Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ S 1. Педагогический анализ теоретических и практических подходов к проблеме межличностных конфликтов
S 2. Психологические факторы развития личности в условиях межличностного конфликта

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗРЕШЕНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В СРЕДЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ $ 1. Психолого-педагогические особенности подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов. $ 2. Способы подготовки учителей к разрешению конфликтных ситуаций.

S 3. Система подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников.

Период конца XX века с полным основанием можно назвать кризисным, переломным, переходным и т. д. События, происходящие в обществе — борьба за власть, за мир, за независимость, за жизнь и смерть, добро и зло — безусловно оставляют отпечаток на истории не только нашей страны, но и на жизни и судьбе каждого конкретного человека. Наше время — время столкновения интересов, противоречий, время конфликтов. Обойтись без конфликта в реальной жизни невозможно. Конфликт так или иначе сопровождает человека всю его жизнь от рождения до смерти.

Конфликты проявляются в деятельности всех социальных институтов, социальных групп, во взаимоотношениях между людьми. Как образно заметил американский социальный психолог Б. Вул «Жизньпроцесс решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может избежать их. Он может только решить, участвовать в выработке решений или оставить это другим» .

Противоречия в самом разнообразном их проявлении всегда выступали как условия прогресса, регресса человеческого бытия. В педагогической же деятельности отражаются все те столкновения, которыми характеризуются процессы общения людей в производственной, досуговой, бытовой сферах жизнедеятельности. Однако в отличие от конфликтных событий в сфере взрослых конфликты в школьной действительности переживаются острее, а последствия их могут оказаться гораздо более глубокими.

Нынешняя свобода педагогов и учащихся от педагогических и социальных догматов неизбежно приводит к возникновению «нештатных», непредсказуемых ситуаций во взаимоотношениях между школьниками, учителями, руководителями учебных заведений.

Актуальность исследования. Изменения социально-экономических, политических и идеологических условий жизни поставили перед системой подготовки педагогических кадров новые проблемы, связанные с необходимостью изменений в системе обучения и воспитания подрастающего поколения. Учитель должен быть готов к новым отношениям с учащимися, ориентированным не столько на трансляцию знаний, умений и навыков в их предметном и социальном аспектах, сколько на развитие у них способностей к личностному самоопределению и саморазвитию.

Общественные тенденции, связанные с отчуждением детей от образовательной деятельности, повышенной тревожностью в связи с социально-экономической неопределенностью, нарастанием агрессивности в поведении, усиливают деструктивную конфликтность в образовательном процессе. Сложившаяся вузовская система не предусматривает специальной подготовки учителей к профессиональному взаимодействию с конфликтными явлениями.

Проблема заключается в том, что существует реальное противоречие между ориентацией учителей на гуманизацию отношений с детьми и практикой подготовки учителя к реализации гуманистических идей.

В последнее десятилетие появились психолого-педагогические исследования, строящиеся на понимании педагогического труда как целостной и развивающейся психолого-педагогической реальности.

Ю.Н.Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. Б. Орлов, Е. И. Рогов, Т.И.Руднева). Профессионально-педагогическое развитие рассматривается как динамический и непрерывный процесс, детерминированный внутренней активностью учителя, без которой невозможно решение важнейших вопросов обучения и воспитания в условиях гуманизации образования.

Формирование основ педагогического профессионализма у студентов — будущих учителей предполагает основательную подготовку к рациональному и эмоционально безупречному владению знаниями и умениями в области педагогической конфликтологии.

Знания учителя о профессиональных конфликтах, стрессах, сопровождающих его повседневные межличностные отношения в школе, становятся особенно значимыми в современных условиях серьезного дефицита позитивного воздействия на детей всех институтов социализации: семьи, учреждений культуры, средств массовой информации, образовательно-воспитательных учреждений.

Основные противоречия и конфликты педагогического процесса, развития коллектива и личности, пути и способы их разрешения были вскрыты советскими педагогами и психологами в 30-ые годы (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский и др.).

Дальнейшее исследование этой проблемы представлено в работах В. М. Афоньковой, Л. И. Божович, Г. М. Болтуновой, Т. В. Драгуновой, В. И. Загвязинского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, Л. С. Славиной, Б. Т. Шульгиной, М. М. Ященко и др.

Многие зарубежные ученые исследовали проблему конфликтов и путей их разрешения в производственной, семейной и школьной жизни: Э. Берн, В. Крайдлер, А. Маслоу, Е. Мелибруда, Г. Нойнер, И. И. Томпсон и др.

В психолого-педагогической литературе дается обоснование конфликта как активного средства выявления нравственной зрелости школьника (А.С.Белкин, Т. В. Драгунова, Б. Т. Лихачев, Я.С.Турбовс-кой) — рассматривается управление конфликтной ситуацией и использование ее в воспитательных целях (В.М.Афонькова, Н. И. Болдырев, В. А. Сухомлинский, М. М. Ященко и др.). Выполнен ряд психолого-педагогических исследований, посвященных подготовке учителя к творческому разрешению сложных задач педагогического процесса (И. В. Алексашина, С. В. Березин, Л. В. Ведерникова, Ю. Н. Кулюткин, К. С. Лисецкий, Н. М. Магомедов, А. В. Мудрик, М. М. Поташник, В.А.Слас-тенин, П. С. Сухобская, Н.Е.Щуркова).

