колледж, чтобы получить модную специальность. Это значит, что они не очень точны в измерение наших теоретических концептов и требуют доработки. А так же есть утверждение, факторная нагрузка которого менее 0,5 — Мне нравится моя специальность, потому что легко учиться. Оно не попало не в одну из шкал. Втаблице6представлены результаты первого факторного анализа, в который были включены все утверждения.

В таблице 7 представлены результаты факторного анализа после удаления утверждений не вошедших в факторы.

Таблица 6.

Результат факторного анализа со всеми утверждениями на оценку мотивации.

RotatedComponentMatrixa.

Таблица 7 Результат факторного анализа с отобраннымина оценку мотивации.

Таким образом, у нас есть три блока вопросов на оценку мотивов поступления в колледж. Чтобы проверить, являются ли они шкалами, нужно провести анализ надежности.

Внутренняя согласованность (англ. — internalconsistency) определяется связью каждого конкретного элемента теста с общим результатом, тем, насколько каждый элемент входит в противоречие с остальными, насколько каждый отдельный вопрос измеряет признак, на который направлен весь тест. Чаще всего тесты разрабатываются таким образом, чтобы у них была высокая степень внутренней согласованности, а связи с тем, что если одна переменная измеряется частью теста, то тогда в других частях, если они не согласованы с первой, эта же переменная измеряться не может.

Вычисление показателя надежности в нашем случае показал, что полной шкалой является первый фактор, состоящий из 4 вопросов. Внутренняя согласованность вопросов составляет 0,77. Второй и третий фактор имеют более низкие значения, но это обусловлено тем, что в него входит небольшое количество вопросов, в будущем необходимо их доработать. Мы сконструировали шкалы, которые дают нам возможность оценить мотивы поступления в колледж: престижность профессии, материальная независимость от родителей и любовь к профессии. (таблица 8).

Если сопоставить оценку мотивов поступления студентов по группам, то престиж профессии является основной причиной поступления (рис.11). То есть, стабильно снижается уровень мотива познания, а возрастает доля престижности будущей профессии.

Таблица 8 Ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности.

Рис. 11 Ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности

Наиболее высоко оцениваю престиж своей профессии 1,2,4 курс специальности «Дошкольное образование» и у таких студентов обучение коррелирует друг с другом, т. е. значимые ценности на этих курсах совпадают и имеют сходную направленность интересов. Мы можем предполагать, что вовлеченность в учебный процесс и высокая степень успеваемости у таких студентов будет выше. Эти данные можно сопоставить с полученными результатами по группам и курсам (рис. 12,13).

Рис.12Вовлечённость в обучение.

Рис.13Вовлечённость в обучение

Как видно из представленных графиков, у студентов 1,2 курса вовлеченность в учебный процесс выше, чем у студентов 4 курса. Это подтверждает, что у студентов первых курсов высокая доля мотива познания, чем у старшекурсников. Это можно объяснить тем, что студенты 4 курса выпускаются и целью учебного процесса у них становится получение диплома. Другая группа 4 курса является предвыпускной и диплом получать они будут через год. Отсюда и разница в данных по группам 4 курса. Студенты 1 и 2 курса вовлечены в учебный процесс, так как он для них новый в стенах колледжа после школьного обучения, уменьшалась опека и увеличилась самостоятельность.

Из рис. 14 видно, что для части студентов мотивом поступления в колледж могло стать желание быть материально независимым, как побочное основание поскорее стать материально самостоятельным. У студентов 1 курса этот показатель высокий. Есть необходимость и стремление вырваться из-под контроля взрослых и вести самостоятельную, независимую жизнь.

Рис. 14 Материальная независимость

Такая мотивация к поступлению, как любовь к профессии демонстрирует наличие желания получить данную профессию по личному, добровольному выбору. Особенно это проявляется у 2 и 4 курса, специальность «Дошкольное образование». У студентов появляется понимание того, чем они будут заниматься и какой результат они хотят получить в конце обучения. Но мы уже упоминали о расхождении двух характеристик: мотив выбора образовательного учреждения — престиж профессии и вовлечённости.

И предположили, что студентам трудно сопоставить себя настоящего с тем, кем он будет в будущем.

В основе учебного процесса лежит учебная деятельность, где приобретаются новые знания, умения, навыки. Отношение к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Учебная деятельность будет продуктивной и полезной, если она сознательно направлена на осуществление этих целей. В результате такой деятельности должны происходить изменения в самом ученике, что скажется на результатах обучения и образовательных результатах в целом.

Одним из компонентов учебной деятельности является учебная мотивация, то насколько ребенок готов вовлекаться в учебный процесс, его нормативные установки в отношение к образованию и готовность прилагать регулярные усилия.

После проведения опроса были полученные следующие данные.(таблица 9).

Таблица 9 Мотивация к учебной деятельности.

Дисциплина — это важный компонент учебного процесса. Из представленных данных мы видим, что 39% (рис.15)опаздывают на учебные занятия регулярно, это свидетельствует о низкой ответственности перед учёбой и как результат усвоение материала не в полном объёме и низкая успеваемость.

Рис. 14 Опоздания на занятия

О своих пропусках занятий без уважительной причины рассказали 54% (рис.16) опрошенных. Половина студентов позволяют себе хотя бы несколько раз в месяц не приходить на учебные занятия. Причиной таких пропусков могут быть плохое самочувствие, негативное отношение к предмету или преподавателю, личные дела, отношения с одногруппниками. Все эти факторы так же не позволяют осваивать материал в полном объёме, выполнять все задания в установленные сроки, предусмотренные учебным планом. В целом по данному вопросу динамика положительная (пропуск только 2 раза в месяц), но процент позволяющих себе не посещать учебные занятия (54, 4%) высокий. Так же эти данные можно подкрепить и результатами подготовки к учебным занятиям (рис.17). Здесь динамика готовности учебному процессу ниже, так как 30% студентов позволяют себе регулярно не готовиться к урокам. Как следствие, усвоение учебного материала проходит не в полном объёме. То есть, чем ниже будет уровень дисциплинарной ответственности, отношения к учебному процессу, тем ниже будет уровень успеваемости и наоборот.

Рис. 15 Пропуски занятия без Рис. 16 Уровень готовности к учебным уважительной причины занятиям

Таким образом, учебная мотивация у студентов колледжа не достаточно высокая.

Мы можем наблюдать здесь противоречия — вовлеченность в учебный процесс, в блоке социально-психологических характеристик, выше среднего, а результаты в блоке отношение к учебной деятельности недостаточно высокая. Можно предположить, что внутренние установки и желания не совпадает с реальной обстановкой и требованиями. Идёт конфликт внутренних и внешних установок.