Проблеме подготовки учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе, посвящены работы Л. И. Белозеровой, Д. Ф. Морецкого, Ф. А. Орехова, Э. И. Киршбаум, в которых делается вывод о необходимости обучения учителей способам преодоления конфликта для снятия назревшего противоречия в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. При этом отмечается специфическая связь выбора способа разрешения конфликтных ситуаций с личностными особенностями учителей. Вместе с тем остаются неизученными условия и средства подготовки учителя к разрешению конфликтных ситуаций.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется объективно существующим противоречием: потребность практики в учителе с серьезной конфликтологической компетентностью и недостаточностью знаний о конфликте для организации и обеспечения такой подготовки. С учетом значимости противоречия была сформулирована тема исследования: «Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников» .

Поскольку педагогическая конфликтология как междисциплинарная комплексная отрасль науки находится в стадии становления, есть потребность в специальных исследованиях, моделирующих систему подготовки учителей к использованию воспитательного потенциала конфликтных взаимодействий в образовательном процессе.

Цель исследования: разработать систему формирования профессиональной готовности учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе.

Объект исследования — профессионально-педагогическая деятельность в среде старшеклассников.

Предмет исследования: условия формирования педагогической готовности к разрешению межличностных конфликтов.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования поставлены задачи:

1) раскрыть педагогические аспекты конфликтных явлений;

2) провести теоретико-практический анализ межличностного конфликта и определить его конструктивный потенциал;

3) раскрыть содержание понятия «конфликтологическая готовность» учителя и обосновать его структуру;

4) дать методолого-теоретическое обоснование системы конфликтологической подготовки;

5) выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности учителя к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников;

6) определить основное содержание, формы и методы подготовки учителей к конструктивному разрешению конфликтов.

7) разработать систему методического обеспечения практической подготовки учителей к преодолению конфликтных ситуаций с целью гуманизации межличностных отношений;

8) провести экспериментальное исследование эффективности модели конфликтологической подготовки учителей.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе будет эффективным, если реализуются условия:

— межличностный конфликт рассматривается как следствие объективных противоречий педагогического процесса;

— осознается сущность педагогического конфликта во всем многообразии функций и форм его проявления;

— в процессе профессиональной деятельности проявляется субъективный психологический настрой учителя в виде позитивного эмоционального отношения, стремления к сотрудничеству, воли к действию;

— практический опыт приобретается путем создания педагогических условий для разрешения конфликтных ситуаций;

— в процессе решения воспитательных задач используется развивающий потенциал конфликтных явлений.

Методологические и теоретические основы исследования. Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом единстве социального и биологического в человеке, общественного и личностного, общего и особенного в развитии личности, ее изменении и противоречивости под воздействием обучения и воспитанияо соотношении обучения и развития, обеспечивающем гуманистическую направленность в процессе формирования личности воспитанника (Н.А.Бердяев, М. К. Мамардашвили, А.С.Пана-рин, Э. Ю. Соловьев, С. Л. Франк, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс). Изучение педагогических явлений базировалось на системном и личност-но-деятельностном подходах, а также на принципе единства исторического и логического в педагогическом познании.

Методы, организация и база исследования. Для реализации цели и задач исследования был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг другатеоретический анализ, в том числе сравнительно-сопоставительный и ретроспективныймоделированиемонографическое изучение опыта разрешения межличностных конфликтовдиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, обобщение независимых характеристик, наблюдение) — констатирующий и формирующий эксперимент. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью методов математической статистики — корреляционный анализ.

Выборка, на которой проводилось исследование, составила 142 человека: учителя старших классов школ N 48,93,45,78 Промышленного района и школ N 155,30 Октябрьского района г. Самары.

Этапы исследования:

На первом этапе (1995;1996 г. г.) изучался феномен межличностного конфликта в среде старшеклассников с помощью включенного наблюдения. На основе собранного материала была сформулирована проблема исследования, проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования.

На втором этапе (1996;1997 г. г.) теоретически разрабатывалась модель процесса подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников, проведено пилотажное исследование.

На третьем этапе (1997;1998 г. г.) апробировалась программа подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников, систематизировался эмпирический материал, анализировались результаты исследования, публиковались аналитические материалы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— раскрыто содержание понятия «конфликтологическая готовность» ;

— выявлены причины ее недостаточной сформированности;

— раскрыты сущность, содержание, психолого-педагогические условия формирования конфликтологической готовности учителей;

— разработана система подготовки учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе;

— представлена педагогическая типология конфликтных ситуаций и определены педагогически целесообразные способы их разрешения;

— предложена модель повышения квалификации учителей в процессе решения педагогических задач.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы и методического обеспечения системной психолого-педагогической подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов, целью которой является формирование у учителей навыков реализации конструктивного потенциала конфликта. Включение в содержание общепедагогической подготовки знаний о способах разрешения межличностных конфликтов в среде старшеклассников будет способствовать повышению уровня теоретической и практической подготовки учителей к осуществлению профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались применением комплексного подхода для выработки многостороннего системного представления о профессиональной готовности учителя к реальности конфликтных взаимодействий, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целостностный процесс формирования готовности учителя к разрешению межличностных конфликтов, обусловленный единством содержания, форм и методов подготовки к работе в условиях конфликтных явлений.

2. Механизм разрешения конфликтных ситуаций, способствующий принятию педагогически целесообразных решений в ситуации межличностного конфликта.

3. Программа практической подготовки учителей к разрешению конфликтных ситуаций как комплексное средство создания динамичной профессиональной среды, способствующей личностному росту учителя.

4. Система методического обеспечения профессиональной подготовки учителя к разрешению межличностных конфликтов, эффективность которой доказана в ходе формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов Самарского государственного университета, региональной научно-практической конференции в г. Пензе (1996) и в Самаре (1996), областной конференции по проблемам межличностного конфликта (1997), на семинарах с учителями Промышленного и Октябрьского районов г. Самары. Материалы настоящего исследования отражены в 4 публикациях.

— 13.

Выводы по S 3.

1. Система конфликтологической подготовки учителей, интегрирующая содержательный и методический компоненты, существенно повышает не только осведомленность и знания учителей о межличностных конфликтах (причины, структура, динамика, разрешение, управление), но и формирует их готовность к применению на практике полученных знаний.

2. В классах, где преподавали (или вели классное руководство) учителя, прошедшие специальную подготовку, наблюдалось снижение числа межличностных конфликтов среди старшеклассников. Снижение количества межличностных конфликтов произошло вследствие более пристального внимания учителей к конфликтогенным факторам объективного характера (т.е. за счет более рационального планирования учебно-воспитательного процессаперераспределения учебных заданий и общественных порученийв результате действий организационного характеракак результат повышения эффективности воспитательных мероприятий).

Вместе с тем, возросло количество эпизодов, в которых учителя, прошедшие конфликтологическую подготовку, занимали активную позицию, участвуя в межличностных конфликтах как посредники или способствуя конструктивному завершению конфликта.

3. Обработка результатов первого и второго тестирования показала положительную динамику по всем выделенным компонентам готовности педагогов к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников. Это подтвердило предположение о необходимости реализации системного подхода в конфликтологической подготовке учителей.

4. Существенным индикатором эффективности системы конфликтологической подготовки является в результате инициирование значимой динамики на личностном уровне, что открывает для учителей новые возможности для творческого профессионального роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессионально-педагогическая деятельность в среде старшеклассников требует специальных знаний и практических умений в работе с конфликтными явлениями. Проведенное исследование выявило, что современная педагогическая конфликтология ориентирована на общие схемы и описания конфликта «вообще», мало полезными с точки зрения управления конфликтами в реальной жизни школы. Подавляющее большинство конфликтологических работ в педагогике ориентированы на динамику конфликтных взаимодействий, факторы возникновения межличностных конфликтов и их последствия. Очевидно, что при таком подходе специфически педагогические аспекты школьных конфликтов не находят необходимого освещения. Кроме того, в педагогических исследованиях конфликты учащихся рассматриваются изолированно от общего социально-психологического климата в школе, вне контекста особенностей педагогического коллектива и стиля руководства школой. Поэтому полученные в результате подобных исследований данные страдают схематизмом и не дают адекватного представления о возможных действиях учителя в ситуации конфликта учащихся.

Наименее разработанными в педагогике и педагогической конфликтологии являются вопросы подготовки учителей к активной работе с межличностными конфликтами учащихся. В педагогической литературе практически не освещается комплекс вопросов, связанных с воспитательными возможностями межличностных конфликтов учащихся и активностью педагога, направленной на реализацию этих возможностей.

В настоящем исследовании межличностный конфликт рассматривается как ситуация интенсивного личностного развития и групповой динамики. Актуализация конструктивного потенциала конфликтных взаимодействий в значительной степени зависит от степени психологической готовности учителей к участию в разрешении межличностных конфликтов учащихся. Результаты наших исследований показали крайне низкую степень готовности учителей к работе с межличностными конфликтами учащихся.

В межличностном конфликте учителя со старшеклассниками проявляются, с одной стороны, объективные противоречия, связанные с личностным кризисом периода взросления ученика и необходимостью адекватной реорганизации отношений в системе «учитель — ученик» или «учителя — ученики». С другой стороны, в межличностном конфликте проявляется субъективный психологический настрой учителя. Конструктивный потенциал позиции учителя заключается в позитивном эмоциональном отношении, стремлении к сотрудничеству, воли к действиюосознания сущности педагогического конфликта во всем многообразии функций и форм его проявления.

Теоретико-практический анализ проблемы межличностного конфликта позволил нам определить его конструктивный потенциал и принципы организации профессионально-педагогической подготовки учителей в данном направлении:

— осознание учителем сущности педагогического конфликта во всем многообразии и форм его проявления;

— выработка активного психологического «настроя» учителя, основным содержанием которого является позитивное, эмоциональное отношение к конфликтным ситуациям;

— стремление к сотрудничеству и воля к действию.

Готовность педагогов включаться в межличностный конфликт учащихся и воспитанников, создавая тем самым условия для позитивного разрешения их конфликтов, входит в структуру общей психологической готовности учителя к реализации педагогической деятельности.

Проведенное нами исследование позволило выявить условия и средства практического формирования профессиональной готовности учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Профессиональная готовность включает в качестве отдельного компонента «конфликтологическую готовность» .

Конфликтологическая готовность рассматривалась как интегра-тивное образование, системообразующее установку на разрешение конфликтов с позитивным результатом, стремление к решению педагогических задач с конфликтологическим содержанием, учет специфики возраста, выбор способов, адекватных задачам, способность к их индивидуально-ориентированной реализации. Конфликтологическая готовность является сложной функциональной системой, которая включает когнитивный, эмоциональный, волевой и поведенческий компоненты.

В структуре «конфликтологической» готовности педагога можно выделить несколько составляющих:

— когнитивная (знание о структуре и динамике межличностных конфликтов в различных сферах школьной жизни, о зависимости основных параметров конфликта от возрастных особенностей вовлеченных в него учащихся;

— мотивационная (наличие сформированных мотивов профессиональной педагогической деятельности, стремление к педагогическим достижениям и самореализации в педагогической деятельности);

— коммуникативная (наличие сформированных коммуникативных навыков, позволяющих осуществлять управление конфликтным поведением учащихся);

— регуляционная (способность к саморегуляции эмоциональных состояний в ситуации включенности в межличностный конфликт учащихся).

Под процессом направленного формирования «конфликтологической готовности» понимается конфликтологическая подготовка. Конфликтологическая подготовка включала следующие этапы: аналитический, конструктивный и исполнительский, каждый из которых обеспечивался теоретическим, практическим и методическим блоками, выполняющими соответственно информационно-ориентировочную, формирующую и самодиагностическую функции, позволяющие систематизировать структурные компоненты конфликтологической подготовки учителя в единую модель.

Программа подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов разработана в личностно-ориентированной модели. Программа ориентирована как на особенности личности учителя, так и на особенности личности ученика. В период взросления старшеклассник решает несколько специфических задач, связанных с его развитием: принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела (спорт, досуг, саморегуляция, трудовая деятельность, искусство) — усвоение специфики поведения и образа своей мужской или женской ролиустановление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих половформирование эмоциональной независимости от родителей и других взрослыхподготовка к профессиональной карьереформирование социально-ответственного поведения (подготовка к участию в деятельности общества и усвоение политической и общественной ответственности гражданина) — построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, в процессе которого происходят столкновения с учителями, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личностного пространства», переживание стрессов.

Межличностные конфликты в среде старшеклассников необходимо рассматривать как внешние, социальные проявления процесса решения старшеклассниками задач взросления в конкретном социальном и культурно-историческом контексте. В связи с этим становится очевидной необходимость максимальной ориентации учителей на оказание старшеклассникам помощи в решении задач взросления.

В подавляющем большинстве случаев учителя оказываются лич-ностно не готовы к такой работе и обнаруживают тенденцию к ее избеганию. В связи с этим, подготовка учителей к преодолению межличностных конфликтов в среде старшеклассников приобретает особую актуальность и должна быть ориентирована прежде всего на развитие личностных ресурсов педагогов.

Элементы психологического тренинга, встроенные в каждый этап подготовки (аналитический, конструктивный и исполнительский), направлялись на развитие педагогически значимых свойств личности учителя: воображение, интуиция, наблюдательность, коммуникативная компетентность, эмпатия, оптимизм. Организующим началом и основой профессиональной подготовки, направленной на проявление профессионально значимых способностей (конструктивные, проектировочные, коммуникативные, организаторские, гностические), на. каждом из этапов, являлись педагогические тренинги с целью приобретения конфликтологических знаний, умений и навыков.

Целостный процесс формирования профессиональной готовности учителя к разрешению межличностных конфликтов обеспечивался единством содержания, форм и методов подготовки к работе в условиях конфликтных явлений.

Проведенное исследование позволило определить основные формы и методы подготовки учителей к преодолению конфликтных ситуаций с целью гуманизации межличностных отношений: активизирующие процесс включенности в ситуацию конфликта с целью его перевода в конструктивную позицию.

Экспериментально доказана эффективность предлагаемой технологии формирования готовности педагогов к разрешению межличностных конфликтов. В ходе исследования разработана программа подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников и ее содержательные компоненты, создающие динамичную профессиональную среду, способствующую личностному росту учителя. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенного методического обеспечения профессиональной подготовки учителя к разрешению межличностных конфликтов.

В классах, где преподавали (или вели классное руководство) учителя, прошедшие специальную подготовку, наблюдалось достоверное снижение числа межличностных конфликтов среди старшеклассников. Снижение количества межличностных конфликтов произошло вследствие более пристального внимания учителей к конфликтогенным факторам объективного характера (т.е. за счет более рационального планирования учебно-воспитательного процессаперераспределения учебных заданий и общественных порученийв результате действий организационного характеракак результат повышения эффективности воспитательных мероприятий). Вместе с тем, возросло количество эпизодов, в которых учителя, прошедшие конфликтологическую подготовку, занимали активную позицию, участвуя в межличностных конфликтах как посредники или способствуя конструктивному завершению конфликта.

Обработка результатов первого и второго тестирования показала положительную динамику по всем выделенным компонентам готовности педагогов к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников. Это подтвердило предположение о необходимости реализации системного подхода в конфликтологической подготовке учителей.

Существенным индикатором эффективности системы конфликтологической подготовки является в результате инициирование значимой динамики на личностном уровне, что открывает для учителей новые возможности для творческого профессионального роста.

Достижение цели исследования стало возможным за счет сконструированного механизма конструктивного разрешения конфликтных ситуаций (преобразование аффективных компонентов в рефлексивные), освоение которого позволяет принимать педагогически целесообразные решения в ситуации межличностного конфликта и использовать его развивающий потенциал.

В ходе исследования обнаружено, что формирование в образовательном учреждении атмосферы открытости, демократизма, возможности для выражения своих интересов и точек зрения создают условия для актуализации позитивного потенциала конфликтов, которые приобретают в этих условиях особый статус: они становятся инструментом развития. Межличностный конфликт рассматривался как ситуация интенсивного личностного развития и групповой динамики. Актуализация конструктивного потенциала зависит от степени психологической готовности педагогов к участию в разрешении межличностных конфликтов учащихся.

Разработанная в ходе диссертационного исследования модель показала свою эффективность в подготовке учителей со стажем от 5 до 10 лет. Условием, повышающим эффективность подготовки, является ведение групповых занятий с учителями, работающими в разных школах. В связи с этим реализация предлагаемой программы может быть с успехом проведена на курсах повышения квалификации учителей и специализированных семинарах.

Таким образом в результате проведенных исследований была разработана логически непротиворечивая, внутренне согласованная, научно и методически обоснованная, релевантная динамике и структуре межличностного конфликта программа подготовки учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников.

Разработанная программа может быть рекомендована для включения в учебные планы педагогических вузов и институтов повышения квалификации учителей в качестве спецкурса, дисциплины специализации и практикума специализации в зависимости от ориентации учебного заведения. ¦

Безусловно, исследование не претендует на полную завершенность и нуждается в дальнейшей разработке и изучении таких проблем как мотивационные механизмы конфликтов, организации волевой регуляции в процессе конфликтогенеза, оптимизации условий подготовки педагогов в зависимости от профессионального опыта, специфики учебного заведения и организации ученических коллективов, личностно-психологических качеств педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

Агеев B.C. Межгрупповые взаимодействия. М.: МГУ, 1990. — 187 с.
Александрова Е.В. Социально-трудовые конфликты: пути их разрешения. М., 1993. — с.44.
Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Методическое пособие. М., ВНМЦПТО, 1991. 85 с.
Алексеева А.Т. К вопросу об условиях возникновения конфликтных ситуаций.//Сборник научных трудов МОПИ им. Крупской, М., 1973. С. 35−53.
Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. Казань: 1992. — 142 с.
Андреенкова Н.В., Воронченкова Г. А. Развитие трудовых конфликтов в России в период перехода к рыночной экономике.//Социологические исследования. М.: 1993, N8, с. 24−32.
Андронова Т.Д. Формирование у будущих учителей умения анализировать педагогические явления.//Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1979. — 145 с.
Анцупов А.Я. Проблемы конфликтологии.//философские науки, 1996, N ¼. С. 75−81.
Арнольд В.И. Теория катастроф. М., 1990. — 178 с.
Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Автореф. канд. дис. М., 1975.- 19 с.
И. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.:Педагогика, 1982. — 180 с.
Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы ее формирования у будущих учителей. Автореф. доктор, дисс. Усть-Каменогорск, 1991. 45 с.
Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура.//Профессионализм педагога. Часть 1. -Ижевск С. Петербург, 1992. С. 3−5.
Басов М.Я. Общие основы педологии. М.- Л., 1931.- 280 с.
Басова В. М. Психолого-педагогический анализ конфликтов в юношеских коллективах. //Социально-психологические аспекты коллектива. Ярославль, 1978. с.27−28.
Батищев Г. С. Противоречие и антагонизм. В кн. Проблемы диалектики: Вып.3. — Л.: 1973, с. 94−102.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424 с.
Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.-.Просвещение, 1991. — 175 с.
Белухин Д. А. Учитель: от любви до ненависти. М., 1994.- 132 с.
Березин С. В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995. — 128 с.
Березин С.В., Лисецкий К. С. Личностно-развивающий потенциал подростковых конфликтов.//Вестник Самарского государственного университета, N 1, 1996. С. 81 87.
Беркли Д. Сочинения. М.: Мысль, 1978. — 556 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПБ.: Лениздат, 1992. — 400 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. -422 с.
Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л., 1926. 388 с.
Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. — 390 с.
Богданова 0. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников.//Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -204 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982. 272 с.
Бодалев А.А., Рудкевич Л. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека.//Педагогика, 1995, N 3. с. 19 23.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Божович Л.И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1976. — 96 с.
Бойко В.В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. М.: Мысль, 1983. — 178 с.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1974. — 223 с.
Болтунова Г. М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе.//Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. — С. 26−38.
Бородкин Ф.М., Коряк Н. М. Внимание:конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. 190 с.
Брей Р. Как жить в ладу с собой и миром? М.: «Школа-пресс», 1992. — 103 с.
Бродаль X. Девять ступеней вниз или ссоры, конфликты, войны: Знание-сила, 1991, N 11. с. 12−21.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.:Мысль, 1978. 216 с.
Буянов М.Н. Беседы о детской психиатрии. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 136 с.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ, 1981.- 82 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. — 200 с
Ватель И.А., Ерешко Ф. И. Математика конфликта. М., 1973. — 163 с.
Вахтеров В.П. Основы новой педагогики.- М., 1913. 483 с
Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988. — 178 с.
Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. //Вопросы психологии, 1986, N3, с.71−77.
Виноградова М.Д. .Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников:Учеб. пособие для студентов пединститутов.. Минск: Вышейша школа, 1982. — 176 с.
Волков Г. Н. Педагогика жизни, — Чебоксары: Чуваш, книж. изд-во, 1989. 334 с.
Волков Н.П. Методы социометрических измерений в социально психологических исследованиях. — Л., 1970. — 88 с.
Воронин Г. Л. Конфликты в школе.//Социологические исследования. N 3, 1994. — С. 11−28.
Воронова Т.А. Формирование готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Автореф. канд. дисс. -Л.: ЛГУ, 1986. 18 с.
Вульфов Б.З., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы,— М.: Просвещение, 1983.- 208 с.
Выготский Л.С. Основы педологии. Л., 1934. — 234 с.
Выготский Л.С. Педологическая психология.//Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 298 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -224 с.
Выражемская А. И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия. М., 1995. — 186 с.
Галагузова М.А., Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике.// Педагогика, 1994, N 12. С. 15−25.
Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущих учителей (на материале педагогических дисциплин). Автореф. канд. дисс. Киев, 1990. — 21 с.
Гегель. Сочинения. Т.4. Система наук, ч.1. Феноменология духа. М.:Соцэкгиз, 1959. — 454 с.
Гегель. Наука логики. 1.2. М., 1971, с.65−66.
Гегель. Эстетика. В 4-х томах. Т.4. М.: Искусство, 1973. — 675 с.
Георгиев Ф.И., Петровичева Л., Проблема противоречия. -М., 1969. 112 с.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. -С.-Петербург, 1992. 154 с.
Глядков В.А. О классификации способов разрешения противоречий. В кн. Проблемы диалектики: Вып. 3. -Л., 1989, с. 115−116.
Гончаров В.Н., Лопаткин В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете.//Педагогика, N 1, 1994. С. 23−30.
Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
Гордин Л.Ю. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учителя. //Под ред. Л. Ю. Гордина. Киев: Рад. шк., 1989. — 331 с.
Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Самарский университет, 1998. — 131 с.
Гостев А.А. Эволюция сознания в разрешении глобальных конфликтов. М., 1993, — 120 с.
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
Григорьев С.И., Миронов В. Л. Проблемы университетского педагогического образования.//Педагогика, 1994, N 4.- С. 68 71.
Гришин Д.М. В школе растет гражданин/Д.М.Гришин, Я. И. Колдунов, В. С. Плетнев и др./. Тула: Приокское кн. изд-во, 1981. -109 с.
Гришина Н.В. Производственные конфликты их регулирование. //Промышленная социальная психология. Л., 1982. 122 с.
Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб., 1993. — 86 с.
Громова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы.//Высшее образование в России. 1994, N 4. С. 105 -108.
Громова О.Н. Конфликтология: учебное пособие для студентов специальностей: экономика и управление машиностроением. М., 1993. — 140 с.
Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростками. Вопр. психол., 1984, N 2. — с. 99−106.
Давыдов В.В. Л.С.Выготский и современная психология/Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. — 134 с.
Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта.//Социологические исследования. М., 1994, N 5, с. 142−147.
Дежникова Н.С., Первин Н. Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. — 112 с.
Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. СПб, 1995. 110 с.
Джунусов М. С. Методологическое введение к изучению социально-политических и межнациональных конфликтов. М., 1991, 68 с.
Дмитриев А. В. Конфликт на российском распутье.//Социологические исследования. М., 1993, N9. — С. 3−17.
Дмитриев А.В., Кудрявцев В. Н., Кудрявцев С. В. Введение в общую теорию конфликтов/Юридическая конфликтология. 4.1. М., 1993. 212 с.
Донцов А.И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии.//Психологический журнал, 1980, Т.1, N6. -С.31−52.
Донченко Е.А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. Киев, 1989. — 175 с.
Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте.//Вопросы психологии. N2. — 1972. — с. 9−17.
Дружинин В. В., Канторов Д. С., Канторова М. Д. Введение в теорию конфликта. М., 1989. — 168 с.
Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи//Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
Дудченко B.C. Онтосинтез конфликта.//Социологические исследования, 1996. N 10. С. 50−62.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Диссертация доктора педагогических наук. М., 1983. — 356 с.
Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. — 129 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: «Университетское», 1985. — 206 с.
Ершов А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л.: Наука, 1976. — 124 с.
Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. — 183 с.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. — 146 с.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -156 с.
Здравомыслов А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания. //Социологические исследования. М., 1993, N8, — с. 12−21.
Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 118 с.
Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990. — 335 с.
Зосимовский А.В. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания.//Сб.: Проблемы управления процессом воспитания. М. 1990. — С. 28−40.
Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 1989. — 138 с.
Ильенков Э.В. Проблема противоречия в логике. В кн. Диалектическое противоречие. — М., 1979. — С. 92−118.
Ильин B.C. Формирование личности школьника/целостный процесс/. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы. СПб, 1993. — 58 с.
Инюшин Г. С. Понимание сущности нравственных конфликтов в-русле концепции возрастной периодизации.//Сб. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. -М., 1979. С. 11−25.
Йолов Г., Градов Д. Общение: сотрудничество, дистанция, конфликты. М., 1990. — 98 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981. — 256 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. — 224 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кант И. Критика практического разума//Соч.:В 6 т. М.: Мысль, 1965. -Т. 4, ч. 1. — С. 311−501.
Кендель К.П. Социальный конфликт в монистической сис-те-ме//Рабочий класс и современный мир. 1990. N 6. — С. 78.
Килпатрик У. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М., 1930. — 380 с.
Кичанова И.М. Конфликт: за и против. М., 1978. — 126 с.
Климов Е. А. Путь в профессию. Л.: ЛГУ, 1974. — 190 с.
Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.:Политиздат, 1978. — 280 с.
Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.
Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. М.: РАН, 1994. — 112 с.
Козер Л.А. Функциональный социальный конфликт.//Реферативный журнал. Серия «Социология». 1992. — N 4. — С. 166.
Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей.-М.:Просвещение, 1964. 140 с.
Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. 350 с.
Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры.-Новосибирск.: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. 272 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 256 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1 989 254 с.
Коновалов В.В. Конфликт. Л., 1988. — 147 с.
Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М., 1992. — 215 с.
Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции/НИИ теории и методов воспитания АПН СССР. М., 1991. -134 с.
Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1970. — 368 с.
Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. — Минск: Вышейш. шк., 1991. — 286 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. — 165 с.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. МГУ, 1991. 207 с.
Крогиус Н.В. Личность в конфликте. Саратов, 1976. — 188с.
Крогиус Н.В. Конфликты: сущность и преодоление. Методические материалы М.: МГИУ, 1990. — 86 с.
Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Автореф. док. дис., Л., 1980. 19 с.
Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 207 с.
Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. Гомель, 1985.- 120 с.
Куракин А.Т., Новикова Л. И. Школьный коллектив: проблемы управления. М.: Педагогика, 1982. — 98 с.
Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой.//Педагогика, N 11, 12, 1992. С. 12−17- 23−37.
Ладанов И.Д., Галицкий В. П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в трудовых коллективах. Киев, 1990. — 225 с.
Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений.//Психологический журнал. Т.15, N 5, 1992. — с. 71−79.
Левин К. Типы конфликтов//Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 295 с.
Леонтьев Д. А. Педагогическое общение. М.:Знание, 1990. -225 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лисецкий К.С. Конфликт и пути его разрешения. Куйбышев, 1990. — 19 с.
Лисецкий К. С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. Самара, 1995. — 127 с.
Лиханов А.Я. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. Кишинев, 1990. — 96 с.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. — 84 с.
Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. — 199 с.
Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986. — 124 с.
Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками.//Вопросы психологии. N 1, 1986. — С. 34−56.
Локк Дж. Мысли о воспитании. Изд. 3-е. М.: Тихомиров К. Н., 1913. — 238 с.
Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов-на-Дону, 1991. — 224 с.
Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Учебное пособие. Самара: СамГУ, 1994. — 249 с.
Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара: СИУ, 1995. — 280 с.
Маецкий 3. Социальные основы морального конфликта. Л., 1974. — 268 с.
Макаренко А. С. Сочинения. Т.4. М.: АПН РСФСР. — 1951. -С. 143−159.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса.//Соч.: В 8 Т. М.: Педагогика, 1984, Т.1.- С. 267−329.
Мальковская Т.Н. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. М., 1984. — 296 с.
Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 103 с.
Мелибруда Е.Я. Я. Ты, — Мы. — М.: Прогресс, 1986. — 176 с.
Мерлин B.C. Психология конфликта.//Проблемы экспериментальной психологии личности: Учен. зап./Перм. пед. ин-т. -Пермь, 1970, т. 77. — С. 93.
Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в типологическом конфликте. //Вопросы современной психоневрологии. Л., 1968. С. 23−44.
Методологические проблемы конфликтологии. В кн.: Теория, методология и практика научного и технического творчества. -Одесса, 1993. — С. 119−158.
Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 151 с.
Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 134 с.
Молевич Е.Ф. О противоречивой направленности общественного развития. В кн.: Диалектика социальных явлений. — Куйбышев, 1970. — С. 28−43.
Момов В. Человек. Мораль. Воспитание./Теоретико-методологические проблемы/. Под ред. А. Г. Харчева. М.: Прогресс, 1975. -162 с.
Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика /Опыт эксперимент, исследования/. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
Монтень М. Опыты. В 3-х кн. М.: Наука, 1979. Кн. 1-П — 703 е. — Кн.З. — 585 с.•178. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.:Педагогика, 1984. 112 с.
Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987.
Мухина В. С. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М., 1992. — 272 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. //Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Найденова Л. И. Социологические теории конфликтов и их разрешения. М.: Социально-политическая жизнь, 1994, N 1−2, с. 81−91.
Невский И. А. Профилактика отклонений в поведении детей и подростков. М., 1988. — 156 с.
Неймарк М.З. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности.//Вопр. психол., 1963, N 1, с. 4.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: 0 проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства. Автореф. канд. дисс. Казань: КГУ, 1993. — 18 с.
Никандров Н.Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1984. — 43 с.
Никитин А.Ф. Педагогика прав человека.-М.: Новая школа.-1994. 122 с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 344 с.
Олейник Е.Н. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудников органов внутренних дел в ситуации конфликтов. М.: НМД «Инновация», 1992. — 144 с.
Орлова Э.А., Филонов Л. Б. Диагностика функционирования конфликта.//Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга: Тезисы докладов Всесоюзной конференции Краснодар, 1975. с. 44−46
Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет.//Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова, М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1991. 128 с.
Педагогика среды и методы ее изучения.//Под ред. М.В.Кру-пениной М., 1930. — 112 с.
Педагогическое исследование. Методические рекомендации// Сост. Т. И. Руднева. Самара: ЮНРОС, 1992. — 55 с.
Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта.//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 46−87.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. МГУ, 1989.- 230с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 507 с.
Петровский В.А. Психология воспитания. М., 1995. — 198с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности./Российский открытый университет.- М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.
Пеленев А. Ф. Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах: Автореферат кандидатской диссертации. Казань, 1990. — 20 с.
Петросян А.А., Зенкевич Н. А. Оптимальный поиск в условиях конфликта. Л., 1987. — 156 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта//Избранные психол. труды. М., 1992. 242 с.
Подросток на перекрестке эпох/Под ред. Кривцовой С. В. М.: Генезис, 1997. 288 с.
Поливанова К.Н. Межличностные конфликты в группе: Автореф. канд. дис. М., 1980. — 20 с.
Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе: Автореф. канд. дисс. М., 1980. — 19 с.
Преториус Р. Теория конфликта// Политические исследования, 1991, N 5. С. 5−15.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы./Пер. с фр. М.: Прогресс. 1988. — 256 с.
Родченкова Е.П. Моральные конфликты школьников.//Магистр, N 9, 1991. С. 14−23.
Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. М., 1978. -360 с.
Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации.//Вопросы психологии, 1987, N6 с.100−107.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности развития личности ребенка. М., 1988, — 120 с.
Руднева Т.И. На пути к социокультурной педагогике. Самара: СамГУ, 1991. — 39 с.
Руднева Т. И. Педагогика профессионализма. Самара: ЦРО, 1997. — 159 с.
Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. -Самара: СИУ, 1996. 118 с.
Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Самара: СамГУ, 1996. — 243 с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. — с. 146.
Самоукина Н. Педагогический конфликт.//Народное образование, N 4, 1993. С. 11−24.
Семашенко В., Казарин Л., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах.//Высшее образование в России. 1995, N 3. 54−56 с.
Семчук Л. А. Понимание учителем себя и своего ученика в конфликте. Автореф. канд. дис. — Гродно, 1992. — 19 с.
Середа Т. В. Особенности общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса. Автореф. канд.дис. — М., 1987. — 20 с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
Скворцов В. В. Способы разрешения конфликтов. М.: АНХ, 1986. — 220 с.
Скотт Д. Г. Конфликты, пути их преодоления. Киев, 1991. — 191 с.
Скотт Д.Г. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. -СПб. 1993, — 430 с.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. — 240 с.
Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — 142 с.
Сластенин В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: МГПИ, 1991. — 147 с.
Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. //Вопросы психологии. 1985, N 4, с. 83−92.
Смолин Г. Л. Принципы исследования конфликта. //Вопросы философии. 1968, N8. — С. 12−28.
Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.
Соснин В.А. К исследованию конфликтов в социальной педагогике США.//Социально-психологический климат. М., 1979. — 180 с.
Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1989. — 304 с.
Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека./Этика коммунистического воспитания/.- М.: Педагогика, 1989. 286 с.
Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства//Со-ветская педагогика. 1990, N11. С. 73−77.
Теплов Э. Конфликты: проблемы теории и практики управления. СПб, 1992. — 270 с.
Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М., 1980. — 96 с.
УсмановаЭ.З. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления в конфликтной ситуации.//Вопросы психологии, 1984, N4. С.131−136.
Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2 т. М., 1948−1952. — Т. 8. -340 с.
Ушинский К.Д. Избранные произведения. Вып.4., Человек как предмет воспитания. Книга 1. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. -280 с.
Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1990. — 206 с.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 223 с.
Фребель Ф. Воспитание человека. М., 1913. — 45 с.
Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Кн.1. Тбилиси: Мерани, 1991. — 397 с.
Фрейд 3. «Я» и «Оно». Кн. 2 -Тбилиси: Мерани., 1991. -427 с.
Фромм Э. Иметь или быть ? М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
Фрыгина Н. И. Факторы превращения когнитивного конфликта в межличностный конфликт в условиях группового обсуждения. Авто-реф. канд. дисс. — М., 1980. — 21 с.
Хайкин Я.З. Проблема моральных коллизий. Ученые записки Тартуского университета. Вып. 212. Труды по философии, 1968, N И. С. 44−68.
Хасан Б.И. Конструирование и организация конфликтов в обучении.// Развитие прикладных психологических исследований. -М., 1986. С. 34−56.
Хасан Б.И. Парадоксы конфликтофобии.//Философская и социологическая мысль. 1990, N 6. — С. 23−32.
Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. — 157 с.
Хвиль М.Н. Воспитание дисциплины в процессе преодоления противоречий и конфликтов. Диссертация кандидата педагогических наук. Киев, 1986. — 293 с.
Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня//0бщ. ред. и послесл. Г. М. Тавризян. М.: Прогресс, 1992. — 464 с.
Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986. — 269 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. /Пер. с англ.//Общ. ред. Г. В. Бурлинской. М.: Изд. группа «Прогресс"-"Универс», 1993. — 480 с.
Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983. — 188 с.
Черкасова О.В. Школа Рудольфа Штейнера. Самара, 1996. -126 с.
Чернобровкин В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях. Автореф. канд. дис. -Киев, 1992. — 19 с.
Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. М., 1987. — 146 с.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.//Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика. 1980. — Т. 1. — 304 с. — Т. 2. — 414 с.
Шварцман 3.0. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре//Высшее образование в России. 1993, N 3. С. 21 — 35.
Шейнов В. П. Управление конфликтными ситуациями. Минск, 1990. — 205 с.
Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. — 245 с.
Шипилов А. И. Способы разрешения конфликтов подросткового периода. М., 1996. — 210 с.
Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2 изд. — М.: Работник просвещения, 1924. — 127 с.
Шуман С.Г., Шуман В. П. Семейные конфликты. Брест, 1992.- 295 с.
Шопенгауэр А. Эвристика или искусство спорить. СПб, 1902. — 304 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1992. — 128 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. м.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 342 с.
Юнг К. Г. Конфликты детской души. М., 1995. — 204 с.
Юшманова Н.Е. Конфликтная ситуация в педагогической практике. //Социологические проблемы формирования личности. Свердловск, 1973. — С. 22−43.
Якобсон С.Г., Нежнов П. Г. Роль конфликта в возникновении групповых норм.//Сб. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. — С. 45−68.
Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников. //Советская педагогика. 1969, N 8. — С.26 -36.
Ященко М.М. Проблема воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1969. — 260 с.
Bandura A. Social learning theary. Englewooa cliffs, 1977. 204 p.
Blake R.R., Mouton J.S. The conflict Grlf. 1983. — V 2.- p. 100−104.
Coser L. Conflikt. Social Aspecns. «International Encyclopedia of Social Scitnces», vol. 4 N Т., 1968. — P. 78−90.
Coser L. The Zanction of Social Conflict. N. Т., 1956. -306 p.
Deutsch M. The effects of cooperation and competition upon group process//Group dynamics. Research and theary N.Y., 1968. 225 p.
Deutsch M. Over fifty years of conflict research//Zour decades of saial psychology N.Y., 1980. 345 p.
Deutsch M. The resolution of conflict. New Haven, 1973. -228 p.
Deutch M. The vezolction of conflikt: Constructive. and destructive processes. New Hawen: L., 1973. — XL. — 420 p.
Dorhrendorf R. Zu einer theorie sozialen konflicts.-Koln-Berlin, 1969. 308 p.
Festlnger L., Ricken Hw., Skhachter S. When propheci fails. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1956. — 30 p.
Kabanoff B. Potential influence structures as sources of interpersonal conflict in groups and organizations//Organizatio-nal behavior and human perforance 1985, v. 36, P.115.
Mc Clintock C.C. Came behevior and social motivation in interpersonal settings//Experimental social psichology N. Y., 1972. P. 78−99.
Parsons T. The Social System. New York. 1951. p. 250.

Заполнить форму текущей работой